Проектирование целей и результатов обучения. Семинар 1. Семинар Проектирование целей и результатов обучения
 Скачать 55.59 Kb.
|
|
Семинар 1. Проектирование целей и результатов обучения Вопросы для обсуждения Взаимосвязь цели и результата в педагогической практике. В педагогической науке и практике образования нередко смешиваются две различные категории: цель и результат. Так цель определяется как планируемый результат деятельности, а результат – достижение цели. Такой подход вносит путаницу в научные исследования и снижает эффективность педагогической деятельности. Любая человеческая деятельность начинается с постановки цели, под которой понимается предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действия, пронизывает практику как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю. Это классическое определение цели устраивало нас в то время, когда цели учителя формулировались не только вне ребенка, но и вне учителя, вне педагогического процесса. «Работало» оно и в эпоху «Примерного содержания воспитания школьника», когда учителю следовало выбирать из предложенных целей те, которые, по его мнению, наиболее актуальны для данного класса. Гуманитаризация образования предполагает проектирование деятельности педагога, применительно к особенностям обучаемого/воспитанника, самого педагога и условий, в которых протекает их взаимодействие. В массовой образовательной практике особое значение приобретают модели процесса, алгоритмы его проектирования. В этом отношении классическая схема деятельности «Цель – Средства – Процесс – Результат» не срабатывает в реальной образовательной практике. Результат предвосхищает цель. Приступая к какому-либо делу, мы стараемся возможно детальнее представить к о н е ч н ы й р е з у л ь т а т . Особенность подобной цели – недифференцированность, цельность. Особенность подобной цели в том, что она совсем даже не цель, а желаемый результат деятельности. Философское понятие «результат» базируется на представлениях о тесном единстве его с понятиями «цели» и «средства». Результат прогнозируемый и результат реальный совпадают лишь отчасти и в той мере, в какой средство-понятие тождественно средству реальному, преобразующему предмет. Исследователи (Я.А. Пономарев, С.А. Расчетина, О.К. Тихомиров и др.) подчеркивают тот факт, что результат действия содержит новое по отношению к цели. Потенциальное, будучи совокупным результатом жизнедеятельности взаимодействующих сторон, выступает в качестве предпосылки актуального. Мера актуализации потенциального, носителем которого служат и сами взаимодействующие стороны, и их совместная деятельность, и их общение, и их отношения, и определяет эффективность воспитания. Результат – это новое качество. Обращаясь к категории «результат воспитания» мы обнаруживаем его очевидную связь с категорией качества. Как известно, качественная определенность предметов и явлений и есть то, что делает их устойчивыми, что разграничивает их и создает бесконечное разнообразие мира. Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и от- личается от других предметов. Качество предмета, с точки зрения философии, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Под педагогическим результатом мы понимаем достижение идеального образа или особого качества обучаемого/воспитанника. Цель – изменение качества. Однако, «в специальных педагогических контекстах, – утверждал А.С. Макаренко,– недопустимо говорить только об идеале воспитания, как это уместно в философских высказываниях. От педагога требуется не решение проблемы идеала, а решение проблемы путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна разработать сложнейший вопрос о цели воспитания и о методе п р и б л и ж е н и я к этой цели». Таким образом, идеал (или планируемый результат) – это еще не педагогическая цель. Педагогическую цель означает определить желаемые и з м е н е н и я в обучаемом/воспитаннике. В педагогической цели формулируются желаемые изменения человеческого качества ребенка, его взглядов, установок, позиции – не количественные накопления, а изменение качества. Современное образование – не привитие определенной модели, а организация педагогических условий для формирования и осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазвития. Результатом воспитания является саморазвитие жизненной (или миро- воззренческой) позиции не только воспитанника, но и самого педагога. Следовательно, и в целях также должно проектироваться изменение качества педагога. В качестве педагогического результата следует рассматривать не количественные показатели (проведенные мероприятия, переданные знания, сформированные умения, взгляды и т.