Семинары. Семинарские занятия к спецкурсу Проблемы музыкальной одаренности Тема Введение в сущность понятия одаренность

• Название: Семинарские занятия к спецкурсу Проблемы музыкальной одаренности Тема Введение в сущность понятия одаренность
• Дата: 04.07.2022
• Размер: 111.5 Kb.
• Имя файла: Семинары .doc
• Тип: Семинар; #624700

Семинарские занятия к спецкурсу «Проблемы музыкальной одаренности»
Тема 1. Введение в сущность понятия «одаренность».
Цель: усвоить основные понятия: «одаренность», «способности», «задатки», выявить их взаимосвязь
Вопросы к обсуждению:

1. Понятия «одаренность» и «способности».

2. Два основных подхода к проблеме способностей.

3. Общие и специальные способности.

4. Соотношение биологического и социального в развитии одаренности.

5. Задатки как предпосылка развития способностей. Многозначность задатков.

6. Состояние проблемы одаренности в отечественной и зарубежной психологии и педагогике.
Содержание занятия и ключевые понятия.

Одаренность ребенка - это более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, обучаемость. Понятия «одаренность» и «способности». В понятие одаренности включают не только интеллектуальные способности и способности к искусству, но выдающиеся проявления в любой сфере человеческой деятельности. Способности - это индивидуальные особенности личности, являющиеся предпосылками успешного выполнения деятельности. В психологии способностей выделяются два основных подхода к проблеме способностей (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский). Общие и специальные способности. Одаренности как высокий уровень и качественное своеобразное сочетание способностей.

Соотношение биологического и социального в развитии одаренности.

Способности как прижизненные психические образования. Задатки как предпосылка развития способностей. Многозначность задатков. Тип нервной системы, межполушарная асимметрия головного мозга как задатки к некоторым способностям.

Историческая и социальная обусловленность проявления и развития одаренности. Понятие импрессинга.

Методические рекомендации

При подготовке к семинарскому занятию особое внимание следует обратить на структуру одаренности, на личностные особенности, являющиеся предпосылками развития потенциала одаренного ребенка. Рассмотреть вопросы соотношения биологического и социального в развитии одаренности, роль исторических факторов в этом процессе.

Задание для СРС

Проанализировать мемуарную, художественную, научную литературу о жизни и творчестве великих художников, музыкантов для выявления: а) первых фактов проявления их одаренности; б) условий семейного воспитания, способствующих или препятствующих развитию таланта; в) особенностей влияния учителей и ближайшего окружения; г) личностных качеств, помогающих реализации одаренности; д) уровень достижений и пр.

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Общая и специальная одаренность (психолого-педагогический анализ)», или «Современная постановка проблемы одаренных и талантливых детей в педагогике и психологии»
Тема 2. Особенности проявления одаренности в детском возрасте.
Цель: познакомится с особенностями проявления одаренности в детском возрасте.
Вопросы к обсуждению:

1. Благополучная одаренность и одаренность как проблема.

2. Своеобразие проявлений и развития одаренности у девочек и мальчиков.

3. Различные типы детской одаренности.

4. Возрастное и индивидуальное в проявлениях детской одаренности.

5. Некоторые характерные черты одаренных детей.
Содержание занятия и ключевые понятия.

Состояние проблемы одаренности в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Недооценка проблемы одаренных в советской школе.

Книга Гальтона «Гений и наследственность». Понятия «гений», «талант», «одаренность».

Некоторые черты одаренных детей. Необычайно развитое восприятие, неугасающее любопытство и стремление к познанию окружающего мира, большая сосредоточенность внимания, быстрое и прочное запоминание, интенсивное языковое развитие, большие возможности к обучению, быстрое овладение интеллектуальными процессами. Разнообразие интересов и большая настойчивость в их реализации. Склонность к труду как проявление одаренности.

