яу. Якушева. Система дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
 Скачать 57.32 Kb.
|
|
Выводы к 2 главе Чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо: создавать соответствующие условия для зрительного восприятия, оптимально использовать наглядные пособия, применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка, подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей. В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, сужение или выпадение поля зрения, поля взора и цветоразличения и т.д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. При демонстрации предметов и объектов надо убрать из поля зрения детей все лишнее: отвлекающие детей игрушки, картины и другие предметы. В систему воспитания ребенка с нарушениями зрения входит не только работа педагога в дошкольном учреждении, но и работа родителей. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности. Детям требуется квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др. Работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения, в дошкольном учреждении должна быть разносторонняя, направленная на всевозможные стороны проработки данной проблемы. Заключение В результате написания курсовой работы, цель работы выполнена, изучено психолого-педагогической литература по особенностям системы дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Решены следующие задачи: Изучены проблемы дошкольного обучения в психолого-педагогических исследованиях. Характерными проблемами в обучении детей с нарушениями зрения дошкольного возраста являются: низкий уровень развития зрительно-моторной координации; трудности формирования зрительного образа буквы, цифры; плохое запоминание конфигурации букв при чтении и соответственно медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз; появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др.; низкий уровень овладения навыками письма и чтения; трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов. Определена медико-педагогической классификация детей с нарушением зрения. Нарушения зрения выражаются как в тотальной (слепота), так и неполной (слабовидение) потере зрения. Чаще всего у слабовидящих детей выявляются косоглазие и амблиопия. Наиболее распространенной формой аномалии рефракции, приводящей к снижению остроты зрения, является миопия (близорукость), достаточно часты гипер-метропия (дальнозоркость) и астигматизм. Часто причинами слабовидения являются атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные заболевания. Рассмотрены особенности системы дошкольного обучения детей с нарушением зрения. Целью работы с детьми в дошкольных учреждениях являются: воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Выявлены проблемы дошкольного воспитания в психолого-педагогических исследованиях. Чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо: создавать соответствующие условия для зрительного восприятия, оптимально использовать наглядные пособия, применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка, подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей. В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, сужение или выпадение поля зрения, поля взора и цветоразличения и т.д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. При демонстрации предметов и объектов надо убрать из поля зрения детей все лишнее: отвлекающие детей игрушки, картины и другие предметы. Выявлены особенности системы дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения. В систему воспитания ребенка с нарушениями зрения входит не только работа педагога в дошкольном учреждении, но и работа родителей. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности. Детям требуется квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др. Работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения, в дошкольном учреждении должна быть разносторонняя, направленная на всевозможные стороны проработки данной проблемы. Списков литературы Григорян Л. А., Кащенко Т. П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. – М., 2018. Денискина В. З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. – Верхняя Пышма, 2017. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие, - М.: Экзамен, 2006. Зинченко Б. Г. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // В кн.: «Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001г. – М.: Права человека, 2001 г. Новичкова И. В. Коррекция недостатков развития речи дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс... канд. пед. наук.-М., 1997. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. – С-Пб.: Образование, 1995. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. Калуга.: Город, 1998. Плаксина Л. И. Теоретические основы тифлопсихологии. М., 1998 г., 164 с. Плаксина Л. И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л. И. Плаксиной – М.: ИКПРАО, 1995. Плаксина Л. И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л. И. Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003. Подколзина Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 2001. №2. Подколзина Е. Н. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е. Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2007. – 256с. Ратнер Ф. Л., Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. Соболева А. В. Особенности работы логопеда в детском саду с глазной патологией (косоглазием и амблиопией) // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития: материалы межрегион. науч.-практ. конф. – М.; Новокузнецк, 2003. – C. 99-103. Солнцева Л. И. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л. И. Солнцевой, Е. Н. Подколзиной (2-е изд. с изменениями). – М.: 000 ИПТК «Логос ВОС», 2006. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Полиграф-Сервис, 1997. Солнцева Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. №2. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1980. Феоктистова В. А. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. В. А. Феоктистовой. – С-Пб.: Образование, 1995. |