Доклад Школа Завтрашнего дня (Школа Ховарда). Школа завтрашнего дня (Ховарда). Школа завтрашнего дня
 Скачать 25.56 Kb.
|
|
Школа завтрашнего дня Началось с того, что г. Далласе (США) Д. Ховард вместе со своей супругой Истер разрабатывали в 1970 году для местной школы новую образовательную программу, которая позволяла бы ученику самосовершенствоваться. Авторы называли её также «Школа XXI века», «Пилотная школа», однако название «Школа завтрашнего дня» стало наиболее известным. Программа была рассчитана на 12 лет обучения, а в качестве её целей было определено: 1. Развитие у личности высокого индивидуального уровня достижений; 2. Создание у личности собственного «Я»-концепции активного предпринимателя; 3. Формирование правовой культуры человека; 4. Повышение уровня духовности человека (вера в Бога) «Школа завтрашнего дня» Д. Ховарда сегодня находит применение во многих странах; всего в 124 странах мира насчитывается около 8000 подобных школ. Данная система обучения использует современные технологии, личностный подход к каждому ученику, а также учит детей самостоятельности, организованности и ориентирует ребёнка на всестороннее развитие. Наиболее существенные особенности «Школы завтрашнего дня» состоят в том, что: 1) Учение (т.е. работа ученика) носит полностью индивидуализированный характер; 2) Каждому ученику, независимо от его способностей, доступен неограниченный уровень обучения. Методика Д. Ховарда базируется на пяти основных законах: 1. Учащиеся следуют предписанному плану работы; 2. Учащиеся ставят перед собой только те цели, которых могут достичь; 3. Успехи ребенка подлежат контролю и должны быть мотивированы; 4. Учение необходимо измерять и оценивать; 5. Учение обязательно должно вознаграждаться. Это и определяет так называемую "Пилотную школу", т.е. школу, идущую впереди; школу, готовящую учеников к высшему пилотажу. Эффективность такой системы образования: Ученик работает в своём собственном темпе, независимо от других. 2. Ученик самостоятельно изучает материал, но если ему нужна помощь, он подает сигнал, выставляя флажок. Педагог помогает ученику самому прийти к правильному ответу. 3. Каждый ученик выполняет свой объём заданий, и скорость выполнения не зависит от других учеников, т.е. каждый работает индивидуально. 4. Таким образом, каждый ученик продвигается вперед с прочными знаниями. В «Школе завтрашнего дня» широко используются тексты из Библии, однако это рассматривается не как религиозное воспитание, а как знакомство с культурными нормами. В процессе обучения реализуется приоритет разностороннего развитии детей с ранних лет, а к её основным задачам относятся широкое изучение английского языка и формирование организованной личности. Принципы «Школы завтрашнего дня»: 1. Почтение и достоинство как основа развитие личности; 2. Становление характера посредством использования текстов из Библии; 3. Участие родителей в развитии и жизнедеятельности детей; 4. Поддержка учащегося со стороны педагогов и родителей в реализации поставленной цели; 5. Профессионализм педагогов и высокое качество образовательных программ; построение отношений взаимопонимания. Организация учебного процесса В системе Д. Ховарда предусмотрено два вида классов: коррекционно-развивающие и классы индивидуального обучения. 1. Коррекционно-развивающий класс – класс, где организация обучения помогает адаптированию ребёнка к школьной среде. Если учащийся по каким-либо обстоятельствам не пришел на занятия (заболел, плохое настроение и т.д.) либо у него плохие оценки по предметам, то в этом случае родителям учащегося советуют перевести ребенка в коррекционный класс. Эти классы рассчитаны на десять или пятнадцать человек, вместо двадцати пяти. В этих классах преподают высококвалифицированные преподаватели, а также с детьми работает психолог. Если после перевода в коррекционный класс ребёнок стал преуспевать в изучении учебной программы, то его могут перевести из коррекционно-развивающего класса обратно. По окончании обучения, дети, обучавшиеся в таких классах, получают такой же аттестат, как и выпускники других школ. 2. Класс индивидуального обучения предусматривает персональный подход абсолютно к каждому ученику. Объём учебного материала и темп его освоения зависит от способностей ребёнка. Занимаясь по программе индивидуального обучения, можно быть в 4-м - по математике, в 6-м - по истории и т.