Особенности Я-концепции одаренного ребенка. Недостатки, являющиеся иногда обратной стороной достоинств: повышенная восприимчивость и чувствительность как причина большой уязвимости ребенка, его болезненной реакции на отношение окружающих; стремление к высоким результатам деятельности, увеличивающее вероятность неудач; обилие интересов и опасность возникновения привычки разбрасываться за счет глубины и целенаправленности; выдающиеся успехи в учении и вероятность возникновения завышенной самооценки, высокомерия по отношению к сверстникам и затруднение в общении и сотрудничестве.

Благополучная одаренность и одаренность как проблема.

Своеобразие проявлений и развития одаренности у девочек и мальчиков.

Различные типы детской одаренности: яркое, очевидное проявление детской одаренности; школьная (академическая) одаренность; интеллектуальная и творческая одаренность; одаренность, лежащая вне сферы учебной деятельности и школьных интересов; скрытая, потенциальная одаренность; возрастная одаренность (феномен вундеркиндов), возрастная чувствительность, наложение особенностей разных возрастных периодов, необходимость различения возрастного и индивидуального в проявлениях детской одаренности.
Методические рекомендации

Существенное значение при подготовке к занятию имеет выявление характерных особенностей одаренных детей. Далее необходимо рассмотреть различные варианты развития одаренных детей, затем перейти к описанию типов детской одаренности.

Задание для СРС

Написать характеристику одного одаренного ребенка, с которым встречались или работали в период педагогической практики (в школе, летнем загородном центре, студии и пр.).

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Одаренные дети и возраст», или «Одаренный ребенок как нестандартное явление в школе», или «особенности проявления одаренности в дошкольном возрасте».

Тема 3. Интеллектуальная, одаренность и творческая одаренность. I
Цель: выявить взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности.
Вопросы к обсуждению:

1. Два принципиально разных типа одаренности

2. Общая умственная (интеллектуальная) одаренность.

3. Творческая одаренность (креативность).

4. Компоненты творческой одаренности.

5. Наивная и культурная креативность.

6. Взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности.
Содержание занятия и ключевые понятия.

Два принципиально разных типа одаренности – «пожиратели знаний» и «создатели нового. Процесс обучения как присвоение чужого опыта. Академическая одаренность – способности к обучению, опережающее умственное развитие. Общая умственная (интеллектуальная) одаренность как сочетание более общих и более частных умственных качеств. Независимые от обучения и воспитания составляющие интеллектуальной одаренности и составляющие поддающиеся развитию. Неуклонный рост интеллекта (который еще не закончен), связанный с общей историей развития человечества. Творческая одаренность (креативность) – дети с нестандартным способом мышления, им труднее учиться, чем придумывать. Наивная и культурная креативность. Компоненты творческой одаренности.
Методические рекомендации

При изучении литературы студентам следует опираться на то, что одаренность имеет два принципиально разных типа, провести их сравнительную характеристику. Рассмотреть особенности их проявления в детском возрасте. Опираясь на знание их специфики, рассмотреть существующие между ними взаимосвязи.

Задание для СРС

Написать аннотацию на одну из книг из предлагаемого списка литературы.

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Познавательные процессы личности одаренного ребенка», или «Пути стимулирования творческой деятельности одаренных учащихся», или «Нетрадиционные формы и методы развития интуитивного мышления, воображения и фантазии одаренных детей», или «Психолого-педагогические условия повышения творческого потенциала одаренных детей».

Тема 4. Художественная одаренность и специальные способности,
Цель: ознакомиться с основными проявлениями одаренности к искусству, выявить

Вопросы к обсуждению:

1. 
   Эстетическое отношение к окружающему миру, как основа способностей ко всем видам искусства.
   
2. 
   Одаренность к литературе и художественно-изобразительной деятельности.
   

2. Одаренность к музыкальному творчеству:

3. Своеобразие соотношения музыкального и личностного развития одаренного ребенка.

4. Взаимосвязь и взаимопроникновение различных видов одаренности.

