Практическое занятие по психологии. 20210702122254750-психология. Семинарскопрактическое занятие 1 Доклад на тему 4 Основные принципы психологии и их характеристика
 Скачать 74.94 Kb.
|
|
Теоретическое задание 4: В чем отличие стандартизированных и нестандартизированных тестов? Дайте сравнительную характеристику. Стандартизованным тестом (СТ) называется такой тест, который опробован на достаточно большом (500–1000 человек) и представительном контингенте тестируемых и который имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию – паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многократного использования в разных условиях. Представительность контингента означает, что выборка тестируемых по их данным (возраст, пол, обученность, обучаемость, национальность и др.) представляет такие же данные какой-то более крупной выборки, которую невозможно и нецелесообразно тестировать с помощью предварительных вариантов СТ. Разные условия использования ЛДТ обычно довольно ограничены и должны быть указаны в спецификации – паспорте. Нестандартизованными называются преподавательские/учительские (classroom, home-made) тесты (ПТ), которые составлены самими преподавателями/учителями для своих учащихся. Они имеют на практике несколько названий – просто тест, тестовая контрольная работа, квиз (quiz). ПТ коротки, и для них необязательно определение всех показателей качества. Однако они отличаются от обычной контрольной работы тем, что проводится хотя бы одно опробование с целью определения трудности заданий для более обоснованного составления окончательного варианта ПТ. Имеет смысл ввести еще одну разновидность ЛДТ, промежуточную между СТ и ПТ. Эту разновидность целесообразно назвать локально стандартизованным тестом (ЛСТ). Как вытекает из названия, его отличие от СТ состоит в том, что представительной выборкой является контингент тестируемых одной школы, одного вуза или школ/вузов одного города в пределах 100–300 человек. С одной стороны, это улучшенный, возможно более полный ПТ, с другой стороны, это менее строгий по показателям качества СТ. Если ПТ составляют 1–2 человека, а ЛСТ – небольшая группа (4–5 человек), то составлением "широко" стандартизованных тестов охвачены целые коллективы. Таким образом, степень стандартизованности ЛДТ заключается в степени их разработанности, в разной представительности выборок тестируемых для опробования и использования, а также в качестве самих тестов. Практические задания: заполнить пробелы: Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь экспериментальным (опытным) путем. Естественные науки, развитие которых началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к эмпирическому направлению. Гипотеза – это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов. Метод интроспекций состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула. В основе научного метода лежит проверка гипотез. Семинарско-практическое занятие № 3 Доклад на тему 3: Возникновение и развитие психики животных (в филогенезе). В истории естествознания можно выделить 4 традиционные позиции, которые характеризуют момент перехода от непсихической формы отражения к психической. 1. панпсихизм – всеобщая одухотворенность природы (древние греки: Гераклит, Анаксагор; Фехнер). 2. биопсихизм – психика – это свойство только живой материи (В.Вундт). 3. нейропсихизм – психика – свойство организмов, обладающих нервной системой (Ч.Дарвин). 4. антропопсихизм – появление психики связано с появлением человека, психики лишены не только растения, но и животные (Р.Декарт). Однако ни одна из перечисленных точек зрения не может быть признана удовлетворительной на современном этапе развития психологии, т.к. не объясняет причин возникновения психики. В отечественной психологии психика рассматривается как исторический феномен. «Психика, психические явления не существуют как нечто изначально данное. Они имеют историю своего возникновения, историю своего развития, в ходе которого приобретают те формы, которые мы сейчас знаем», - пишет А.Н.Леонтьев. Отечественная традиция, признавая психику атрибутом живой материи, не считает необходимой для реализации простейших форм психического нервную систему. Другими словами, психика существует в мире живой природы не только до появления человека, но и до появления в ходе эволюции нервной системы и мозга. Отечественная психология под основной причиной становления психики понимает особенности жизнедеятельности живых существ. Наиболее совершенным органом, обеспечивающим функционирование психики, является мозг человека. Почему в ходе биологической эволюции возникла психика? Потому, что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде. Т.