д. В классе индивидуального обучения ученик имеет свое собственное рабочее пространство, которое называется «офисом». Индивидуальный характер освоения учебного материала реализуется посредством личной карты достижений и целей, с которой ребёнок занимается ежедневно. Когда учащийся приходит в офис, он самостоятельно изучает план действий на предстоящий день. Далее в ходе обучения он сам проверяет выполнения заданий. После выполнения и проверки всей работы составляется план целей на завтра. Таким образом, при работе по данной системе на ученика возлагается большая ответственность за свое обучение, а так же он сам дает оценку своим результатам. Подготовка учащихся строится при помощи ПЭЙСов. ПЭЙС – от англ. pace (темп, скорость, ступенька) — учебники на печатной основе, не требующие переписывания (списывания), нацеленные на пошаговое выполнения задания в быстром режиме (или за короткий срок). ПЭЙС построен в виде ярко украшенной рабочей тетради, которая состоит из двенадцати частей. Когда ребенок проходит первую часть, он сразу же переключается к следующей. В году ученик проходит 60 разнообразных ПЭЙСов. Далее, когда ученик пройдет тест по изученной главе на 90%, он зарабатывает звёздочку, которую крепит к личному «Экрану успеваемости». Цвет звёздочки соответствует цвету изученного ПЭЙСа. Например, у математики – жёлтый цвет, у иностранного языка – алый, грамматика имеет сиреневый цвет, социология – салатовый, точные науки – голубой. Максимальный результат (решение теста на 100%) оценивается золотой звездой. При таком обучении ребёнок занимается активно, несет ответственность и становится способен самостоятельно оценивать свои результаты. Программа индивидуального обучения помогает каждому ребенку совершенствовать свои способности в творчестве. В старших классах ученик вправе изучать те главные дисциплины, которые помогут ему выбрать будущую профессию. Результативность этой системы обучения определяется следующими показателями: 1. Учащийся занимается в наиболее подходящем для него темпе; 2. Учащийся сам прорабатывает информацию по дисциплине, когда ему необходима помощь, он подает сигнал в виде флажка; 3. Учитель помогает учащемуся самому найти правильный ответ; 4. Каждый ученик работает самостоятельно, и его работа не зависит от других учащихся; 5. Ученик он продвигается дальше в обучении с прочными знаниями. Достоинства и ограничения в использовании Итак, «Школа завтрашнего дня» – это эффективная система обучения, формирующая разносторонних и образованных людей. Современные технологии, высокая усваиваемость материала, диагностика обученности с помощью тестов, индивидуальный подход, углубленное обучение на английском языке, двуязычное образование – это все то, что необходимо современному человеку в образовании. Данная система помогает ученику совершенствоваться, добиваться поставленных целей. Многие страны мира уже опробовали эту систему у себя, и добились успеха в обучении своих учеников. Ученик каждый день открывает для себя то, чего не знал ранее, участвует в самореализации и, тем самым, продвигается вперед. Вместе с тем, реализация данной системы обучения требует значительных кадровых и материальных ресурсов, которые невозможно обеспечить в массовом образовании. Поэтому в России она применяется, как правило, в частных школах для преподавания предметов на английском языке. Это помогает учащимся с раннего возраста понимать и использовать иностранный язык в своей речи, что также немаловажно в наши дни. Отцом новой технологической схемы считают американского профессора Дональда Р. Ховарда. В 1960-е гг. он взялся за разработку принципиально новой педагогической системы, в которой каждый ученик мог бы двигаться в собственном темпе и при этом переходить на следующую ступень обучения, только усвоив полный объем предложенного ему для изучения учебного материала. Это хорошо знакомая нам идея программированного обучения, где переход к следующему шагу запрещен без полного усвоения предыдущего. Что же необычного эта технология предлагает дальше? А дальше – только полная свобода. Каждый делает, что хочет и как ему заблагорассудится. Нет школы, нет класса, нет и парт, выстроенных рядами. Все ученики – от первоклассников до выпускников – находятся в большом зале, но при этом каждый сидит один за небольшим письменным столом. От соседа справа и слева его отделяют перегородки. Перед ним висит его собственный план работы на неделю, в котором он вчера наметил то, что будет делать сегодня. Цели намечены конкретно и наложены на сетку дней недели, а в днях – на часы работы. Чтобы легче ориентироваться, каждый предмет окрашен в другой цвет. Получается очень наглядно и удобно: понедельник – английский, вторник – точные науки и т.