5. Феномены и симптомы одаренности к искусствам: чувство целого, феномен аконстантности, идеомоторный феномен.

Содержание занятия и ключевые понятия.

Все специальные способности проявляются на репродуктивном (усваивающем) и творческом уровне. Эстетическое отношение к окружающему миру, личностное отношение к действительности как основа способностей ко всем видам искусства.

Одаренность к литературному творчеству: способность вживаться в мир персонажа, стать на его позицию, выходя за пределы собственного Я; развитое воображение, наблюдательность, чуткость к слову и оттенкам его значений. Возрастные предпосылки способностей к литературному творчеству. Игра как продолжение художественного творчества. Педагогическое руководство игрой и трансформация игры в определенный вид искусства.

Одаренность к изобразительному творчеству: близость детей к мировосприятию художников – «сопричастное» отношение к миру, острая эмоциональная насыщенность, яркость и индивидуальность восприятия. Выражение образа в цвете как признак одаренности. Цвет как предпосылка художественного замысла и опора детского воображения. Кризис художественного творчества в подростковом образе – разрыв между замыслом и возможностями его воплощения. Проблема навыков в художественном творчестве. Формирование навыков как средства развития творческих возможностей ребенка. Необходимость возрастного подхода в руководстве художественным творчеством детей.

Одаренность к музыкальному творчеству: ладовое чувство, музыкально-ритмическое чувство, быстрое и прочное запоминание музыки, тонкая эмоциональная отзывчивость на музыку, связанная с восприятием музыки как некоторого смысла. «Комплекс вундеркинда» - психологически слуховое ощущение, движение и звуковой результат составляют единое целое. Противоречие в развитии музыкально одаренных детей: кризис «легкости» (легкость овладения, высокая обучаемость затрудняют формирование работоспособности, умения выходить за наличные пределы своих возможностей); критический период, обусловленный сложной и противоречивой взаимосвязью игры и труда в музыкальной деятельности ребенка; подростково-юношеский критический период – поиск соответствия между смыслами жизни и музыкального искусства. Своеобразие соотношения музыкального и личностного развития одаренного ребенка.

Взаимосвязь и взаимопроникновение различных видов одаренности.

Феномены и симптомы одаренности к искусствам: чувство целого, феномен аконстантности, идеомоторный феномен.

Методические рекомендации

При рассмотрении проблемы специальных способностей необходимо обратить внимание на тот факт, что специальные способности – это способности к близким областям человеческой деятельности - не существует способностей к каждому конкретному виду деятельности. В частности, для занятий художественной деятельностью необходимо эстетическое отношение к окружающему миру, как основа для развития всех видов художественных способностей, в том числе и музыкальных

Задание для СРС

Написать воспоминания о собственном детстве и отрочестве («Мое образование в зеркале автобиографии»), ориентируясь на предложенный план (см. сем.1).

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Особенности творческих проявлений у художественно (музыкально) одаренных детей» или, «Учет функциональной асимметрии мозга при обучении одаренных детей».

Тема 5. Личностный подход к развитию одаренности.
Цель: осознать взаимосвязь проявления одаренности с процессом развития личности.
Вопросы к обсуждению:

4. 
   Взаимосвязь проявления одаренности с процессом развития личности.
   

2. Трехкомпонентная одаренность Дж. Рензулли: соотношение интеллектуальных и творческих способностей с высоким уровнем мотивации.

4. 
   Личностный подход к развитию способностей и одаренности.
   
5. 
   Познавательная потребность как самая яркая характеристика и основное отличие одаренного ребенка от обыкновенного.
   
6. 
   Барьеры на пути развития познавательной потребности.
   
7. 
   Развитие эмоционально-волевой сферы как один из основных факторов поддержки и развития одаренности.
   

Содержание занятия и ключевые понятия.

