Статья Букрина. Сенсорное развитие детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью
 Скачать 15.8 Kb.
|
|
Букрина Татьяна Ивановна учитель начальных классов Сенсорное развитие детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью В результате демократических перемен, гуманизации специального образования, ратификации международных конвенций и деклараций в области прав человека (в том числе прав инвалидов) произошли кардинальные изменения в системе специальной помощи лицам с тяжелой умственной отсталостью. Воспитание детей с тяжелыми нарушениями рассматривается в коррекционной педагогике как беспрерывный процесс обучения, повторения и обогащения разнообразных форм их взаимодействия с окружающим миром, как известно, эта работа не ограничивается временными рамками, ибо многие из них нуждаются в социальном патронировании всю жизнь. Проблемы интеллектуального развития выражаются, прежде всего, в нарушении познавательной деятельности, следовательно, чем тяжелее дефект, тем более снижена ориентировочная деятельность, потребность к обобщению, выделению существенного, установлению смысловых связей. Развитие ребенка отстает по срокам, проходит неравномерно, характеризуется узостью объема и общей пассивностью восприятия, замедленностью процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В таких случаях необходимо совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового т.е. развитие сенсорной сферы. Сложилась необходимость создания в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечить успешное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Комплекс созданных условий можно разделить на 3 блока: программно-методический (составление плана работы, определение целей и результатов, разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей), организационно-содержательный (разработка занятий и игровых упражнений), информационно-аналитический (разработка мониторинга успешности). Работа с детьми осуществлялась по следующим направлениям: -развитие тактильного восприятия; -развитие зрительного и слухового восприятия; -восприятие сенсорных эталонов (величина, форма, цвет); -развитие графомоторных навыков. Игровые упражнения и задания по развитию тактильного восприятия включали в себя такие виды деятельности как: лепка из пластилина, аппликация из разного вида материалов, рисование пальцами, работа с мелкими предметами (мозаиками, пазлами, крупой). Эффективно применение дидактических тренажеров «Сухой душ», «Осязательный ванны», элементов массажа и самомассажа рук. Развитие зрительного восприятия осуществляется при применении таких видов работы как: обследование отдельных объемных предметов, сравнение объемных предметов и объектов, узнавание реалистических изображений в разных ракурсах, обследование плоскостных предметов по контуру, сравнение контурных изображений, узнавание предмета по его части и др. Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с другой стороны развивается восприятие неречевых звуков, то есть шумов. Следует отметить, что на начальном этапе для различения неречевых звуков требуется зрительная, зрительно-двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то звук. При развитии слухового восприятия целесообразно использовать игровые упражнения по типу «Шумящие коробочки», «Колокольчик». Восприятие сенсорных эталонов - обязательный этап чувственного познания мира. Адекватное восприятие формы, цвета и величины возникает только на основе многократного применения на практике различных способов проб и примериваний, сравнений самых разных объектов в разных ситуациях. Работа по данному направлению ведется в несколько этапов. На первом этапе дети учатся группировать предметы по величине «большой -маленький» на материале геометрических фигур, одинаковых по фактуре и цвету. Следующий этап-сопоставление формы по образцу. Здесь используются те же геометрические формы, одинаковые по цвету, фактуре и размеру. Далее происходит знакомство с цветом, сначала на примере предметов резко различных по цвету, затем по принципу сближения. Действуя с цветом дети сначала запоминают сами цвета, а затем - их названия. На этом этапе уточняются представления о постоянных цветах, например, снег белый, огурец зеленый и т.д. Работа по развитию графомоторных навыков включала в себя как традиционные формы работы (пальчиковую гимнастику, штриховки, печатание по клеточкам, шнуровки, лепку и др.), так и дополнительные: работу с мелким песком, упражнения с крупобобовыми, игры с пуговицами, упражнения с перфорированным материалом, рефлексотерапию с использованием природных материалов. Большое содействие в работе оказала технология Грабенко Т.М., Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке». Проведенная работа по развитию сенсорной сферы оказала большое влияние на умственное и физическое развитие детей, позволила выполнить программные задачи в различных областях обучения. |