лдлд. Шмаков Николай Игоревич Практическое занятие
 Скачать 103.03 Kb.
|
|
Подготовка педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (3 семестр) Шмаков Николай Игоревич Практическое занятие 1 Задание по теме 1.4. Профессиограмма педагога дополнительного образования Цель занятия: закрепление знаний об профессиограмме педагога дополнительного образования, формирование умения разрабатывать профессиограмму и психограмму педагога дополнительного образования. Задание 1. Разработайте примерную профессиограмму педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности. При разработке опирайтесь на модель профессиограммы, представленную в лекции Профессиограмма педагога дополнительного образования Становление профессионализма опирается на общее психологическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. Специфика профессионализма педагога наиболее четко может быть представлена через профессиограмму, эталонную модель педагога. Профессиограмма – документ, отражающий условия и содержательную обобщенную характеристику определенной профессии, требования к специалисту – носителю данной профессии и определение, исходя из этих требований, необходимых для данного вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности; ядром профессиограммы является психограмма. В результате наблюдений за деятельностью педагогов МАУ ДО ДДТ «Маленький принц», бесед с педагогами, анализа нормативно-правовой документации мы составили профессиограмму и психограмму педагогов УДО. Профессиограмма педагога дополнительного образования детей: Квалификационные требования: На должность педагога дополнительного образования назначается специалист, среднее профессиональное или высшее педагогическое образование без предъявления требования к стажу работы. В соответствии с п. 1 ст. 53 Закона РФ «Об образовании», порядок комплектования работников образовательных учреждений регламентируется их уставами. Доминирующий способ мышления: адаптация – координация. Профессиональная область: педагогика, культура. По классификации Климова данная профессия относится к типу Человек – человек, человек – художественный образ. Доминирующий интерес: социальный. Дополнительный интерес: артистический. Знания, необходимые педагогу дополнительного образования: социально-психологических механизмов взаимодействия людей; принципов и закономерностей развития образования с учетом его психолого – педагогических традиций; о природо-, культуро- и социосообразности; индивидуально-психологических особенностях развития личности в социокультурном пространстве; условиях, способах, путях саморазвития личности ( в том числе профессионально-компетентный). Умения, необходимые педагогу дополнительного образования: проектировать и прогнозировать ход образовательного процесса; взаимодействовать с другими людьми, определяя мотивы поведения, потребности, значение поступков, регулируя собственное поведение, эмоциональное состояние; анализировать и изучать сложившиеся пед. ситуации, прогнозировать и управлять их развитием; осознанного использования технологий обучения и развития человека. Функциональные обязанности: Основными задачами работы педагога дополнительного образования является создание комфортных условий для творческого развития детей и подростков, развитие их социально- эмоционального мира. Комплектует состав обучающихся в кружке, мастерской детей и принимает меры по сохранению их жизни и здоровья в течение срока обучения. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, развивает их творческую деятельность. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из психофизиологической обоснованности. Выявляет творческие способности, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, в том числе детей, имеющих отклонения в развитии. Оказывает консультативную помощь родителям ( лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Организует участие обучающихся в массовых мероприятиях, выставках творчества, открытых занятиях, показательных выступлениях. Участвует в деятельности педагогических советов и другой методической работы. Соблюдает правила внутреннего распорядка. Самостоятельно занимается повышением профессионального мастерства. Критерии успешности: успешное творческое развитие детей, освоение ими необходимых знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом; открытые уроки и занятия, отмеченные родителями и педагогами как успешные; общий психологический комфорт в коллективе; составление информационной и отчетной документации, проведение выставок и конкурсов детских работ. Неблагоприятные факторы деятельности: Педагог дополнительного образования в процессе трудовой деятельности сталкивается со следующими неблагоприятными факторами: психофизиологические: высокая вовлеченность и сосредоточенность; физическая нагрузка; высокая эмоциональная нагрузка; социально-психологические: ответственность за жизнь детей. Организационные