Тесная взаимосвязь проявления одаренности с процессом развития личности. Роль направленности личности в развитии способностей и одаренности. Проблема одновершинной и многовершинной направленности в связи с развитием одаренности. Направленность личности как проявление одаренности. Трехкомпонентная одаренность Дж. Рензулли: соотношение интеллектуальных и творческих способностей с высоким уровнем мотивации. Пятифакторная модель Танненбаума, включающая внутренние и внешние факторы. Личностный подход к развитию способностей и одаренности: направленность воспитательной работы на формирование такой личности, которая становится «воспитателем» собственных способностей.

Наличие познавательной потребности – самая яркая характеристика и основное отличие одаренного ребенка от обыкновенного. «Три кита» познавательной потребности: потребность в процессе умственной деятельности, удовольствие от умственного труда и познавательная активность. Уровни развития познавательной потребности.

Активность как стремление к процессу познания. Потребности как основа возникновения активности и мотивации поведения. Саморегуляция и активность – взаимодополняющие стороны, которые невозможны без самопознания и самооценки, т.е. рефлексии. Младший подростковый возраст (10-12 л.) – становление субъективной составляющей самосознания и начало построения образа Я ( Я-концепции). Зависимость продуктивной активности от реалистического образа Я. Развитие эмоционально-волевой сферы как один из основных факторов поддержки и развития одаренности.

Благоприятные условия для поддержки и развития активности:

--сведение до минимума в раннем возрасте ограничения активности, многочисленных запретов, так как именно это является главным «тормозом», блокирует проявление и развитие активности ребенка (интересен в этом отношении опыт семейного воспитания Японии);

--профилактика «выученной беспомощности» (В.С. Ротенберг) – убеждение человека в том, что вероятность тех или иных последствий его действий и поведения в целом не зависит от того, что он делает. Основа «выученной беспомощности» - отказ от поиска (нарушение поисковой активности). Он чаще всего возникает в ситуации, когда любое поисковое поведение влечет за собой наказание, когда отрицательное подкрепление становится постоянным условием существования. Профилактика – с одной стороны, помощь в ситуациях, когда ребенок неспособен справиться с возникающими трудностями, и может приобрести опыт «капитуляции» перед ними, который со временем прочно закрепляется; с другой – не спешить на помощь ребенку, прежде чем исчерпаны возможности и готовность к самостоятельному поиску, не торопиться подсказывать решение проблемы, не отнимать у ребенка подлинную радость поиска и открытия, стремление к самостоятельному творчеству и риску, не формировать привычку получать результат в готовом виде;

--использование возможностей сензитивных (благоприятных) периодов (высокой познавательной активностью наделены при рождении все дети, но в результате многочисленных ограничений обыкновенные дети утрачивают ее уже к 4-5 годам, если же создавать благоприятную атмосферу для ее проявления, появляется возможность развития активности в личностное качество человека);

--творческие способы деятельности, формы работы;

--характер отношения к ребенку, признание его субъектом собственной деятельности;

--мотивация деятельности: ощущение ребенком личной причастности, своего вклада в деятельность; заинтересованности; создание ситуаций успеха (для этого, прежде всего, необходимо обладание умениями и навыками, которые обеспечивали бы успешность деятельности).

Важность в формировании одаренного ребенка создание условий для предъявления своих возможностей миру, т. е. возможность самореализации, самоактуализации и самовыражения.

Самовыражение, как форма и причина активности, является источником пробуждения потенций, позволяет осознать ребенку свое «Я», предоставляет возможность самоопределения. Самовыражение—это основа самореализации, необходимой творческой личности.

Условия, необходимые для полноценного самовыражения:

--безоценочность, отсутствие критики, безопасность;

--поддерживающее окружение теплые, эмпатичные (эмпатия – способность постигать эмоциональные состояния, переживания другого человека), заботливые, открытые отношения;

--учет сензитивных периодов (психологический барьер на пути самовыражения может быть снижен и даже полностью снят тем быстрее, чем младше дети, в то же время у взрослых этот барьер снять практически невозможно);

--осознание того, что неповторима и уникальна личность каждого ребенка, и что каждый ребенок обладает возможностями к самостоятельному развитию и росту.