е. закреплялось то, что было биологически полезно. А.Н.Северцов различает два способа приспособления организма к среде: 1. постепенное изменение строения и функционирования органов (например, в ходе эволюции плавники приспосабливаются к передвижению по суше и превращаются в лапы). Этот способ общий для растений и для животных. 2. изменение поведения. Характерен только для животных. Причем одни формы поведения изменяются медленно – инстинктивное поведение, а другие стремительно, в течение жизни животного – индивидуальное научение (именно этот способ адаптации к среде связан с необходимостью существования психики). По мнению П.Я.Гальперина, необходимость в психике возникает при освоении изменчивой среды обитания, где биологически значимые объекты разнообразны, а конкретная реакция должна быть подогнана к особенностям объекта и ситуации. Надо отметить, что многие, удивительно сложные реакции организмов не предполагают участия процессов. По А.Н.Леонтьеву, граница между миром психического и миром непсихического проходит между двумя типами реагирования организма: раздражимостью и чувствительностью. Раздражимость – это способность организма реагировать на биологически значимые воздействия (например, подсолнух двигается вслед за солнцем, поглощая таким образом максимальное количество солнечной энергии, необходимой для успешного протекания процесса фотосинтеза (такие движения называют тропизмами). Однако, по Леонтьеву, подсолнух не обладает психикой, т.к. он может реагировать исключительно на раздражители (свет), которые удовлетворяют его биологическую потребность в энергии света. Класс раздражителей, которые напрямую удовлетворяют биологическую потребность, называют биотическими. Однако подсолнух не может научиться реагировать на другой класс раздражителей, которые сами по себе не удовлетворяют потребность, но сигнализируют о биологически значимых объектах. Даже если вы много раз будете сочетать освещение цветка с определенным звуком, вам не удастся научить его заранее поворачиваться в сторону звука, за которым последует освещение.) В качестве объективного критерия возникновения психики Леонтьев выдвинул способность организма реагировать на биологически нейтральные (абиотические) воздействия. Эта способность открывает организму дорогу к приобретению тех способов действия, которые не были запрограммированы генетически, т.е. к прижизненному научению. Эта способность, в отличие от раздражимости, была названа чувствительностью. Т.о., психика появляется тогда, когда появляется минимальная возможность научения. Реакция на нейтральные воздействия формируется в связи с тем, что они находятся в устойчивой связи с биологически значимыми воздействиями и являются их сигналами. Здесь важна именно характеристика устойчивости связи между биотическими и абиотическими раздражителями. Каждый объект реальности обладает целым веером свойств, часть из которых полезна, а часть – нейтральна. Обладающий чувствительностью организм получает преимущество в ориентировке в окружающей среде. Он может реагировать на биотический стимул не только, когда «он уже здесь», но предсказать его появление. Так, сигналом пищи может быть шорох, форма, цвет и размер объекта и т.д. Сигналом повышения температуры - свет, сигналом опасности – запах. Другими словами, обретение психики, понятой как чувствительность, дает возможность действовать, опираясь не на одно, а на множество параметров мира, что существенно обогащает функционирование организма. Только с появлением чувствительности оформляется поведение в собственном смысле этого слова. Поведение, т.о., тоже связывается с простейшими формами научения. Когда речь идет о чувствительности, Леонтьев выделял два ее аспекта: субъективный и объективный. В объективном смысле отражать – значит реагировать прежде всего двигательно на данный факт. Субъективный аспект выражается во внутреннем переживании, ощущении, данного факта. Как возникла психика? Существуют только гипотезы. Вероятно, первоначально живые организмы существовали в гомогенном растворе питательных веществ, с которым они были в непосредственном контакте. Они обладали простой раздражимостью. Затем произошло изменение среды, и некоторые воздействия перестали быть витально значимыми, однако организм продолжал на них реагировать как на биотические воздействия. Это и означало появление чувствительности. Примитивные формы психики можно обнаружить даже у мельчайших одноклеточных животных. Уже ресничные инфузории демонстрируют способность