Практическое занятие по психологии. 20210702122254750-психология. Семинарскопрактическое занятие 1 Доклад на тему 4 Основные принципы психологии и их характеристика
 Скачать 74.94 Kb.
|
|
Теоретическое задание 3: Представьте отличие психики человека от психики животных. Сравнение психики животного с человеческой позволяет выделить следующие основные различия между ними: 1. Животное может действовать только в рамках ситуации, которая воспринимается непосредственно, а все осуществляемые им акты ограничены биологическими потребностями, то есть мотивация всегда биологическая. Животные не делают ничего такого, что не обслуживает их биологических потребностей. Конкретное, практическое мышление животных делает их зависимыми от непосредственной ситуации. Лишь в процессе ориентированного манипулирования животное способно решить проблемные задачи. Человек же благодаря абстрактному, логическому мышлению может предвидеть события, делать согласно познавательной необходимости - сознательно. Мышление тесно связано с вещанием. Животные лишь подают сигналы своим родственникам по поводу собственных эмоциональных состояний, тогда как человек с помощью языка информирует других во времени и пространстве, передавая общественный опыт. Благодаря языку каждый человек пользуется опытом, который выработан человечеством в течение тысячелетий и которого он никогда не воспринимал непосредственно. 2. Животные способны использовать предметы в качестве орудия, но ни одно животное не может создать орудие труда. Животные не живут в мире постоянных вещей, не выполняют коллективных действий. Даже наблюдая за действиями другого животного, они никогда не будут помогать друг другу, действовать сообща. Только человек создает орудие по продуманному плану, использует их по назначению и сохраняет на будущее. Он живет в мире постоянных вещей, пользуется орудиями совместно с другими людьми, перенимает опыт пользования орудиями труда и передает его другим. 3. Отличие психики животных и человека состоит в чувствах. Животные также способны переживать положительные или отрицательные эмоции, но только человек может сочувствовать в горе или радости другому человеку, наслаждаться картинами природы, переживать интеллектуальные чувства. 4. Условия развития психики животных и человека являются четвертым отличием. Развитие психики в животном мире подчинено биологическим законам, а развитие психики человека детерминируется общественно-историческими условиями. И человеку, и животному свойственны инстинктивные реакции на раздражители, способность приобретать опыт в жизненных ситуациях. Однако присваивать общественный опыт, который развивает психику, способен лишь человек. С момента рождения ребенок овладевает способами использования орудий и навыками общения. Это, в свою очередь, развивает чувственную сферу, логическое мышление, формирует личность индивида. Обезьяна в любых условиях будет проявлять себя как обезьяна, а человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей. Это подтверждают случаи воспитания человеческих детей среди животных. Практические задания: заполнить пробелы: Согласно Ч. Дарвину, естественные процессы привели к отбору признаков, наиболее приспособленных к данной среде, благоприятствуя их передаче последующим поколениям. Труд Дарвина, опубликованный в 1859 г. и вызвавший ожесточенные споры, назывался «Происхождение видов». В XX в. Эволюционная теория обогатилась данными генетики и открытием законов наследственности. Последовательность событий, в результате которой информация от органов чувств передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется рефлексом. Присущие данному виду сложные стереотипные формы поведения, организация и цели которых генетически детерминированы, называют инстинктивным поведением. У некоторых животных наблюдается импритинг – создается глубокая привязанность к первому движущемуся предмету, который они увидели после появления на свет. Способность к умозаключению – это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации, с тем, чтобы найти решение данной проблемы. В эволюционном ряду животных она появляется у высших млекопитающих. Вертикальное положение тела создало также возможность для развития черепа во всех направлениях, а тем самым и для увеличения объема головного мозга. Главные особенности социальной организации человека – разделение пищи со своими сородичами и образование постоянных групп. Семинарско-практическое занятие № 4 Доклад на тему 4: Классификация видов внимания и их характеристика. 1. По форме деятельности выделяют следующие виды внимания: - сенсорно-перцептивное – реализуется через работу органов чувств в процессе восприятия информации; - интеллектуальное – активизируется при осуществлении мыслительных операций; - двигательное – активизируется при контроле над работой мышечной системы. 2. По ведущему анализатору выделяют зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, кинестетическое внимание. 3. По направленностиразличаютвнешнее (направленное на окружающую среду), внутреннее (направленное на ощущения внутри организма) и пограничное (направленное на оценку ощущений кожи и слизистых) внимание. 4. По степени волевого контроля выделяют виды внимания: - непроизвольное (пассивное) – возникает как ориентировочный рефлекс на новый, неожиданный стимул; может быть вызвано особенностями раздражителя или связью между объектом и потребностями человека; - произвольное (активное) – сознательно направленное и регулируемое сосредоточение, которое контролируется волевым усилием; - послепроизвольное внимание – сознательно направленное сосредоточение, не требующее волевого усилия; высшая форма профессионального внимания, которая занимает промежуточный характер между произвольным и непроизвольным вниманием. 5. По происхождению выделяют виды внимания: - природное – врожденная способность организма избирательно реагировать на внешние и внутренние стимулы; - социально обусловленное – внимание, которое развивается в процессе обучения и воспитания. 6. По использованию средств различают виды внимания: - непосредственное– управляется только объектом, на который направлено внимание; - опосредованное – регулируется с помощью специальных средств – слов, жестов, указательных знаков и т.д. Теоретическое задание 6: Мнимая и подлинная рассеянность. Дать характеристику и сравнить виды рассеянности. Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность — это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на Каком-то предмете. Мнимая рассеянность — результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют «профессорской», так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры, находящихся в состоянии торможения. «При сосредоточенном думаний, — пишет И.П. Павлов, — при увлечении каким-нибудь интересным делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит, — явная отрицательная индукция». Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Подлинная рассеянность - человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку нерассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемо. