Проектирование целей и результатов обучения. Семинар 1. Семинар Проектирование целей и результатов обучения
 Скачать 55.59 Kb.
|
|
Категории учебных целей в аффективной области Восприятие Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика. Входящие сюда субкатегории: 1.1. осознание; 1.2. готовность или желание воспринимать; 1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного). Ученик: проявляет осознание важности учения; внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. Реагирование (отклик) Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: 2.1 подчинённый отклик; 2.2 добровольный отклик; 2.3 удовлетворение от реагирования. Ученик: выполняет заданную учителем домашнюю работу; подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения; участвует в обсуждении вопросов в классе; самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем; добровольно вызывается выполнять задание; проявляет интерес к учебному предмету. Усвоение ценностной ориентации В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности): 3.1 принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); 3.2 предпочтение ценностной ориентации; 3.3 приверженность, убеждённость. Ученик: проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи; целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал. Организация ценностных ориентаций Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории: 4.1 концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; 4.2 организация системы ценностей. Ученик: стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства; принимает на себя ответственность за своё поведение; понимает свои возможности и ограничения; строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях: 5.1 обобщённая установка; 5.2 полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность. Ученик: устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе; проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности; проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов; постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни; формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо. Такая конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь от этого набора, можно строить учебный процесс как последовательную отработку его элементов, совокупность упрощённых обучающих циклов. Требования к постановке задач обучения на уроке: мотивированная постановка задачи четкая и конкретная формулировка образовательной задачи, опора на внутреннюю мотивацию организация обсуждения задачи урока создание благоприятного психологического фона деятельности Задачи - это шаги по достижению поставленной цели. К задачам урока относятся: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и др. Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока. Образовательные задачи урока состоят: в приобретении учащимися определённого круга научных знаний, умений и навыков; в формировании тех способов и приёмов мышления, при помощи которых учащиеся будут успешно овладевать знаниями. Образцы формулировки некоторых образовательных задач: на основе повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым создать (углубить)… способствовать становлению умения оценивать… развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы на основе анализа… помочь учащимся увидеть результаты своего труда; формировать у учащихся умения выделять главное, отбирать нужный материал, работать по плану и тд. Выстраивая развивающие задачи, учитель опирается на перечень обязательных умений, определённых программой и одновременно учитывает, какими умениями реально владеют ученики данного класса и какие возможности даёт материал урока для их развития, формирования того или иного умения на определённом уровне сложности. Воспитательные задачи включают определение отношений учащихся к окружающей действительности и поведению, развитие инициативы творчества, развитие организаторских качеств и тд. Любая деятельность характеризуется, прежде всего, наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Точно так же учебная деятельность может возникнуть лишь там и тогда, когда цель обучения личностно значима для учащегося, "присвоена" им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача. Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. Практические задания Задание 1. В таблицах 1 представлен традиционный подход к целеполаганию на уроке. Используя требования к целеполаганию на современном уроке заполните таблицу 2. Таблица 1.Традиционный подход к целеполаганию на уроке
Таблица 2. Современный подход к целеполааганию на уроке
Задание 2. Заполните 3 и 4 колонку таблицы 3 с учетом требований к формулировке целей урока Таблица 3. Использование глагольных форм при формулировке целей урока
Задание 3. С учетом особенностей построения традиционного и современного уроков определите воспитательные и развивающие задачи урока.
Задание 4. Используя данные таблицы, конкретизируйте цели учебной темы по предмету вашей специальности (тему выберите из учебника) и приведите задания для учащихся в четвёртом столбике по схеме: знание, понимание, применение, анализ, синтез (см. табл.). В данном случае будет осуществляться постановка целей через планируемые результаты обучения. Табл.
Рекомендуемая литература Даутова, О.Б. Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии: учебно-методическое пособие / О. Б. Даутова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2018. — 176 c. — ISBN 978-5-9925-1360-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/89263.html Интерактивные и творческие методы в организации учебного процесса / В.П. Борисенко - М.: Московский гуманитарный университет, 2017. Кларин М.В. Технология постановки целей // Школьные технологии – 2005 –№2 – с.50. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников. Новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / Игнатьева Е.Ю. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=28182 Петрусевич А. А., Лоренц В.В. Практика современного образования: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / А. А. Петрусевич, В.В. Лоренц, – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. - 300 с. Эл.ресурс: https://studfile.net/preview/6023872/ Подготовка будущего учителя к проектированию современного урока: Монография /Под ред. Н.В. Кузнецовой, Е.В. Белоглазовой; Изд-во: Морд.гос. пед. институт. Саранск, 2016. – 252 с. Эл. ресурс: https://e.lanbook.com/reader/book/128968/?previewAccess=1#1 Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ООv922 [Электронный ресурс]: kir; ред. О.Н. Крыловой - Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. - Санкт-Петербург: КАРО, 2019. - 224 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/89264.html Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС [Электронный ресурс] / Даутова О.Б. - Санкт-Петербург: КАРО, 2016. - Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=28104 |