основы деятельности педагога дополнительного образования: Для педагога дополнительного образования законодательством предусмотрена 18-часовая рабочая неделя (полная ставка). Распределение часов в течение рабочей недели определяется совместно администрацией организации и самим педагогом. Условия труда: в помещении, мобильные; наличие рабочего места, класса для проведения занятий; наличие залов для проведения различных мероприятий Уровень руководства: Педагог дополнительного образования является специалистом и подчиняется администрации, прямого руководства не осуществляет, однако принимает участие в руководстве через педсоветы. Перспективы должностного продвижения: горизонтальные внутриорганизационные: при наличии высшего образования – методист, педагог-организатор, директор ЦДТ; внеорганизационные: переход на аналогичную должность в учреждения дополнительного образования детей, учреждения интернатного типа, дошкольные микроцентры социально-педагогической поддержки детства и т.п. Требования к общей педагогической подготовке: базовые знания в психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной), физиологии, педагогике, социологии. Требования к частной подготовке: Знание нормативно-правовой базы педагогической деятельности, теории и истории общей педагогики; владение методами социально-педагогической диагностики, методами социально-педагогической поддержки, методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности. Направления профессионального совершенствования: готовность к новому, что появляется в теории и практике педагогики; расширение теоретических познаний и практических умений в области педагогики, психологии, социологии, права; личностный рост (морально-этическое совершенствование, а так же развитие в себе таких качеств как эмпатия, коммуникабельность, доброжелательность и т.п.); стремление достичь в своей деятельности высшего уровня профессионализма – уровня, системно моделирующего творчества (по Кузьминой Н.В.); самостоятельная занимается постановка целей своей профессиональной деятельности. Иногда цели деятельности исходят от непосредственного руководителя – директора ЦДТ. Медицинские противопоказания: Противопоказаниями к деятельности - общие противопоказания педагогической деятельности: сенсорные дефекты (резко выраженные дефекты слуха и речи); нервные и психические заболевания; инфекционные заболевания. Пути получения профессии: В настоящее время значительная часть педагогов работает на основе среднего и высшего педагогического образования, после прохождения специальных курсов: «повышения профессионального мастерства для педагогов со стажем работы до 1 года работы, свыше 5 лет» в НИРО. Данную профессию можно получить во многих колледжах, ВУЗах (приказ Минобразования РФ от 22. 09. 2008 г. № 264 утверждена специальность: педагог дополнительного образования -050710). Профессия «педагог дополнительного образования детей» содержит в себе элементы таких профессий как социальный педагог, психолог, воспитатель. Т.к. профессия является довольно новой, перспективы развития профессии много: дальнейшая разработка теоретической базы данной специальности; разработка методологии; совершенствование обучения специалистов в данной области; улучшение координации деятельности всех социальных служб. Психограмма педагога дополнительного образования детей: В соответствии с должностными обязанностями педагог дополнительного образования должен обладать следующими качествами: педагогическое мышление; педагогическая рефлексия; педагогическая наблюдательность; педагогическая эрудиция. Когнитивные качества модальности: зрительная – 4; слуховая- 4; тактильная-4; обоняние-2; вкус-3. Внимание: устойчивость - 4; концентрация - 4; переключение -5 (обусловлено необходимой чувствительностью к поведению детей); распределение - 4; произвольное - 4. Память: вербально-логическая - 4; наглядно-образная - 4; долговременная - 4; кратковременная - 5; оперативная - 4. Мышление: вербальное - 5 (работа предполагает вербальные контакты); образное - 5; продуктивное - 3; репродуктивное - 4. Личностные характеристики: внимательность к индивидуальным вариантам психического развития ребенка; педагогический оптимизм; эмпатия; стремление к саморазвитию; стремление к познанию себя и других; широта интересов и независимость взглядов; способность эмоционально притягивать к себе людей; повышенное чувство ответственности за свои слова и действия; осознание границ своей компетентности; общая эрудиция; работоспособность; стрессоустойчивость; эмоциональная уравновешенность; порядочность; морально-нравственная чистоплотность. Социально-психологические качества: педагог должен обладать широким спектром коммуникативных навыков и должен уметь: взаимодействовать с людьми разных социальных слоев и групп; слушать и слышать; войти в ситуацию общения и установить контакт; выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания ребенка; создавать и развивать позитивные отношения; строить общение на уважении, честности, вежливости, открытости; правильно составлять устное сообщение, чтобы смысл был доступен уровню человека, с которым взаимодействует специалист; объективно воспринимать и интерпретировать поведение (вербальное, невербальное, паравербальное) человека, с которым он общается (ребёнок, родитель и т.