д.), а получение иного качества педагогического процесса, которое реализуется одновременно в его субъектах (педагоге и обучаемом/воспитаннике) и предмете их совместной деятельности (педагогическом взаимодействии). Целью же является изменение качества педагогического процесса и его субъектов. Процесс целеполагания. Целеполагание – процесс выработки цели. Цель педагогической деятельности формируется при сопоставлении желаемого результата с данными изучения конкретного ребенка. Следовательно, педагогу нужно: 1. Как можно конкретнее, детальнее сформулировать качество субъектов и педагогического процесса, которого хотелось бы достичь. 2. Выявить с помощью специальных методик наличное качество. 3. Выявить существенные расхождения полученной картины с идеалом. 4. Определить те изменения, которых требуется достичь за данный промежуток времени – это и есть цель. Критерии достижения образовательной цели. Для максимально точного определения и формулирования цели используются специальные методы и техники постановки. Итогом комплексного процесса целеполагания являются сформулированные цели обучения, воспитания, развития и социализации учащегося. Когда цели поставлены, можно переходить к их реализации, т.е., проектированию того пути, по которому пойдёт образовательный процесс. Целеполагание в своей основе содержит три составляющих – смыслообразующую, содержательную и техническую. Первая отвечает на вопрос «Зачем?», вторая на вопрос «Что?», третья на вопрос «Как?». Отвечая на первый вопрос, мы определяем те образовательные ценности, ради которых будет осуществляться целенаправленная деятельность. Прорабатывая второй вопрос, мы формируем процесс, развитие которого на уроке мы будем задавать данной целью, а, рассматривая третий, мы обращаемся к той или иной технике постановки цели. Итак, цель, как научное понятие, есть представление в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена его деятельность. Т.е. это то, к чему стремятся, что надо достичь, осуществить, реализовать, получить. Цель – это представление о желаемом результате деятельности, нашей или других людей, а формулировка цели – это описание представления о данном результате. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Педагог управляет образовательным процессом, управляет учащимися, их деятельностью. Без ясного представления о цели нельзя достичь эффективности управления и качественных образовательных результатов. Причём, ясное представление о целях образовательного процесса должно быть и у учащихся. Осознание целей своего обучения, понимание значимости этих целей обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, наполняет смыслом их учебную деятельность, вносит серьёзный вклад в формирование индивидуальной траектории обучения. Образовательные цели прописаны в государственных образовательных стандартах. Они определяют результаты обучения, воспитания, развития и социализации учащихся на разных этапах образовательного процесса. Цели каждого конкретного образовательного мероприятия должен определять педагог, соотнося эти цели с целями стандартов. Поставить педагогическую цель означает определить те изменения в личности учащегося, которые хочет достичь педагог. Значит, планируя образовательное мероприятие, необходимо подходить к постановке целей с позиции всего комплекса задач современного образовательного процесса, не ограничиваясь только предметными целями. В этом случае каждое образовательное мероприятие будет содействовать продвижению учащихся к качественной подготовке к современной жизни. Ошибки целеполагания: - недиагностично поставленные цели. Формулировка цели в таком случае не позволяет объективно определить, достигнута цель или нет, и если достигнута, то в какой степени. Чаще всего в таких формулировках отсутствует описание результата деятельности, например, «изучить главу», «прочитать текст», «познакомиться с новым материалом» и т.