Поскольку потребность в активности, характерная для детей, с возрастом значительно слабеет (благодаря особенностям воспитания, многочисленным ограничениям активности, бесчисленным запретам), необходимо формирование способностей к волевой регуляции деятельности, которые позволят сохранять активность на высоком уровне в любом возрасте.

Кроме того, самореализация и самовыражение возможны, помимо изложенных выше условий, только при наличии у человека определенных качеств, которые исследователи также относят к эмоционально-волевой сфере. Эти качества являются центральным звеном в структуре одаренно-

сти и без них невозможно личностное развитие человека, реализация им своего потенциала. К ним относятся, кроме познавательной потребности и познавательной активности:

--эмоциональная погруженность, эмоциональное удовлетворение, удовольствие от процесса и продуктов деятельности;

--доминирование интересов и мотивов;

--настойчивость, работоспособность, воля к решению и успеху.

Эти качества тесно взаимосвязаны между собой. Высокие познавательная потребность и активность выделяются исследователями как основной признак наличия одаренности у ребенка. Они вызывают эмоциональное удовольствие и удовлетворение, погруженность в процесс деятельности. Многими исследователями отмечается важность эмоционального компонента в деятельности человека и, прежде всего, ребенка. Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость, удовольствие. Если есть эта радость—задатки развиваются, нет радости—развития способностей не будет. Эмоциональный компонент, в свою очередь, вызывает интерес к деятельности, появляется мотивация для занятий ею. Мотивация обеспечивает высокую работоспособность, настойчивость. И это, в конечном счете, приводит к успеху, позволяет человеку раскрыть свой творческий потенциал, реализовать себя, найти свое место в жизни.

Методические рекомендации

На основе изученной литературы важно проанализировать взаимосвязь проявления одаренности с процессом развития личности. Опираясь на проведенный анализ, раскрыть основные отличия одаренного ребенка от обыкновенного в сфере личностного развития и осветить роль выделенных качеств в развитии потенциала одаренного ребенка.

Задание для СРС

Разработать критерии для выявления уровня развития познавательной потребности у ребенка.

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Склонность к труду как фактор одаренности», или «Особенности Я-концепции одаренного ребенка», или «Взаимосвязь когнитивных и эмоциональных процессов в обучении одаренных детей», или «Одаренность и проблемы направленности личности».

Тема 6. Особенности учителя одаренных детей.
Цель: осознать необходимость целенаправленной работы по развитию практической готовности педагога к работе с одаренными детьми.
Вопросы к обсуждению:

1. Психологическая, теоретическая и практическая готовность учителя к работе с одаренными учащимися, ее важность для работы с одаренными детьми.

2. Личностные особенности современного учителя для одаренных детей.

3. Профессиональные качества учителя для одаренных детей.

4. Поведенческие особенности учителя для одаренных детей.
Содержание занятия и ключевые понятия.

Психологическая, теоретическая и практическая готовность учителя к работе с одаренными учащимися, ее важность для работы с одаренными детьми. Неспособность неподготовленного специально учителя к решению задач изменения содержания, процесса, атмосферы обучения Характеристика типов учителей. Трудности учителя в выявлении одаренных учащихся. Личностные особенности современного учителя. Три группы качеств, необходимых в подготовке учителя для одаренных: 1) личностные: позитивная Я-концепция, целеустремленность, настойчивость, зрелость – осознание своих целей и задач, эмоциональная стабильность, чуткость; умение создавать «вдохновляющую» атмосферу; уважение желания ребенка работать самостоятельно; создание раскрепощенной обстановки;; 2) профессиональные: знания, умения, необходимые для всех учителей и помогающие развитию каждого ребенка; знания, умения, способствующие развитию общей и специальной одаренности; умение идентифицировать одаренных детей; выбор форм обучения для них; разработка и индивидуализация учебных программ; анализ и оценка результативности обучения; консультирование одаренных и их родителей. 3) поведенческие: умение слушать; распределение времени на виды активности; техника постановки вопросов; обратная связь; межличностные отношения – получение удовлетворения от учеников как от интересных людей, позволяют учить себя; не перехвалить одаренного ребенка, не принижать, не унижать; умение убедить ребенка, что учитель – его единомышленник.

