курсавая работа. Дадахонов курсавая. Система уроков по внеклассному чтению в старших классах
 Скачать 68.49 Kb.
|
|
9 класс
2.3 Примерный план урока внеклассного чтения по поэме Б.Ахмадулиной «Сказка о дожде» в старших классах. «Мы из одной купели, все мы братья…» Белла Ахмадулина «Сказка о дожде…» Предисловие: Имя Беллы Ахмадулиной среди имен современных поэтов стоит в особом ряду. За свою долгую творческую жизнь поэтесса не изменила ни своим высоким представлениям о нравственности и человеческом достоинстве, ни своему исповедальному дару. Ее лирическая героиня сохранила по –детски доверчивый взгляд на окружающее, ВТО же время напитав его вечной мудростью человека, который не случайно получил в награду талант проникать в самую суть явлений и событий. Для нее не существует неважных, проходных вещей -любая деталь достойна осмысления, любования, уважения: будь это цветок или снежинка, высочайшее лирическое откровение или лепет ребенка… Творчество Ахмадулиной направлено на смягчение сердец и умножение любви и добра в нашей жизни, поэтому обязательно должно найти свое место на уроках словесности. «Сказка о дожде в нескольких эпизодах с диалогами и хором для детей» может быть предложена к изучению на уроках литературы или же внеклассном чтении в 8 и 9 классах. Ранняя лирика поэтессы близка подросткам по мироощущению. Их читательский опыт уже позволяет решать серьезные эстетические и нравственные проблемы. Жанр такого урока размышление. Основные вопросы, на которые необходимо будет ответить в результате прочтения и анализа произведения, учащиеся получают заранее: Определите свои читательские ожидания, прочитав заголовок поэмы ? На что он указывает? Какой вы представляете себе лирическую героиню этого про изведения, опишите ее. Как вы воспринимаете образ Дождя? Есть ли у него характер? С какой целью автор вводит в свою поэму эпизоды, на первый взгляд не имеющие к развитию сюжета никакого отношения? В чем заключается трагедия лирической героини? Какие мысли и чувства вызвала у вас «Сказка о дожде…» Попробуйте выразить их письменно. Урок начинаем с выразительного чтения поэмы. «Сказка о дожде…» состоит из тринадцати небольших главок, выразительное чтение определит тональность разговора о произведении. Заголовок дает возможность читателю сразу же определиться в своих ожиданиях. Это «сказка», значит, в поэме есть вымысел, фантастика; главным героем фантастической истории, вероятно будет дождь. Однако «Сказка» не обычная, а « в нескольких эпизодах с диалогами ихором для детей». Автор как бы подсказывает заранее, где могут скрываться ответы на вопросы, которые неизбежно возникнут. Учителю следует воспользоваться этой подсказкой, планируя композицию урока. Урок, на наш взгляд, следует разделить на три части в соответствии с проблематикой произведения. Работу целесообразно проводить в нескольких группах. Выделение основных мотивов поэмы - одно из главных составляющих беседы с учащимися. Каждый отдельный этап урока предваряет комментарий учителя. часть. «Героиня и Дождь. В кафе». Ахмадулина умеет любить мгновения бытия, ощущать свое родство с природой. В ее ранней лирике находим: « Я нашла тебе собрата-Листик с веточкой одной», « В апреле изменения погоды. Объединяют всех людей с людьми». Для нее нет ничего справедливее, добрее, мудрее и беззащитнее природы («Справедливая природа», «вьюг справедливых»). Не случайно поэтесса в своих лирических стихотворениях часто сравнивает ее с ребенком («Нас одурачил нынешний сентябрь. С наивностью и хитростью ребенка», «Природа, прислоняясь к моим плечам. Объявит свои детские секреты»). Белла Ахмадулина живет, ощущая себя частью природы, ее голосом. Она способна услышать свою волю цветка, луны, снегопада, травы. Лирической героине несвойственно заносчиво-пренебрежительное отношение к окружающему миру, главное качество ее характера - чувство благодарности за каждый миг бытия . Анализ 1-2-й глав поэмы. Вопросы : В чем состоит смысл сравнения Дождя с ребенком? Почему из всех прохожих Дождь выбрал именно лирическую героиню? Случайна ли такая привязанность? Мотив -Нерасторжимая связь человека с природой. 