д. Диагностично поставленная цель предполагает формулировку, описывающую результаты обучения, выраженные через действия учеников, которое можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими или операционными). - глобализация цели. Например, заявленная цель классного часа – воспитание толерантности у учащихся. Понятно, что цель нереальна, поскольку за один классный час этого не достичь, необходима полноценная программа, состоящая из комплекса взаимосвязанных занятий, мероприятий, имеющих локальные цели, достижение которых своей совокупностью будет содействовать развитию толерантности; - сужение спектра целей или занижение уровня цели. Постановка слабой цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения более объёмной цели или цели более высокого уровня. Достижение ограниченной цели имеет смысл, но при этом возникает ситуация упущенных возможностей, снижается эффективность образовательного процесса, например, когда педагог не ставит цели воспитания и развития, ограничиваясь только предметными целями; - неинтересные для учащихся цели. Цель поставлена в плоскости, далёкой от интересов учащихся, без привязки к реальным сегодняшним или будущим потребностям учащихся, без объяснения практической значимости цели для важных сторон жизни. Цель навязана учащимся извне, без учёта их интересов, их мотивов; - нечётко поставленные, непонятные для учащихся, размытые, недостаточно конкретные цели. - неточно поставленные цели. Сформулированная цель не отражает или отражает неточно желаемую ситуацию. Возникает противоречие, нестыковка между целью и деятельностью. Даже качественно выполненная работа не приводит к достижению желаемой ситуации; - декларативность в постановке цели. Подмена цели лозунгом. Цель – пожелание или всеобщая цель, например: «Давайте одолеем безграмотность», «Неплохо было бы поработать в этом направлении», «Необходимо достигнуть значимых успехов в изучении данного предмета» и т.д.; - подмена цели задачей или темой. Учитель говорит, что цель урока – изучить безударные гласные в корне слова. Но безударные гласные в корне слова – это тема раздела. Цели уроков по данному разделу не изучение безударных гласных в корне слова, а приобретение конкретных умений, например, научиться проверять обозначение на письме безударного звука в корне слова, или самостоятельно сформулировать правила проверки правописания букв безударных гласных в корне слова. Ещё пример подобной цели – помыть столы и стулья в классе. Но помыть стулья – это задача, а цель – чистые столы и стулья, без разводов, пятен и потёков. Часто учителя путаются в терминах и понятиях целей и задач. Для того чтобы отличить цель от задачи, необходимо прибегнуть к здравому смыслу и имеющейся формулировке. Цель должна быть сформулирована как результат деятельности, а задача как деятельность. Например, цель: «Я овладею техникой целеполагания». Для того, чтобы достичь этой цели, мне придётся решить несколько задач: найти курс по целеполаганию и записаться на него; пройти обучение;апробировать полученные знания и умения; сдать итоговое задание. Успешно решив все эти задачи, я достиг(ну) поставленной цели. Таким образом, цель отвечает на вопрос «Что сделано, (что будет сделано)?», а задача – «Что для этого надо сделать?» то есть, формулировка цели описывает конечный результат, который вы хотите достичь, а формулировки задач описывают действия, которые надо предпринять для того, чтобы этот результат был достигнут. Техника целеполагания. Метод постановки умных целей. Критерии SMART: S – Specific. Цель должна быть предельно чёткой, точной, конкретной, не допускающей её двойной трактовки. С помощью этого критерия необходимо отразить в формулировке цели, что именно должно быть достигнуто: например, «В течение года пройду обучение на курсах», «Побываю во время летнего отпуска на Мамаевом Кургане», «Встречусь с друзьями в субботу вечером». M – Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие качественных и количественных критериев. Например, «Возьму в буфете 1 чашку чая, одно пирожное», «Три ученика из моего класса примут участие в Муниципальном конкурсе юных поэтов «И лаской, и душой к тебе, Кузбасс!», «В форуме «Нормативная база аттестации, организация прохождения аттестации» два педагога из моей школы выступят в роли модераторов». Достижение любой из этих целей легко проверить, сравнив достигнутые показатели с указанными целями в формулировке. A – Achievable. Цель должна быть достижимой с учётом