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, легко иррадирует, но с трудом концентрируется. В результате этого в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости. Причины подлинной рассеянного внимания разнообразны. Их знание необходимо учителю, чтобы не укреплять рассеянность некоторых детей, а бороться с ней. Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Вот почему не следует в учебное время года часто отпускать детей в кино, театр, водить в гости, разрешать ежедневно смотреть телевизор. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности. Некоторые ученики записываются сразу в несколько кружков, берут книги из многих библиотек, увлекаются спортом, коллекционированием и прочим, и при этом ничем серьезно не занимаются. Подобная неупорядоченность увлечений лишь укрепляет рассеянность, мешает учиться. Причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, — один из источников рассеянности внимания учащихся. Практические задания: Подберите (из художественной, научной литературы, из собственного опыта и т.д.) и приведите несколько примеров по одному из вопросов: - знания, умения, навыки; - виды человеческой деятельности; - виды внимания; - свойства внимания; - виды рассеянности; - факторы привлечения внимания. Ответ: Знания - это обладание какими-либо сведениями, осведомленность в какой-либо области. Умения – способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности, они всегда опираются на знания. Навык – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений или другими словами, упрочившийся способ выполнения действий. Для того, чтобы человек мог эффективно выполнять те или иные виды деятельности ему необходимы знания, умения и навыки, которые находятся между собой в тесной и неразрывной взаимосвязи. Например, когда мне было 5 лет я изучал буквы, алфавит, то есть на данном этапе я приобретал знания. Затем я учился складывать буквы в слоги и слова, приобретая, таким образом, новые знания. Когда я начал читать по слогам, то применял ранее полученные знания в практическом чтении, то есть приобретал умение. Со временем я стал читать бегло, без запинок и мое умение переросло в навык и стало автоматическим. В качестве другого примера, можно рассмотреть взаимосвязь знаний, умений и навыков на процессе приготовления пищи. В начале необходимо изучить рецепт приготовления конкретного блюда, состав ингредиентов, их количество, затем выполнить определенную последовательность действий для достижения результата - готового блюда. При приготовлении одного и того же блюда многократно человек достигает мастерства и таким образом приобретает навык в сфере кулинарии. Из приведенных примеров следует, что успешная профессиональная деятельность человека невозможна без фундаментальных теоретических знаний, которые необходимо умело применять на практике с целью доведения их до автоматизма. Виды человеческой деятельности: Деятельность – это процесс активного взаимодействия человека с окружающей действительностью, в ходе которого в результате воздействия субъекта на объект происходит достижение поставленных целей и удовлетворение, таким образом, разнообразных потребностей. Характерные черты деятельности человека: - сознательный характер: человек сознательно выдвигает цели деятельности и предвидит её результаты, продумывает наиболее целесообразные способы их достижения; - продуктивный характер: направлена на получение результата (продукта); - преобразующий характер: человек изменяет окружающий мир (воздействует на среду специально созданными средствами труда, которые усиливают физические возможности человека) и самого себя (человек сохраняет свою природную организацию неизменной, изменив в то же время свой образ жизни). В самом обобщенном плане принято выделять четыре основных вида человеческой деятельности: - игра – форма человеческой деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий; - учение – это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Основная цель учения – подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности; - труд – это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей; - общение - вид деятельности, при котором происходит обмен информацией, идеями, оценками, чувствами, конкретными действиями; - творчество - высшая ступень человеческой деятельности, отличающаяся созданием принципиально новых вещей, предметов, духовных ценностей. Главными критериями в творчестве являются уникальность продукта и его общественная польза. Виды внимания: Внимание - это сосредоточенность психической (познавательной или практической) деятельности субъекта в данный момент времени на определенном объекте или действии для выполнения поставленных задач. Существуют несколько разных классификаций внимания. Наиболее традиционной является классификация по признаку произвольности: - непроизвольное внимание не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольшее жизненное или личностное значение. В научной литературе можно встретить разные синонимы для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, оттеняя тем самым зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. В других - непроизвольное внимание называют эмоциональным, отмечая тем самым связь между объектом внимания и эмоциями, интересами и потребностями. В этом случае, так же как и в первом, отсутствуют волевые усилия, направленные на сосредоточение внимания. Например, непроизвольное внимание человека привлек грохот разбившегося стекла. Произвольное внимание характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями. Произвольное внимание возникает в случаях, когда человек в своей деятельности ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Этот вид внимания тесно связан с волей, требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности. Например, находясь в шумном кабинете, сотрудник сознательно не прислушивается и уводит внимание от интересного разговора коллег, обращая внимание лишь на текущую деловую переписку с клиентом, так как необходимо закрыть сделку до обеда. Послепроизвольное внимание – это такое состояние человека, когда он полностью сосредоточен на определённом предмете и это даётся ему легко, без усилий, а результатом являются полученные знания, которые прочно сохраняются в памяти. Это не просто концентрация человека на какой-либо деятельности, потому что это нужно, это уже интерес к ней. Его интересует не только конечный результат, но и сам процесс начинает увлекать и доставлять удовольствие. Послепроизвольное внимание длится гораздо дольше других видов и даёт наилучший результат. Это можно сравнить с тем, когда человек посвятил свою жизнь любимому делу и занимается им с удовольствием. Основное отличие послепроизвольного внимания от произвольного – в отсутствии волевого усилия. Например, к художнику пришло вдохновение, он готовит холст, мольберт, кисти, краски и приступает к работе в мастерской или выезжает на пленэр, где планирует сделать наброски для будущих картин – это как раз послепроизвольное внимание. В этом случае человек занимается деятельностью, которая увлекает его и доставляет удовольствие. |