Навыки создания вдохновляющей атмосферы (Торренс (1975) «Творческие методы в преподавании»), которая поддерживает у ребенка уверенность в себе, предоставляет свободу, обеспечивает успех в деятельности, способствует развитию творческого начала, стимулирующей также критичность мысли, вдохнов­ляющей ученика.

Методические рекомендации

Изучая педагогические условия развития одаренности необходимо раскрыть важность целенаправленной работы по развитию теоретической и практической готовности педагога к работе с одаренными детьми. Раскрыть ее основные составляющие.

Задание для СРС

Описать особенности работы с детьми одного из педагогов, известных вам, деятельность которого максимально способствует развитию способностей, потенциальных возможностей детей.

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Характеристика учителя, способного поддерживать и развивать одаренность и талант учащихся», или «Взаимореализация учителя и одаренного ребенка на занятиях», или «Подготовка и стимулирование педагогов, работающих с одаренными детьми», или «Технология распознавания и правильного реагирования на творчество ребенка», или «Особенности профессиограммы учителя, работающего с одаренными детьми.

Тема 7. Условия семейного воспитания одаренного ребенка.
Цель: выявить благоприятные условия воспитания одаренного ребенка в семье.

Вопросы к обсуждению:

1. Особая значимость тесной связи учителя с семьей одаренного ребенка.

2. Методы воспитания для родителей.

3. Особенности воспитания одаренного ребенка в семье.

4. Влияние родителей на построение Я-концепции одаренного ребенка.

Содержание занятия и ключевые понятия.

Особая значимость тесной связи учителя с семьей одаренного ребенка. Типы родителей одаренных. Методы воспитания для родителей. (Самому быть творческим. Родительский пример – один из ведущих методов воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Предметно-пространственная среда окружающая ребенка дома. Заражать детей своей любовью к творчеству, сделать творчество его внутренней потребностью. Быть гибким, уметь следовать ситуации, умный творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива. Воспитать в себе привычку говорить чаще «да!». Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Большинство родительских ограничений не только не содержат пользы, но и вредны. Демократичный стиль общения. Борьба со всяческими проявлениями конформизма. Всячески поддерживать самостоятельность ребенка. Предлагать ребенку такой материал, где сам чувствуешь себя одаренным. Не бояться неожиданных вопросов, а всячески стимулировать их.

Особенности единственного ребенка в семье. Одаренный ребенок и другие дети в семье. Родительские амбиции в отношении детей. Излишний акцент родителей на соревновательных и престижных мотивах одаренного ребенка.

Гипертрофированное внимание родителей к уникальной способности ребенка приводит к тому, что они не видят в ребенке личность, не осознают необходимость ценить ребенка не как носителя особого таланта, а самого по себе.

Чуткость отношения к особо восприимчивому ребенку, общее в воспитании одаренных и «обычных» детей. Влияние родителей на построение Я-концепции одаренного ребенка. Разное отношение к ребенку матери отца. Воспитание у ребенка ощущения своей нужности людям, которые рады ему. Воспитание у одаренных школьников нравственных качеств – честности, чуткости, доброты.

Методические рекомендации

Касаясь семейного воспитания одаренного ребенка необходимо всесторонне рассмотреть условия, которые должны создавать родители для развития одаренного ребенка. Следует охарактеризовать различные стили поведения родителей и их влияние на развитие детской одаренности.