внешних возможностей и рисков, а также ресурсов, которыми располагает учитель или ученики. «Антон Дегтярёв закончит первую четверть на отлично», «Каждый день буду делать зарядку по утрам», «Сделаю фильм и отправлю его на Визуал - конкурс «Образы образования». Как видим, для достижения этих целей у учителя или у учеников есть необходимые ресурсы, а существующие условия реально позволяют достичь этих целей. R – Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать потребностям учителя и (или) потребностям учащихся. То, что будет сделано, должно быть нужным. Например, «Добавлю в цели моих уроков достижение учащимися метапредметных результатов», «В выходной схожу с ребёнком на каток». Цель может быть маленькая, но даже в этом случае надо задумываться о её соответствии удовлетворяемым потребностям. T – Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определяется время или период достижения выбранной цели. Введением в цель показателей времени, обеспечивается проверяемость цели ещё по одному критерию. «Проверю все тетрадки до 11 часов вечера», «Составлю сценарий Новогоднего утренника к 1 декабря». Казалось бы, простой критерий, но редко используется, хотя имеет очень большое значение. Отсутствие данного критерия позволяет достигать цель бесконечно долго, без всяких гарантий когда-нибудь её достичь. Проверим формулировки цели на соответствие каждому из приведённых примеров. Цель: «Антон Дегтярёв получит за вторую четверть по моему предмету оценку «отлично». S – Specific (конкретность в формулировке цели). Кто и что именно получит? Мой ученик, Антон Дегтярёв, получит пятёрку. По какому предмету? Который я веду. В классе один Антон Дегтярёв? Пока да. Тогда по этому критерию всё предельно точно. M – Measurable (измеримость цели) Предмет, по которому проводится оценка, один. Ученик получит именно пять баллов, а не четыре и не пять с плюсом. Всё измеряемо и проверяемо. Соответствие критерию есть. A – Achievable (достижимость, реальность цели). Антон Дегтярёв учится по предмету хорошо, но на пятёрку чуток не дотягивает, поскольку иногда ленится, недоучивает. Но разработана совместно с Антоном индивидуальная траектория, определены мотивы, которые важны для него и есть уверенность, что совместными усилиями вполне можно такую цель достичь. Значит, и по данному критерию описано всё верно. R – Relevant (соответствие потребностям). Крепкие знания по предмету Антону нужны для дальнейшей учёбы, плюс, папа обещал за пятёрку новый велосипед, значит, данная цель полностью отвечает потребностям Антона. Для учителя тоже важно, чтобы мальчик преодолел лень и использовал имеющийся у него потенциал более эффективно. Поэтому, данная цель вполне уместна и соответствует потребностям целевых групп (Антон, его родители, учитель). T – Time-limited. (цель должна быть достигнута в ограниченное время). Время определено предельно точно – вторая четверть, не первая, за которую он уже получил «4» и не третья, для которой цель пока не поставлена. Значит, и по этому критерию цель «умная». Таким образом, мы проверили цель на соответствие всем критериям SMART и убедились, что формулировка цели грамотная. Метод умных целей позволяет принципиально изменить формулировки целей деятельности учителя и наполнить их не только объективным содержанием, но и, что очень важно, новой энергетикой. Чтобы цели учителя и цели учащихся стали настоящими магнитами, притягивающими успех, необходимо формулировать их с помощью метода умных целей. Кроме того, формулируя цель с помощью метода SMART, педагог задумывается об индикаторах, объективно доказывающих достижение цели. Эти индикаторы нужны и педагогу, и учащемуся, причём, и тот и другой с помощью этих индикаторов должны приходить к аналогичным выводам. Неточные формулировки цели, задач, результатов затрудняют понимание того, что надо сделать. Туманные, размытые, запутанные формулировки целей, недостаточно ясное понимание целей учащимися, возможное двойное, тройное толкование смысла предлагаемых изменений, действий вызывает прострацию учащихся, демотивируют их, лишают ориентиров и желания заниматься учебной деятельностью, которая очень быстро замещается более понятными и интересными для детей занятиями. Ясность мысли определяет точность формулировок, обеспечивает понятность действий. Понятность действий – условие их корректного выполнения. |