д.). Ошибки в работе педагога дополнительного образования детей могут быть вызваны: недостатком знаний в данной проблематике (например, незнание тех или иных возрастных особенностей); сниженной способностью к рефлексии (например, отношение к ребёнку или ситуации, в которую он попал, может формироваться на основе установок, стереотипов, и даже бессознательных переживаний профессионала); отрицательной мотивацией; стрессом (эмоциональным и информационным); патологическим процессом. При любой причине результатом ошибки будет неправильное понимание (нежелание понять) проблемы ребёнка, а значит и выбор неадекватных способов решения проблемы, а значит помощи. Педагог, работая в постоянном взаимодействии с людьми, касаясь по роду своей деятельности негативных сторон жизни (девиантное поведение, неблагополучные семьи, асоциальные ситуации), может часто испытывать эмоциональное напряжение. Эмоциональное давление проявляется ещё и в том, что специалисту приходится принимать очень ответственные решения, касающиеся фактически судьбы другого человека (например, он может быть инициатором дела о лишении родительских прав). Поэтому педагог должен быть зрелой личностью, ему должны быть присущи такие качества и характеристики как организованность, самообладание, решительность, сопротивляемость стрессу, высокое самоуважение, низкая тревожность, высокая сила «Я концепции». Таким образом, мы пришли к пониманию того, что педагог дополнительного образования детей - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Применительно к психологии труда педагогического коллектива УДОД следует говорить о качестве организации образовательного процесса, имея в виду не его функциональную целостность, а органическое целое. Выражением этой органичной целостности: внутренней связанности, структурированности, способности к автономии, самоорганизации, самоуправлению, развитию - является организационная культура учреждения, как оригинальная система и уникальный тип образовательного процесса или «субкультуры образования, в которой отдается предпочтение одним ценностям и отвергаются другие». Задания по теме 1.5. Ответственность педагога дополнительного образования в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся Цель: формирование умений определять ответственность педагога дополнительного образования в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся, анализировать принятые решения и результаты; осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся. Задание 2. Составьте требования к педагогу дополнительного образования, отражающие аспекты его ответственности в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся. Определите основные цели и задачи деятельности педагога дополнительного образования по обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся. Приведите конкретные примеры реализации данных целей и задач в деятельности педагога дополнительного образования. Найдите и сделайте тезисные выписки из статьи 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. Чему посвящена данная статья? Какие основные вопросы она затрагивает? Цель педагога в современном дополнительном образовании Цель педагога в современном дополнительном образовании – особая, мы должны дать ребенку не только разнообразную информацию, а включить его в значимую деятельность. Нашему сегодняшнему обществу необходимы образованные, творчески мыслящие, способные не растеряться в жизненных условиях, личности. Сегодня основными задачами творческой деятельности в учреждении дополнительного образования является, прежде всего, обучение детей навыкам создания пространства для своего культурного развития, формирование культуры общения, творческого самоопределения. Для эффективного решения поставленной целевой задачи надо организовать свою педагогическую деятельность на системной основе. Система строится в соответствии со следующими принципами педагогики: добровольности, синтеза познания и рекреации, а также взаимодействия и сотворчества. В работе выделяю ряд существенных положений образовательного процесса: 1. Необходимо и обязательно сформировать у детей положительную мотивацию к творческой деятельности; 2. Дать новые знания при решении конкретных практических задач; 3. Обогатить чувственным опытом, опытом мыслительной и практической деятельности не только в ходе учебной работы, но и во внеурочное время, в условиях межличностного общения. 