2 часть. «Дом и его хозяева». Обратим внимание на то, что уже в начале главы, посвященной описанию посещения дома, автор прибегает к сравнениям предметного мира с миром природы. Ахмадулиной всегда было свойственно разговаривать не только с природой, но и предметами, ощущать за ними нечто родственное человеческой душе. Настораживает нас лишь, что влюбленный Дождь, похожий на зверька или дитя, не мог пойти вместе с ней. Предстояла мучительная разлука из-за того , что для героини поэмы приглашение в дом, где над янтарным озером паркета/ Всходила люстры чистая луна», было чрезвычайно важно и нужно -она как честь оценивает это приглашение. Но общение с миром вещей в доме где нет свой балет всегда вершила легкость, для не оказывается гораздо важнее общения с людьми живущим в нем. Неискренность, притворство, следование не душевному порыву, а неким правилам характеризует людей этого мира. Тема сиротства, одиночества. Покинутости начинает звучать в поэме все более отчетливо. Героиня постепенно утрачивает детские черты. Анализ 3-4 й глав. Вопросы: Какими словами характеризуется мир того дома где куда явилась по приглашению лирическая героиня? Что привлекает ее в этом доме? Могла ли героиня отказаться от приглашения? Почему дождю нет места в том мире, куда пришла его подруга? Анализ 5-7 й глав. Вопросы : На какие темы беседует героиня с хозяевами и гостями этого дома? В чем заключается смысл «диктанта» Дождя? Анализ 8-10 глав. Вопросы: Перечитайте «Хор детей». Чем особенно страшна пошлость? Прокомментируйте начало 10 й главы: «Лень. Как болезнь, во мне смыкала круг. Мое плечо вело чужую руку…» В чем героиня обвиняет хозяйку- любящую мать своих детей? Мотив-пошлость и бездуховность существования. 3 часть. «Гибель Дождя». Преступление. Темы жизни, смерти, творчества –сквозные в лирике Ахмадулиной. Все они присутствуют в поэме, финал которой, безусловно, трагический. Дождь. Проливающийся с небес как благодать, воспринимается людьми как помеха. Они не могут понять, что природа- не просто окружающая среда, а нечто самоценное. Для лирической героини мир природы и мир собственной души равновелики и сообщаемы. Это мир нежности, доброты, душевного такта. Доверия к людям. Она не может принять условий, которые выдвигают перед ней хозяева дома. Потерявшая чувство самосохранения в чуждом ей окружении, героиня зове в дом оставшегося на пороге товарища: « Я Вас люблю без меры и стыда! Как небеса, круглы мои объятья. Мы из одной купели. Все мы братья. Мой мальчик Дождь! Скорей иди сюда» Кульминация развитии действия почти совпадает с развязкой -картина уничтожения Дождя потрясает. Не замечая его живой природы, изначального родства со всем сущим на земле, Дождь убиваю, как что–то омерзительное, не имеющее права на существование. Поэтому прогноз на будущее столь неутешителен: « О, вашим детям жить в беде и муке! Слепые, тайн не знающие руки, зачем вы окунули в кровь Дождя?» Ахмадулина через образ дождя-природы, загнанной, опороченной, уничтоженной человеком,-видит гибель самого человека, его духовной сущности. Анализ 11-13й глав. Вопросы: Можно ли сказать , чо финал поэмы трагический? Почему лирической героине не удалось защитить, спаси своего друга? Есть ли ее вина в гибели Дождя? Какие слова в конце произведения подтверждают непоправимость произошедшего? Мотив-Ответственность человека за свои поступки. Выводы Внеклассная работа − специально организованные внеурочные мероприятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся. Внеклассная работа по литературе, как одна из форм организации учебного процесса, занимает важное место наряду с программным курсом изучения литературы. Она прошла длительный путь своего становления, постепенно пополняясь новыми видами и формами работы. На сегодняшний день не существует единой классификации видов внеклассной работы по литературе, что свидетельствует о проблеме их разделения и требует особого внимания исследователей. Формы внеклассной работы по литературе разнообразны, что помогает учителю выбрать то, что интересно и ему, и его классу. Основными являются литературные кружки, экскурсии, посещения музеев, театров, выпуск стенгазет, литературные вечера и многие др. Несмотря на то, что в нормативных документах не упоминается о внеклассной работе по литературе, они показывают способы её реализации, что также говорит о связи урочных и внеурочных занятий. Литературный вечер - одна из основных и самых занимательных форм внеклассной работы. Она даёт возможность учителю и учащимся проявить