к пластичности поведения, появляющейся в форме привыкания. Так, инфузории в естественных условиях безразличны к фактору освещенности. Когда этих одноклеточных животных помещали в емкость с водой, половина которой была затемнена, а половина освещена, и фиксировали время их пребывания в разных областях, показатели были примерно равными: инфузории с равной вероятностью проводили время как в затемненной, так и в освещенной частях сосуда (свет – абиотической воздействие). С другой стороны, температура воды является для инфузорий значимым биотическим воздействием. Они активно перемещаются в ту часть воды, которая характеризуется оптимальными температурными показателями (теплота – биотическое воздействие). Исследователи многократно сочетали засвечивание определенного участка воды с оптимальной температурой. Спустя некоторое время температурный фактор убирался: сосуд опять был поделен на темную и светлую области одинаковой температуры. Оказалось, что инфузории проводят в 4,5 раза больше времени в освещенной части сосуда. Они «научились связывать» свет и температуру, т.е. проявили себя как существа, обладающие психикой. Этапы развития психики в филогенезе: Первичная наиболее примитивная стадия психики, которая свойственна огромному количеству видов живых существ от простейших насекомых до некоторых позвоночных, получила название элементарной сенсорной психики. Характеризуется тем, что животные реагируют на отдельные изолированные абиотические свойства объектов. На данной стадии активность животного носит целостный нерасчлененный характер, его поведение представляет собой однофазный акт, протекающий от возникновения ощущения к результату. Простейшие способны к достаточно сложным перемещениям в пространстве (таксисы – отрицательные, положительные, термо, гальвано, хемо, гео, фото и т.д.). Способность к обучения минимальна и в основном выражается в привыкании. Известный отечественный зоопсихолог К.Э.Фабри выделяет низший и высший подуровни элементарной сенсорной психики. При переходе на боле высокий подуровень наблюдается своеобразный прорыв в развитии нервной системы – она дифференцируется, появляются ее разнообразные формы: сетчатая, кольцевая, радиальная. Рыбы, рептилии, земноводные обладают наиболее филогенетически древними структурами головного мозга (пример с инфузорией и светлым, теплым участком аквариума). Типичными носителями элементарной сенсорной психики являются насекомые. Ярким примером появления элементарной сенсорной психики является пищевое поведение паука, для которого значимым абиотическим свойством служит вибрация паутины. В том, что для носителей элементарной сенсорной психики абиотическое свойство субъективно выступает в неразрывной целостности с биотическим, убеждает эксперимент, проведенный на американских сомиках (А.В.Запорожец, И.Г.Димнштейн, 1939). Аквариум разделялся проницаемой для запаха перегородкой. В перегородке находилось отверстие, а пища помещалась в противоположной стороне аквариума. Сначала рыбы устремлялись непосредственно на запах пищи и, естественно, натыкались на перегородку. Тогда они немного изменяли траекторию движения и повторяли попытки до тех пор, пока случайно не находили верный путь к пище. После этого перегородку убирали. Но рыбы продолжали добираться до пищи по окружному пути, хотя могли без всяких препятствий достичь ее напрямую. Такого парадоксального поведения нельзя обнаружить у более высоко организованных животных, находящихся на высших стадиях развития психики. Полученные факты подтверждают, что для сомиков путь к пище субъективно являлся как бы частью пищи, ее устойчивым свойством, которое они обнаружили при проведении опыта. Важно отметить, что на элементарной сенсорной стадии развития психики воздействия должны носить последовательный характер (проще говоря, один объект – одно свойство). Разнообразие свойств объекта, которое облегчает ориентировку на более высоких стадиях развития психики, лишь пугает животное. Иллюстрацией может служить дальнейшее поведение рыб. В серии экспериментов рыбы научились реагировать на положение отверстия в прозрачной перегородке, которое служило дверью в контейнер с пищей. После многочисленных проб, когда рыбы усваивали, где именно находится отверстие, его дополнительно помечали черной рамкой. Казалось бы, подобные действия должны были повысить эффективность нахождения пищи, ведь теперь рыбы не только помнили место, глее находилось отверстие, но и видели метку. На самом деле все происходило по-другому. Время достижения пищи не только не сократилось, оно увеличилось в 4 раза. Рыбам пришлось