4. Сформировать трудовые умения и навыки без принуждения. Каждое занятие в объединении не возникает случайно, а является запланированным и представляет собой цепочку одного связующего звена образовательной программы. Занятие является наиболее систематической и динамичной формой как индивидуальной, так и групповой работы. Представленный в программе материал, является актуальным, поскольку является вариативным, комплексным. Основная линия программы - декоративно-прикладное творчество, выступает важнейшим средством развития личности ребенка. При разработке программы надо делалать опору на современные педагогические теории, анализировала имеющийся педагогический ресурс. Каждое занятие спланировано так, чтобы в конце урока ребенок видел результаты своего труда. Чтобы не возникало трудностей в реализации образовательной программы, иногда приходиться вносить корректировки в учебно-тематический план. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от педагогических заповедей, которые я использую в работе: 1. Принимать ребенка таким, каков он есть. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. И, поэтому, моя исходная позиция, как педагога, в этом вопросе – доверие, опора на имеющийся у ученика потенциал, поиск и развитие его дарований, способностей; стимулирование внутренних сил, чтобы на этом фундаменте ребенок смог заняться самосовершенствованием. 2. Быть справедливым и последовательным в воспитании и обучении. Справедливость для педагога – критерий профессионализма. Для ребенка справедливость – условие защищенности, гуманная сущность окружающей среды. Быть справедливым – это, значит, увидеть победу, пусть самую маленькую, даже простое старание ребенка. Если победу не над другими, то над самим собой – вчерашним. Педагогу очень важно уметь видеть, удивляться, восхищаться, приходить в восторг от способностей своих детей. 3. Быть примером для детей в воспитании любви к декоративно-прикладному творчеству, увлеченности этим творчеством. Главное на этом пути – педагогическая интуиция: думать о своих учениках и желание помочь ребенку, зная его конкретные проблемы. Уметь сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность. Любить. В своей работе педагог использует педагогическую технологию поддержки детских и юношеских инициатив, предметом которой является процесс совместного с ребенком определения его интересов, конкретизации целей, возможностей и путей преодоления препятствий и проблем, мешающих проявлению самостоятельности в достижении результатов в общении и саморазвитии. Все вышесказанное заставило меня искать эффективные средства активизации образовательного процесса, творчески подходить к выбору и расположению материала, поиску новых методов работы. В образовательном процессе, на начальном этапе обучения, я внедряю в педагогическую практику объяснительно-иллюстративный метод (предлагается образец, который дети рассматривают, анализируют и работают над его изготовлением). Это позволяет добиться технологической точности в изготовлении изделия. Позже, на моих занятиях, происходит ориентация детей на творческий подход к заданиям, что дает возможность им найти свой стиль. На этой стадии применяются элементы проектно-конструкторского метода. На всех этапах этого метода я осуществляю консультативную помощь ученикам. Этот метод я считаю наиболее показательным в своем опыте. Моей целью при организации такой деятельности является приобретение учащимися основных исследовательских навыков: умение формировать и вычленять проблему исследования, производить и описывать изделие, обеспечивать получение надежных результатов, подводить итоги. Данный метод позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их мыслительную деятельность, применять полученные ими знания, умения, навыки на практике. Исследовательская деятельность способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко возрастает, уже недостаточно только их усвоение, а важно привить детям умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения в будущем. Качественный результат обучения зависит от выбранной педагогом методики преподавания. В своей работе я опираюсь на методику: От простого к сложному и Все что трудно сегодня, Что невозможно чуть- чуть погодя» Представленный в образовательной программе материал позволяет мне реализовать в своей педагогической практике культурные традиции нашей страны. Содержание программного материала направлено на подготовку обучающихся к жизни в современном обществе. Это позволило развить в детях стремление к самообразованию и самосовершенствованию, сформировать у них потребность в участии в социальнозначимых мероприятиях. Объединение успешно сотрудничает с отделом молодежной политики Воробьевского района, с другими объединениями Центра творчества. В работе с детьми я вариативно использую комплекс методов: беседа, диалог, импровизация, равноправный духовный контакт, соревнование, игра, создание проблемных воспитывающих ситуаций, ситуаций творческого поиска. Я работаю с детьми с 8 до 16 лет .