д. Цветной график – основной документ, регламентирующий работу каждого ученика. Он подчиняется только этому самостоятельно разработанному плану. Учебников как таковых нет. У каждого ученика есть набор рабочих тетрадей по каждому предмету. Тетради по одному предмету одного цвета. Сохраняются все тетради – от первой до последней, от первого до выпускного класса. Они имеют не только один цвет, но и сквозную нумерацию. Каждая тетрадь завершается итоговым тестом. Закончил тетрадь, сдал тест, двигайся дальше. Не сдал – продолжай работать. Пока все точно так, как предусмотрено технологией программированного обучения. Учитель вырывает из тетради листок с правильно выполненным тестом, и только после этого ученик получает следующую тетрадь. Все тетради остаются у ученика. В чем же новация? Первая новация данной технологии такова: качество выполнения тестов должно быть очень высоким. В московской модельной школе, которая была открыта в 1992 г. и перешла на обучение по данной технологии, требования следующие: проверочные тесты должны быть выполнены на 90% из 100; если ниже, то ученик не переходит к работе со следующей тетрадью. Рабочие тетради распределены по годам обучения: за четверть ребенок должен осилить не меньше трех тетрадей по каждой области, за год – 12, а по всем областям – 60 за год. Понятно, что работать следует напряженно, иначе в отведенное время уложиться трудно. По замыслу Д. Р. Ховарда, учебники детям не нужны, рабочая тетрадь – основное пособие, ежедневный рабочий материал, заданная дорога, по которой движется ученик. В отечественном опыте тетради предлагаются как дополнение к учебникам, сосуществуют вместе с ними, фактически дублируют учебный материал. Это вносит путаницу и несколько снижает эффективность технологии. Рабочие тетради – вот основа системы, обеспечивающей самообразование: кроме них, ученику ничего больше не требуется. Вторая новация технологии: успех целиком и полностью зависит от ученика, его восприятия, понимания, скорости усвоения. Его способности, склонности, интересы влияют на то, какой материал он пройдет быстрее, на чем задержится дольше. Глубина и широта освоения материала заданы содержанием рабочей тетради. Основной материал одинаковый для всех, а сопровождение знаний, как в нашем учебнике, ученик может пропускать, если ему все понятно. В тетради есть все: и теоретический материал, и занимательные факты, и многочисленные цветные иллюстрации, и практические задания; множество тестов первой сложности – дописать, подчеркнуть, раскрасить, вставить. В конце каждой страницы квадратики со словами: "проверка", "исправление ошибок", "перепроверка". Переворачивает страницу своей рабочей тетради ученик только тогда, когда на ней распишется преподаватель. Немного придиристо, но гарантия усвоения полная. Когда ученик выполнил все задания на странице и готов перейти к следующей, он выставляет над своей перегородкой флажок, сигнализирующий о том, что ему необходимо подойти к проверочному столу, где лежат ключи. Это точно такие же рабочие тетради, с какими работают ученики, только в них напечатаны правильные ответы на все задания. Если в выполненной работе есть ошибки, то ученик обязательно должен пометить, сколько их, какие они, от чего произошли, сесть на свое место и исправить. Потом он снова возвращается к ключам и перепроверяет задание. Учитель подтверждает выполнение задания, ученик переходит к следующей странице. Можно усомниться: какая уж тут свобода, в столь строго регламентированном обучении? Полная и настоящая: делай что хочешь, делай как хочешь, делай сколько хочешь, – все зависит от тебя. Большая нагрузка в этой технологии ложится на учителя. После того как ученики уйдут домой, он еще раз тщательно проверит все страницы всех рабочих тетрадей. Ему необходимо знать, какие ошибки и почему допустил ученик, чтобы на следующий день уверенно подправить его движение к цели. Важно, что все ошибки учитель обсудит с каждым учеником в начале следующего дня. Тем самым успеваемость, высокий результат запрограммированы. Работа учителя в школе Ховарда жестко регламентирована. Он действует наподобие обучающей машины: быстро, четко, конкретно; он все время в работе. Существует двухтомник – два огромных фолианта – "Принципы работы преподавателя", где самым подробным образом изложено, что, когда и как следует делать. Никакой импровизации: выверенность технологии – гарантия успеха. Отношение к ученику, как и во всех других технологиях свободного воспитания, уважительное. Учитель служит ученику, у него даже нет стула в рабочей комнате. Он все время в движении: подходит то к одному, то к другому ученику, наклоняется, тихонько подсказывает, направляет. Учитель выступает в роли помощника-консультанта. Он помогает планировать работу, следит за тем, чтобы ученик наметил столько, сколько действительно может пройти за день, – не больше и не меньше; чтобы он двигался в оптимальном для себя темпе, добивался успеха и не слишком уставал. Это и есть действенная оптимизация педагогического процесса, и решает ее строгая продуктивная технология свободного воспитания. Оценки не ставятся. Но если тест выполнен на 90% и более, то ученик получает красочную поздравительную открытку, которую уносит домой. Родители узнают, что ребенок успешно освоил еще одну рабочую тетрадь. За успешно завершенную четверть, когда по каждому предмету пройдено не меньше трех рабочих тетрадей, дают похвальный лист. Высшая награда – статуэтка с надписью "Лучший ученик". Ученики, которые несколько раз награждались похвальными грамотами, сделали устный или письменный доклад, становятся помощниками учителя и получают привилегии. Например, они могут, не спрашивая разрешения, идти проверять свою работу к столу с ключами. Для стимулирования правильного поведения введена внутришкольная валюта – мерит. Соблюдаешь все правила – заработаешь больше меритов. В конце месяца будет общешкольный аукцион, на котором за мериты можно что-то купить. За нарушение порядка налагается штраф: от начальной суммы отнимается сумма, в которую оценено нарушение. Нельзя, например, самовольно вставать со своего места, ходить по классу, выходить без разрешения. В старших классах количество предметов увеличивается. Кроме обязательных, вводятся предметы по выбору: иностранные языки, риторика, музыка, гигиена, физиология, бухгалтерский учет, бизнес-математика. Каждый может выбрать себе уровень, на котором он желает овладеть предметом: начальный, средний или продвинутый. Фактически для этого потребуется проработать разное число рабочих тетрадей. Число тетрадей определяет уровень аттестата: курс с отличием – 27 кредитов (12 успешно освоенных тетрадей дают один кредит); подготовительный курс в колледж – 25 кредитов; общий курс – 22 кредита. Ниже – курс, ориентированный на рабочие специальности. Самая заметная особенность московской "школы завтрашнего дня" состоит в том, что все обучение, все рабочие тетради, все разговоры с учителем происходят только на английском языке. Школьники фактически все время пребывают в языковой среде, а потому усваивают язык быстро и качественно. "Школа завтрашнего дня" Р. Д. Ховарда (и ее московские филиалы) имеет религиозную направленность. Она дает христианское протестантское образование. Каждую среду день начинается с духовной беседы. Каждая рабочая тетрадь начинается со стиха из Библии с иллюстрацией и небольшим рассказом о той или иной черте характера, которую надо стремиться вырабатывать у себя. Школа привлекает родителей тем, что дети получают хорошее воспитание и образование, в совершенстве овладевают английским языком. Школа эта негосударственная и далеко не дешевая. Оценки технологии Д. Р. Ховарда противоречивые: в ней можно найти немало отрицательных моментов. Например, технология в точности соответствует американским взглядам на жизнь, стандартам поведения человека, что для нас не совсем приемлемо. С одной стороны, ученик самостоятельно планирует объем своей работы, но с другой – самым жестким образом скован схемой обучения и предлагаемым для изучения содержанием. Ученик может лишь быстрее или медленнее продвигаться в заданном направлении. За интенсивное движение его поощряют, что, несомненно, развивает ответственность, способность к самоорганизации. Однако тем самым воспитывается всего лишь исполнительность, а это не самое уважаемое качество среди наших национальных ценностей. Умение приспособиться к изменяющейся жизни, действовать в нестандартных ситуациях гораздо важнее. Позиция учителя – действительно не авторитарная, но гораздо более похожа на оказание образовательных услуг, чем привычное для нас воспитание. Технология выполняет первую и главную заповедь рынка – гарантирует качество. Если вам обещали, что ребенка доведут до вполне определенного уровня, то можно не сомневаться: так оно и будет. Именно этого пока не хватает нашим вполне благополучным с различных сторон технологиям. Сегодня по системе Д. Р. Ховарда работает около 8 тыс. "школ завтрашнего дня" в 120 странах мира, больше всего – около 5 тыс. – в США. http://si-sv.com/publ/1/shkola_d_hovarda/14-1-0-502 https://studme.org/60686/pedagogika/shkola_zavtrashnego_tehnologiya_hovarda |