Задание для СРС

Разработать беседу для родителей об условиях поддержки одаренного ребенка в семье под девизом «Не убить Моцарта!». Возможные темы: «Как вы препятствуете в семье развитию творческих способностей ребенка?», «Как часто вы смеетесь вместе с детьми?», «Знаете ли вы своего ребенка?», «Все делаем вместе или вместо?..», «Талантливый ребенок дар или родительское наказание?», «Единственный ребенок в семье», «Одаренный ребенок и другие дети в семье», «Наши родительские амбиции», «Что делает ваш ребенок, когда ничего не делает?», «Что такое «родительский дар»?», «Особенности семейного воспитания одаренных мальчиков и девочек», «Роль родителей в развитии одаренности у подростков» и т.д.
Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «роль семьи в становлении и развитии потенциала одаренного ребенка» или «Почему и как развивается творчество у одаренных? (особенности семейного воспитания)»

Тема 8. Принципы построения программ для одаренных детей.
Цель: развивать педагогические умения построения программ для одаренных детей.
Вопросы к обсуждению:

1. Проблема ускорения обучения в современном образовании.

2. Стратегия обогащения обучения: «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение; обогащение познавательных процессов.

3. Дидактические подходы в стратегии обогащения обучения одаренных школьников: миникурсы, кружки, факультативы, профильные классы, корректирующие, развивающие и интегративные программы в стратегии обогащения.

4. Модель обогащения Дж. Рензулли.

5. Позитивные и негативные факторы в обучении одаренных учащихся.
Содержание занятия и ключевые понятия.

Стратегия ускорения и стратегия обогащения обучения. Проблема ускорения обучения в современной школе: потребности в ускорении обучения; положительные и отрицательные последствия ускорения обучения; организационные формы ускорения обучения одаренных учащихся.

Стратегия обогащения обучения: «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение; обогащение познавательных процессов.

Дидактические подходы в стратегии обогащения обучения одаренных школьников: миникурсы, кружки, факультативы, профильные классы, корректирующие, развивающие и интегративные программы в стратегии обогащения. Модель обогащения Дж. Рензулли.

Сопоставление особенностей обучения одаренных учащихся за рубежом и в России. Одаренные учащиеся в общей массе «обычных» школьников. Наличие специальных государственных и частных школ. Проблема досрочного поступления ребенка в школу. Позитивные и негативные факторы в обучении одаренных учащихся. Жалобы одаренного ребенка на скуку в школе.

Методические рекомендации

В теории и практике обучения одаренных существует несколько подходов. Студенты должны охарактеризовать различные стратегии их обучения, разновидности каждой из этих стратегий. Раскрыть их положительные и отрицательные стороны, условия эффективности их применения.

Задание для СРС

Разработать проект факультативных занятий по творческому развитию детей (на одну четверть).

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Формы и методы работы с одаренными», или «Учебные задания для самостоятельной работы одаренных», или «Специфика конструирования творческих заданий», или «Контроль за организацией познавательной деятельности одаренных учащихся», или «Проблемы и перспективы ускоренного обучения»

Тема 9. Проблемы диагностики детской одаренности.

Цель: научиться практическому применению наиболее популярных тестовых методик диагностики одаренности.

Вопросы к обсуждению:

1. Два подхода к психодиагностике одаренности.

2. Основные требования к построению и проверке тестовых методик.

3. Наиболее популярные тестовые методики диагностики одаренности.

4. Особенности диагностики одаренных детей на разных возрастных этапах.

5. Виды диагностики (диагностические методики для психологов, педагогов и родителей).

6. Организация комплексного обследования.

Содержание занятия и ключевые понятия.

Сложность диагностики и прогноза развития одаренного ребенка вследствие многоаспектности феномена одаренности. Два подхода к психодиагностике одаренности: а) метод единой оценки одаренности с помощью тестов; б) комплексный подход, включающий наряду с тестированием экспертную оценку детей учителями, родителями, воспитателями, оценку продуктов деятельности детей. Опасность некомпетентного применения тестов, ошибки в выявлении одаренности. Метод наблюдения в изучении одаренных детей. Приемы и особенности использования биографического метода.