Программа «Калинов мост»по которой я работаю рассчитана на три года,но есть дети которые ходят ко мне 5 лет .С ними я провожу углубленные занятия, мастер –классы. Основой всей моей педагогической деятельности стала необходимость в постоянном самосовершенствовании и самообразовании. Я постоянно работаю над собой. Занимаюсь изучением русских народных промыслов, Нахожу и пробую новые виды декоративно-прикладного творчества. Занимаюсь изучением темы: «Эстетическое и художественное воспитание детей в объединении декоративно прикладного искусства Результатом этой деятельности стало теоретическое исследование: научить ребенка воспринимать не только готовые продукты эстетической деятельности, но и развить творческие способности. Через периодические издания методической литературы, книг, Интернет-ресурсы знакомлюсь с педагогическими новинками, освещающими образование, изучаю новые книги по технологии холодного фарфора, декупажа, гильоширования пошива мягкой игрушки ,пластилиновой живописи и потом использую их в своей работе. Принимаю участие в работе методических объединений, посещаю открытые занятия своих коллег и сама делюсь педагогическим опытом на мастер-классах. Каждые пять лет прохожу курсы профессионального мастерства. Когда ребенок видит перед собой умного, грамотного, успешного, оптимистического, любящего свое дело, уважаемого детьми наставника, то вероятность успеха возрастает. Стиль и манеры педагога, внешний вид, умение вести себя – тоже играют большую роль в воспитании обучающихся. Своим ученикам я стараюсь создать все условия для успешного творчества, пополнять кабинет всеми необходимыми для работы материалами и инструментами. Ведущую роль в моей деятельности занимает позиция руководства. Моя работа сопряжена с постоянным участием в ней администрации нашего центра. По поводу моей работы высказываются пожелания, отмечаются положительные и отрицательные моменты работы моего объединения, оказывается моральная и материальная поддержка. Для более плодотворной деятельности - активно сотрудничаю и привлекаю родителей. К сожалению, в моей работе есть проблемы: отсутствие средств на пополнение материальной базы кабинета. Кризис в стране затронул многие социальные слои населения. Некоторые дети не в состоянии приобрести материал для работы на занятиях. Приходится работать с материалом, бывшим в употреблении, и бросовым материалом В прошедшие три года я активно отрабатывала оценочно-диагностический инструментарий, стремилась создать такую базу педагогических измерений, которая бы максимально объективно фиксировала бы все более или менее выраженные тенденции развития ребенка. В качестве ведущего метода педагогических измерений применяю метод включенного наблюдения за процессом развития ребенка в самых разных ситуациях: в ситуации спонтанной игры, в ситуации учебных занятий. При работе с детьми я всегда имею в виду принцип постепенного продвижения в развитии личности. При этом успехи, достижения ребенка сравниваются не со стандартом, как в основном образовании, а с исходными возможностями. Используется методика выявления исходного уровня владения умениями и навыками. . Я все время пытаюсь оценить, насколько комфортно моим учащимся на занятиях. Для этого я использую методику определения эмоционального состояния детей «Цветоматрица». Психологическая атмосфера в коллективе мне представляется неким полотном. И с каждым днем новые и новые мазки появляются на нашем полотне. Позитивная динамика сформированности социальных компетенций обучающихся в результате реализации программы достигнуто за счет формирования у воспитанников объединения жизненных ценностей, нравственно-этических позиций, гуманистического миропонимания и мировосприятия. Диагностические обследования подтверждают, что избранные формы и методы работы оптимально раскрывают творческие способности ребенка, дают ему возможность попробовать себя (свои силы) в творческой деятельности и, что немаловажно, создают для детей ситуацию успеха. В соответствии со ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе, создавать безоп В соответствии со ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе, создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации. Между тем, по результатам проведенной прокуратурой района проверки соблюдения требований законодательства в сфере безопасности дорожного движения установлено, что что БМОУ «Ахтубинская СОШ» Правила организованной перевозки группы детей автобусами, не соблюдались. Водителем транспортного средства, используемого для перевозки детей, принято лицо, не имеющего необходимого стажа работы водителем по категории «D». В этой связи прокуратурой района в адрес руководителя учебного образования прокуратурой района направлено представление, по результатам рассмотрения которого ответственные должностные лица привлечены к дисциплинарной ответственности. |