курсовая. Гурбанова_17.09. Система обучения воспитателей планированию воспитательно образовательной
 Скачать 126.5 Kb.
|
|
Тема: СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПЛАНИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ. Выполнила: Студентка 4 курса Физико-математического факультета 240118 группы Гурбанова Огулгул Минск 2021г Содержание Введение……………………………………………………………………………..3 Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ…………5 Система работы старшего воспитателя по теме: «Система обучения воспитателей планированию воспитательно-образовательной работы с детьми»………………………………………………………………………15 2.1 . Воспитательно-образовательный процесс с учетом ФГТ………….15 2.2 Формы и методы обучения воспитателей планированию воспитательно-образовательного процесса работы с детьми…………....21 Заключение…………………………………………………………………….25 Список литературы……………………………………………………………27 . Введение В настоящее время к старшим воспитателям ДОУ, отвечающим за организацию и контроль педагогического процесса, предъявляются особенно высокие требования. И это касается не только уровня их профессиональной компетенции, но и личностных качеств. [4, 34]. От того, насколько старший воспитатель профессионально компетентен в педагогике, психологии, методиках работы с детьми дошкольного возраста, будет зависеть качество работы всего коллектива. Работать с людьми – это обязательное умение понимать и оценивать возможности каждого сотрудника. Также в наше время важным качеством является умение оценивать и говорить о результатах своего труда. Старший воспитатель должен обучать педагогов планированию педагогической деятельности. Планирование - это целесообразная организация педагогического процесса, которая позволяет устранить неопределенность, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться эффективного функционирования и облегчить контроль. Оно должно отвечать целому ряду принципиальных требований. [13, 7] В первую очередь, это - единство долгосрочного и краткосрочного планирования, осуществление принципа сочетания воспитательных и общеобразовательных целей, обеспечение комплексного характера планирования, сочетание стабильности и гибкости. Планирование воспитательно-образовательной работы в группе ДОУ будет эффективным, если соблюсти три главных условия: объективная оценка уровня знаний воспитанников группы в момент планирования; четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты; выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат. Ввиду вышесказанного, темой моей работы была выбрана «Система обучения воспитателей планированию воспитательно – образовательной работы с детьми». В нашем детском саду проблема планирования воспитательно-образовательной деятельности с учетом ФГТ в настоящее время является актуальной и в то же время одной из самых сложных задач, стоящих перед педагогами ДОУ. Моей задачей, как начинающего старшего воспитателя является обучение педагогов планированию работы с детьми. Высокий уровень планирования позволит сделать учебно-воспитательный процесс более экономичным и эффективным. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки учебно-воспитательного процесса. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки. Однако, на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя. В связи с появлением новых видов детских садов деятельность старшего воспитателя становится специфичной. Специфика нашего детского сада заключается в наличии особой группы воспитанников (детей с нарушением речи). Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, невыразительная, иногда безграмотная речь, звучащая с телеэкранов, агрессивно-примитивная манера общения – всё это создаёт предпосылки, а возможно, и угрозу языковой катастрофы. Поэтому формирование и развитие правильной, выразительной речи ребёнка становится всё более актуальной проблемой перед ДОУ и семьёй. И, следовательно, столь высока ответственность и важность работы педагогов, занимающихся формированием и развитием речи детей. Особенностью планированию как функции управления является то, что оно не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Основой для планирования служат результаты педагогического анализа, результаты планирования оказывают прямое влияние на функции организации и контроля. Ряд современных авторов, работы которых посвящены управлению дошкольным образованием (С.А. Езопова, Л.В., Поздняк, Н.Н. Лященко, Л.М. Денякина и др.), определяют следующие задачи планирования как функции управления в дошкольном образовательном учреждении: 1. Обозначение направлений деятельности ДОУ на основе изучения потенциала учреждения и окружающего социума. Определение желаемых результатов работы дошкольного учреждения, на достижение которых направлена планируемая деятельность. Выделение средств дошкольного учреждения, обеспечивающих достижение поставленных целей. Эффективная работа по совершенствованию планирования дает возможность совершенствовать весь педагогический процесс, а значит, и управлять им. Проблему управления педагогическим процессом изучали такие российские ученые, как В.А. Караковский, С.Э. Каркина, Т.С. Комарова, Ю.А. Конаржевский, В.С. Татьяничева, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, А.М. Моисеев и др. [7, 83] Для того чтобы глубже понять механизмы управления качеством воспитательно-образовательной работы с детьми, необходимо выделить психолого-педагогические основы самой деятельности педагогического планирования и пути ее формирования. На основе исследований Н.М. Божко, К.К. Платовнова структуру деятельности можно представить следующим образом: субъект, объект, цель, мотив, средства, способ, процесс, результат. [2, 25] Рассмотрим, как характеризуется каждый структурный элемент деятельности применительно к планированию. Субъект деятельности - планируемый педагогический процесс.Цельхарактеризуется психологами как «психическое явление, отражающее объективно существующие взаимосвязи результата и самой деятельности». Под мотивом понимаются психологические условия, которые определяют целенаправленный характер действий человека». Причина действия человека по постановке им определенной цели. Анализ деятельности планирования воспитателей позволил выделить ее мотивы. Выделено две основные группы мотивов у воспитателей. Первая группа мотивирует планирование необходимостью писать план, так как его «спрашивает начальство». Такой мотив не стимулирует повышения качества планирования, приводит к формальному осуществлению своей деятельности. Вторая группа воспитателей – планирует свою работу, чтобы повысить ее качество. Планирование как деятельность имеет так же и средства осуществления. Это наличие 1).материальных средств, необходимых для осуществления планирования: тетрадь или специальные бланки, ручка; 2)интеллектуальных средств – знание педагогики, психологии ребенка, методик и т.