себя, показать, на что они способны. Предлагается масса видов деятельности, позволяющих сделать литературный вечер интересным для каждого. Для успешного проведения такого мероприятия требуется тщательная подготовка, как со стороны учителя, так и со стороны учеников. И работа их должна быть сплочённой, направленной на получение общего результата. Учителю при подготовке литературного вечера важно учитывать возрастные особенности школьников, их интересы и увлечения. Тогда работа может иметь успех. Как учащиеся, так и учитель получают возможность не только углубить свои знания по литературе, но и показать творческие способности, найти общие интересы, сплотить коллектив. Кроме того, происходит культурное развитие и воспитание школьников средствами искусства слова. Таким образом, внеклассная работа по литературе является неотъемлемой частью литературного образования и учителям необходимо внедрять те или иные её виды и формы в школьную практику. Заключение Итак, исследовав и обобщив необходимую информацию по теме исследования, мною сделаны следующие выводы: Методологической базой внеклассного чтения послужили вышедшие в 50-70-х гг. работах психологов и методистов Л.В. Благонадежиной, О.И. Никифоровой, Н.Д. Молдавской, Л.Г. Жабицкой, М.Д. Пушкаревой, Л.Н. Рожиной, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, Н.А. Бодровой, Л.Т. Пантелеевой, В.П. Полухиной и др. Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей. На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи (Леонтьев А.А. 1975). В старших классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование читательского восприятия, развития художественного вкуса. На этом этапе необходимо выполнение таких заданий, которые тренируют ребят в составлении связных высказываний различного характера: подготовка доклада, написание статей в газету, участие в дискуссии, умение отобрать материал и построить рассказ о писателе, художнике. При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть: - разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы; - тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.); - сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся); - чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения); - систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.). Для примерного плана урока внеклассного чтения мною выбрана поэма Б.Ахмадулиной, так как она дает прекрасную возможность решения очень важных этических проблем. Читатели подростки способны заметить, что Беллу Ахмадулину отличает неповторимость интонации, свой стиль. Что составляет эту неповторимость, они выявляют с помощью учителя: ассонансную рифму, пятистопный ямб, четверостишия с опоясывающей рифмой. В «Сказке о Дожде...» своеобразный поэтический и синтаксический: строение фраз, порядок слов, инверсии. Перенос фразы из строки в строку, разъясняющие повторы, частые восклицания, обращения к предметам, явлениям - все это создает особую экспрессию, проникновенность и доверительность интонации. Таким образом, в заключении можно сказать , что цель и задачи курсовой работы достигнуты. Использованная литература 1. Айзенштейн Е. Мгновенья бытия (О поэзии Б. Ахмадулиной)//Нева.-2000-№ С.193-197 2. Ахмадулина Б.Избранное. -Ростов-на-Дону. 1998 3. Бутенко И.А. Чтение по заданию и по потребности // Советская педагогика. - 1989 - № 10 4. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича. - М., 1970 5. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе II ступени. - М., 1930 6. Губайловский В. Нежность к бытию: (О поэзии Б.Ахмадулиной)// Дружба народов.-2001-№8 7. Ерофеев Н. Новое и старое: Заметки о творчестве Б.Ахмадулиной// Октябрь-1987-№5-С.190-194 8. Исследование художественных интересов современных школьников.- М., 1974 9. Леонтьев А.А.Проблемы социологии и психологии чтения.- М., 1975 10. Мустафин И. Поиск алгоритма: Заметки о поэзии Б.Ахмадулиной/ Дружба народов.-1985-№ 6-С.245 11. Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. Т. 2. - М., 1975 12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974 13. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим я обязан книгам. -М., 1990 14. Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (VIII-IX кл.). - М., 1980. 15. Уроки внеклассного чтения /Под ред. Я.Г. Нестурх. -М., 1980 16. Уроки литературы.2007-№ 6 |