Основные требования к построению и проверке текстовых методик – стандартизация, надежность, валидность. Наиболее популярные тесты: тесты Векслера и Айзенка, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест креативности Гилфорда, тест на определение творческого мышления Торранса, школьный тест умственного развития (ТУР). Особенности диагностики одаренных детей на разных возрастных этапах.

Методические рекомендации

Изучение диагностики детской одаренности следует начать с характеристики различных подходов к этой проблеме, видов диагностических обследований. Особого рассмотрения требуют вопросы подбора различных тестовых методик диагностики одаренности, обязательных требований при организации обследования и их взаимосвязь с возрастом одаренного ребенка.

Задание для СРС

разработать критерии оценки поведения и деятельности ребенка для учителей, воспитателей и родителей, позволяющие проследить динамику развития ребенка, являющиеся источником сведений при составлении индивидуальной программы обучения для каждого ребенка по следующим направлениям:

дневник наблюдения за ребенком

Критерии	Оценка (степень выраженности исследуемого качества) от 1 до 5
1 социальное поведение - ………… -………… и т.д.
2. интеллектуальные особенности - …………. - ………….. и т.д.
3. особенности мотивации - …………. - ………….. и т.д.
4. особенности личности - …………. - ………….. и т.д.

Задание для отработки занятия

Написать реферат на тему: «Методики определения одаренности и таланта учащихся», или «особенности диагностики одаренности дошкольников», или «Тестовые методики выявления детской одаренности», или «Педагогические условия эффективного поиска и поддержки одаренных и талантливых детей».

Список литературы к спецкурсу «Проблемы музыкальной одаренности»

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Белова Е. Одаренные дети. // Дошкольное воспитание. 1991. №4, 1996. №5, 9, 10.

2. Белова Е.С. Одаренность малыша раскрыть, понять, поддержать. – М.: Флинта, 1998. 144 с.

3. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. - М., 1998

4. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. – М., 1997.

5. Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981.

6. Ландау Э. Одаренность требует мужества. – М., 2002.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2000.

8. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.

9. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль, 2002.

Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М., 2003.

10. Одаренность и возраст. // Под ред А.М. Матюшкина. – М., 2004.

11. Одаренные дети. (Пер. с англ.) – М., 1991.

12. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики. // Начальная школа: плюс до и после. – 2000. - №3. – с. 58-65.

13. Психология одаренности детей и подростков. / под ред. Н.С. Лейтеса – М., 2000.

14. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.

15. Савенков А.И. У колыбели гения. М., 2000.

16. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1998.

17. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. – М., 1996.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.

2. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопр. Психологии. - 1997.- № 4. - С. 138-146.

3. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С. Выготского. // Вопр. Психологии. - 1996. - №6.

4. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности. // Вопр. Психологии. – 1989. - №2. – С.47-57.

5. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях. // Вопр. Психологии. –1988. - №2. – С.129-137.

6. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. М., 1997.

7. Матюшкин. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр.психологии. – 1989. - №6. – С. 29-33.

8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. М.: Просвещение, 1989.

9. Петрушин В.А. Музыкальная психология. - М., 1997

10. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д. В. Ушакова. – М., 2000.

11. Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение. // Школьные технологии. - 1999. - №1-2. - С.121-131.

12. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М., 1999.

13. Сироткина И.Е. Понятие «творческая болезнь» в работах Н.Н. Баженова. // Вопр. Психологии. - 1997. - №4. - С. 104-116.

14. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Избр. Труды. – М., 1985. – Т.1.

15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. // Избр. Труды. -М., 1985.-Т.1

16. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой. - М., 1997.

17. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. - М., 1991. (или см.: Культура и религия. - 1991. - №1.

18. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. - М., 1997.