д. Среди способов планирования можно выделить два основных: в виде схем, графиков и текстов. Процесс планирования состоит из множества отдельных действий. Проанализировав действия планирования, выделенные различными авторами, можно определить ряд основных действий педагогического планирования, т. е. определить технологию. Она включает в себя следующие основные действия: целеобразование; подбор тематики воспитательно-образовательного воздействия; подбор методов и приемов работы для решения поставленных целей и задач; оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогами целей и задач. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее - ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. [9,1] Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной форме. Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании: объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ; чёткое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат. План воспитательно-образовательной работы с детьми - документ, по которому работают два сменных воспитателя. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Он должен отвечать определенным требованиям: основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики. При планировании и организации педагогического процесса не забывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.[9,4] В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Поэтому так важно составлять гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный периоды времени года и, как возможный вариант, на отдельные тематические дни. При планировании воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ педагогам необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. [11, 89] Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей. Причем все предлагаемые ребенку задания должны носить практико-ориентированный характер и быть жизненно обусловленными. Программные темы должны формировать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у детей соответствующей мотивации в образовательном процессе. Важно отметить, что в условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана воспитательно-образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей, педагоги могут самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с воспитанниками. [3, 6] Анализ педагогической литературы и существующей практики планирования в ДОУ показывает, что данная проблема по–прежнему является сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровне. [13, 98] До сих пор не разработана четкая классификация планов ДОУ, предлагается множество вариантов составления планов, суть которых, как правило, сводится к переписыванию содержания из годового в месячный, из месячного в ежедневный, имеющиеся рекомендации чаще ориентируют на отдельные качественные характеристики, чем на целостный процесс и технологию планирования, а иногда еще больше запутывают и дезориентируют специалистов дошкольного образования. Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования, и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению? Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими характеристиками: единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны) непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение) гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты). Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп: 1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете. 2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим. 3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.) 4. Планирование работы в конкретной возрастной группе - составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя. Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного - к календарному.[2, 36] Планирование любого вида осуществляется в несколько этапов: 1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (составления работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний, умений, особенностей развития детей в группе и т.д.) 2. Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности. 3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур) 4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое. 5. Принятие, утверждение плана. 6. Реализация, контроль его выполнения. Таким образом, планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Система работы старшего воспитателя по теме: «Система обучения воспитателей планированию воспитательно-образовательной работы с детьми». 2.1 Воспитательно-образовательный процесс учетом ФГТ. Любая управленческая деятельность, к которой относится и деятельность старшего воспитателя дошкольного учреждения, строится на основе определенных закономерностей, выработанных наукой управления. Управлять дошкольным учреждением – это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образовательный процесс) для достижения максимальных результатов в воспитании, развитии, обучении детей дошкольного возраста. Сегодня основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. [6, 67] То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя. Я как старший воспитатель должна уметь работать с детьми и учить этому педагогов. Я должна уметь показать тот или иной прием, на практике объяснить методику, при необходимости активно включаться в педагогический процесс, а для этого не менее 2/3 времени надо бывать в группах, наблюдать, оценивать, корректировать работу педагогов. Цель моей работы – обучение воспитателей умению планировать образовательную деятельность в соответствии с ФГТ. Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи: - выделить особенности планирования с учетом ФГТ ; - на практике исследовать формы и методы по обучению педагогов. Введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) предполагает внесение корректив в планирование воспитательно-образовательной работы с детьми. В календарных и перспективных планах каждого ДОУ должны реализоваться принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, современные подходы к организации совместной деятельности педагога с детьми. Значительные трудности возникают у педагогов с организацией деятельности дошкольников вне занятий, планирующейся в режиме дня. Значимость данного направления работы возросла: основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООПДО) в соответствии с ФГТ должна «предусматривать решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования». Кроме того, требуется сопоставить содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, заявленных в ФГТ, с традиционной деятельностью педагогических коллективов по реализации программных задач дошкольного образования. [3, 7] Планирование - предварительное определение порядка работы воспитателя с учетом используемых средств, форм и методов. Этапы планирования: •Анализ (ребенок, содержание, условия) •Результат (цель и задачи) •План Планирование образовательного процесса осуществляется с учетом следующих принципов: перспективность, преемственность, конкретность, комплексность. Для того чтобы грамотно составить план образовательной работы с детьми и эффективно использовать его на практике педагог должен знать: •Закономерности психофизиологического развития детей •Методы и приемы обучения и воспитания •Программы, реализуемые в ДОУ •Модель организации образовательного процесса •Нормативные документы, регулирующие деятельность ДОУ. Планируя образовательную работу с детьми, педагог должен учитывать основные направления развития детей и образовательные области:
Образовательная работа реализуется: в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на: •образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); •образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; •самостоятельную деятельность детей; •взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Модель организации образовательной деятельности с детьми: «Совместная деятельность взрослого и детей» включает в себя: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале. Продуктивная Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии. Коммуникативная Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры. Трудовая Поручения (в том числе подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд. Познавательно-исследовательская Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры. Музыкально-художественная Слушание, исполнение, играла детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. Чтение художественной литературы Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.). Игровая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). [3, 8] Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками; - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. «Самостоятельная деятельность детей»: - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; - организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач. При планировании воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ педагогам необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Интеграция образовательных областей – это взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающие целостность образовательного процесса.[11, 49] Формы и методы обучения воспитателей планированию воспитательно-образовательного процесса работы с детьми. В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника. Успех деятельности дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами, в которую входит и обучение педагогов планированию работы с детьми.[14, 67] Чтобы педагогически целесообразно организовать работу с педагогами, необходим научно-методический центр или, иначе говоря, методический кабинет, в котором воспитатели могут познакомиться с новыми методиками, технологиями и программами дошкольного обучения и воспитания. [6, 22] Система средств в методическом кабинете 1. Нормативные документы о планировании 2. Система средств для воспитателя («Папка к планированию») Перспективный тематический план работы на год с детьми возрастной группы Перспективно - календарный план работы по каждой теме Структура календарного плана. Циклограмма по видам деятельности на неделю (месяц) Расписание НОД Памятка «Формы организации образовательного процесса» Требования к постановке целей Перечень наглядно-дидактических пособий и материалов, имеющихся в методическом кабинете (по образовательным областям) Памятка: «Методы и приемы руководства развитием детей в разных видах деятельности» Памятка «Формы работы с семьей» 3. Размещение методических материалов по образовательным областям 4. Указатели к имеющимся пособиям и наглядно-дидактическим материалам кабинета. Задачу старшего воспитателя дошкольного учреждения я вижу в том, чтобы выработать систему использования новых, эффективных приемов повышения квалификации педагогов. Поэтому я как начинающий старший воспитатель считаю, что вовлекать педагогов в учебно-познавательную деятельность необходимо с использованием активных приёмов и методов обучения работы с детьми, из которых я начинаю и планирую применять следующие: - проблемные консультации (выдвигается проблема, и педагоги посредством доказательства формулируют выводы); - семинары, творческие занятия (направлены на развитие творческого мышления и создание творческих инновационных проектов); - деловая игра (моделирование реальной практической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения); - групповая дискуссия (решение наиболее важных вопросов воспитательно-образовательной работы). Обучающие семинары являются, пожалуй, наиболее продуктивной формой обучения педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров стало посильное участие многих педагогов. [2, 48]. В нашем дошкольном учреждении практически ежегодно проводятся обучающие семинары. Так, в 2013 г. прошел семинар по ознакомление с нормативными документами и теоретическими положениями современного дошкольного образования. Понимание сущности личностно ориентированной модели образовательного процесса и осознание новых функций педагога. В нашем детском саду проходит цикл обучающих занятий с педагогами на различные темы, такие как принятие оптимальных форм перспективных и календарного планов. Овладение воспитателями навыками эффективного планирования. Использование активных методов обучения в методической работе повышает интерес, вызывает высокую активность педагогов, совершенствует умения для разрешения реальных проблем, способствует формированию профессионального творческого мышления. [1, 46] Важно, чтобы содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса были не только полезными, повышающими компетентность педагогов, но и интересными для них. Именно это побуждает педагогов искать новые, нетрадиционные приемы и формы взаимодействия с детьми, помогает сделать его более целенаправленным и продуктивным. Заключение Итак, система обучения планированию работы с детьми в дошкольном учреждении представляет собой целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации задач ДОУ. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. [5, 35] Следование единой системе планирования призвано обеспечить грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон (физического, нравственного, умственного, трудового воспитания и др.), способствуя тем самым реализации принципа интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, решению программных задач в совместной деятельности педагога и детей в режиме дня. [9] На современном этапе основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя. Старший воспитатель должен уметь работать с детьми и учить этому педагогов. Он должен уметь показать тот или иной прием, на практике объяснить методику, при необходимости активно включаться в педагогический процесс. Целью работы в детском саду является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Список литературы: 1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007, с.96. 2. Белая К.Ю. «Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы». – М.: ТЦ Сфера, 2010., 3. Белая К. Ю. Особенности планирования работы с учетом ФГТ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - N 11. - С. 6-9. 4. Васильева А.И.. Бахтурина Л.А Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. – М.: Просвещение, 1990.- 143 с. 5. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Волгоград: Учитель, 2011. – 11 с. 6. Волобуева М.В. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами» - М.: ТЦ Сфера, 2004, с.22 |