устанавливать совершенно новую связь «метка - пища» вместо «положение отверстия - пища», причем эти две реакции вступали в конфликт друг с другом. Большинство млекопитающих повели бы себя в аналогичной обстановке по-другому. Они бы бросились к пище, не обращая внимания на выработанную реакцию. Дело в том, что они достигли более высокой стадии развития психики, получившей название перцептивной. Перцептивная психика характеризуется способностью реагировать не на изолированные свойства объектов, а на целостные предметы. Действительность воспринимается в форме образов вещей. Например, в одном из исследований на глазах у кролика в ящик помещали кочан капусты. Экспериментатор незаметно заменял капусту на морковку. Затем кролику позволяли залезть в ящик и съесть находящийся там предмет. Несмотря на то, что морковь в естественной ситуации является таким же привлекательным пищевым стимулом как и капуста, кролик всем своим видом демонстрировал удивление и продолжал поисковую активность. Другими словами, кролик ожидал найти капусту, а не пищу вообще, т.е. воспринимал пищу предметно. Объект для носителей перцептивной психики выступает отдельно от условий, в которых он дан восприятию. В образе предмета интегрируются его многочисленные свойства, так что одновременное восприятие нескольких свойств предмета делает его в большей степени представленным в психике животного. Другими словами, пища для таких животных – это пища, а преграда – преграда. Они связаны ситуацией, но в принципе независимы друг от друга. В активности животных появляется новая единица – операция. Операции – это акты, содержание которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится. Перцептивная стадия характеризуется бурным развитием головного мозга, возникновением коры больших полушарий. На разных уровнях перцептивной стадии развития психики стоит большинство позвоночных. Важной особенностью перцептивной стадии развития психики является тот факт, что основу всех форм поведения составляют инстинктивные действия,т.е. генетически наследуемые элементы поведения. Инстинкты не являются «машинообразными», раз и навсегда закрепленными реакциями. Большую роль в реализации инстинктов играет научение. Известно, например, что певчие птицы не поют, если не слышат пения своих старших собратьев, у домашних животных, выросших среди людей, часто нарушено половое поведение. Инстинкт обусловлен действием как внешних, так и внутренних факторов. Внешние – «ключевые стимулы»: сигналы любой модальности – запах, цвет, звук, зрительная форма, движение и т.д. (реакция следования у утят, клевания у цыплят красная грудка колюшки). К внутренним факторам относится эндогенная стимуляция центров инстинктивных действий, которая приводит к понижению порога их возбуждения. На данной стадии появляются многообразные виды активности животных: навык и игра. Навык определяется как закрепленные, стабилизированные операции. Многие животные переносят сформированные навыки из одной ситуации в другую. В игре операции отделяются от деятельности и приобретают самостоятельный характер. Играя, молодые животные отрабатывают операции, которые пригодятся им в дальнейшем. Интеллектуальная стадия развития психикиприсуща только высокоорганизованным млекопитающим. Исследованием интеллекта человекообразных обезьян («ручного мышления») активно занимались представители гештальтпсихологии. Наиболее широкую известность приобрел работы В.Келлера, проведенные им на острове Тенерифе. Эта стадия предполагает отражение мира в форме целостных ситуаций, состоящих из нескольких компонентов. Животное способно не просто воспринять предметы, но и установить значимые связи между ними. Интеллектуальная стадия развития психики характеризуется следующими особенностями: активное использование орудий; явление инсайта, т.е. мгновенного нахождения решения задачи без видимой наблюдателю фазы проб и ошибок; закрепление эффективного способа решения после единственной удачной попытки; возможность переноса способа решения на широкий класс схожих задач; способность решать двухфазные задачи (например, вне клетки, где находится обезьяна, кладут банан. Несколько ближе кладут длинную палку. Еще одна палка, более короткая, находится в зоне досягаемости обезьяны. Чтобы достать банан, животному необходимо сначала с помощью короткой палки притянуть к себе длинную, взять ее, а потом, орудуя длинной палкой, достать банан). Хотя некоторые видные исследователи, например К.Э. Фабри, отрицали существование интеллектуальной стадии развития психики у высших животных, в последнее время получены данные, что человекообразные обезьяны, имеющие головной мозг с со значительно развитой корой больших полушарий, могут достичь некоторых успехов в овладении зачаточными формами речи. Известно, что большинство животных издают звуки. Стадные животные пользуются звуками для коммуникации. Однако такая сигнализация носит характер эмоционального заражения. Так, зебра, почуяв запах хищника, издает ржание определенного типа, которое пугает остальных членов группы и заставляет спасаться бегством. Ни одно из животных, находящихся на перцептивной стадии развития психики, не способно к образованию связи между конкретной фонемой и предметом внешнего мра. Проще говоря, ржание зебры означает «страх», но никогда не обозначает предмета (льва или охотника), который вызывает страх. Первые опыты по развитию голосовой речи у обезьян также не привели к заметным успехам. Одной из причин неудачи оказалось то, что звуковой репертуар обезьян насчитывает всего около 13 звуков, причем эти звуки значительно отличаются от тех, что составляют основу фонем человеческой речи. Но как только исследователи попробовали, что в качестве единиц речи использовать жесты (подобно жестовому языку глухонемых) или другие знаки, обезьяны стали обнаруживать способность к построению примитивных предметных сообщений. Так, шимпанзе Уошо освоила 132 знака, комбинируя из них связные цепочки в 2-5 слов. Впоследствии авторы показали, что эффект обучения не мог быть сведен к простой дрессуре. Уошо отвечала на вопросы даже тогда, когда экспериментаторы не знали содержание вопроса, который задавали и, соответственно, не могли невербально подсказать правильный ответ. Более того, Уошо сама выдумывала новые «слова» для обозначения незнакомых объектов. Так, впервые увидев лебедя, она назвала его «водяной птицей», а арбу – «сладким питьем». Феноменальные способности Уошо проявлялись и в том, что она могла обобщать конкретные значения слов и переносить общее значение слова на схожие в каком-то смысле объекты. Так, овладев словом «цветок» на примере конкретных растений, впоследствии она называла цветком запах табака, который ей нравился и запах вкусно пищи. Супруги Дэвид и Анна Примак (1978) научили шимпанзе Сару читать и писать. Сара пользовалась пластмассовыми фигурками абстрактной формы и составляла предложения на магнитной доске. Сара выучила 120 символов и комбинировала из них различные сочетания. Т.о., можно считать, что предпосылки создания языка – главного орудия собственной человеческой психики – подготавливаются на высших ступенях эволюции еще до появления человека. Не смотря на способность решать задачи, регулировать поведение благодаря эмоциям, жить группами, животные не обладают сознанием, т.е. не могут отрефлексировать, дать отчет себе и окружающим в том, что они думают, переживают, как находят выход из сложной ситуации. Появление осознания связано с переходом на следующий, 4-ый этап развития психики, который возникает только у человека. Появление сознания существенно изменяет структуру психики и деятельности, взаимоотношение человека с окружающим миром. Изменяются и закономерности, определяющие развитие психики. Законы формирования психики у животных остаются всегда биологическими, связанными только с необходимостью адаптации к среде. Поэтому изменение среды, приводящее к необходимости усложнить поведение (например, начать искать пищу, жить группами и т.д.), приводит и к необходимости усложнения психики (отражение сигналов, избирательного эмоционального отношения к сородичам и т.д.). При этом развитие поведения несколько опережает развитие психики, задавая ей новые цели. При всей сложности групповой жизни животных, их существование зависит, прежде всего от собственной силы, ловкости, умения скрыться от опасности и найти еду. От этого же и зависит их положение в стае. Поэтому развитие деятельности и, следовательно, развитие психики, определяется биологическими факторами, обеспечивающими наилучшую адаптацию. На развитие психики человека влияют и другие факторы – культурные, которые играют не менее важную роль в его в его оптимальной адаптации к социальной среде, определяют его положение в группе, даже его физическое и материальное благополучие. Поэтому развитие психики человека определяется не только биологическими, но и социокультурными факторами. Изменяется и характер деятельности, которая направлена теперь на производство новых предметов и орудий. Эта новая трудовая деятельность и является причиной формирования сознания, появление которого знаменует переход к последнему, четвертому этапу развития психики – этапу сознания. |