Системный подход к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
 Скачать 90.55 Kb.
|
|
Тема проекта: Системный подход к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 1 Обоснование проекта За последние десятилетия отмечается изменение структуры обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях по степени психического недоразвития и характеру сочетающихся с ним нарушений психической сферы. Так, увеличивается численность учащихся с умеренной умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра, речи, нарушениями поведения и др. Реализация новой концепции развития специального (коррекционного) образования предусматривает введение специальных образовательных стандартов, содержание которых должно отражать потребности обучающихся и соответствовать современным требованиям к условиям их социализации и социальной адаптации. Актуальность проекта связана с введением в 2016 году Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (далее Стандарта), предусматривающим разработку образовательным учреждением программы по формированию базовых учебных действий (далее – БУД). Формирование БУД у школьника с умственной отсталостью направлено на становление его как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда. Согласно стандарту формирование у учащихся БУД должно осуществляться в разных видах учебной и внеурочной деятельности, а также коррекционной работе. Это предполагает определенные изменения в сложившихся формах организации и содержании учебно-воспитательной работы, а также психолого-педагогического сопровождения учащихся. Вместе с тем, в настоящее время пока очень мало публикаций, посвященных структуре, содержанию и формированию БУД у учащихся с нарушением интеллекта. Методологической основой программы формирования базовых учебных действий по стандарту являются деятельностный и дифференцированный подходы. Их реализация предполагает, что БУД как составляющие структуры учебной деятельности формируются в специально проектируемых ситуациях с учетом типологических особенностей умственно отсталых учащихся. Вместе с тем, важнейшим условием эффективности программы является обеспечение взаимосвязи между всеми направлениями работы по формированию БУД на основе общих принципов, методов и алгоритмов, а также единых критериев и показателей оценки их сформированности. Кроме того, следует учитывать структуру и уровневое строение БУД, а также особенности нарушений психических функций у детей для осуществления коррекционно-развивающей работы. Таким образом, организация работы по формированию БУД должна выстраиваться на основе системного подхода. Он соответствует системному строению, как самих БУД, так и деятельности в целом. Его реализация предполагается на разных этапах работы: диагностическом, проектировании и внедрении программ, а также анализе достигнутых результатов. Нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности по разработке и реализации проекта включает: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Приказ Министерства образования и науки РФ «От утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 4. Приказ министерства образования и науки Краснодарского края от 13.02.2015 г. № 563 «Об утверждении Положения об образовательном Форуме Краснодарского края «Инновационный поиск» Значимость темы проекта для образовательного учреждения определяется: 1) необходимостью создания условий для введения Стандарта в сентябре 2015 г. 2) включением государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья школы-интерната № 15 VIII вида Краснодарского края в список пилотных школ по апробации ФГОС ОВЗ; 3) отсутствием в настоящее время методических рекомендаций и разъяснений по разработке и реализации программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью; 4) недостаточным пониманием педагогами особенностей работы по формированию базовых учебных действий у детей. Значимость проекта для развития системы образования Краснодарского края связана, на наш взгляд, с тем, что полученные в ходе его реализации результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по введению Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью в специальных (коррекционных) образовательных учреждений региона, а также разработки реализации программы формирования базовых учебных действий. Объект исследования: базовые учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью. Предмет исследования: формирование базовых учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью на основе системного подхода. Цель исследования: реализовать системный подход в диагностике и направлениях коррекционно-развивающей работы по формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью. Гипотеза исследования основывается на предположении, что реализация системного подхода в организации работы по формированию базовых учебных действий позволяет обеспечить их положительную динамику у обучающихся с легкой умственной отсталостью. Задачи исследования: 1. Представить методологическое обоснование использованию системного подхода к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью. 2. Отобрать диагностические методики и методы формирования базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью. 3. Разработать форму мониторинга сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью. 4. На основе системного подхода разработать и апробировать программу формирования базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью. 2 Методологическая основа проекта Методологическую основу проекта составляют, дифференцированный и деятельностный подходы, являющиеся теоретическим базисом Стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также системный подход, обеспечивающий, на наш взгляд, эффективность работы по формированию базовых учебных действий у школьников. Принцип дифференциации обучения является основополагающим для отечественного специального образования, организация которого осуществляется с учетом типологических особенностей каждой категории обучающихся с ОВЗ. В ФГОС обучающихся с ОВЗ дифференцированный подход представлен в разноуровневости и вариативности (варианты «А», «Б», «С», «Д») содержания стандарта, разрабатываемого для каждой категории детей с ОВЗ. Кроме того, для разных вариантов стандарта предусматриваются разные формы организации обучения: от совместного (инклюзивного) обучения со сверстниками без нарушений развития до обучения в специальных (коррекционных) образовательных организациях. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся с легкой умственной отсталостью используется также внутриклассная дифференциация в соответствии с типологическими группами по уровню освоения образовательной программы, выделенными В.В. Воронковой. Деятельностный подход декларируется в стандартах признанием обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру). Деятельностная основа разработанных для обучающихся с ОВЗ стандартов методологически соответствует действующему с 2010 года Федеральному государственному образовательному стандарту начального основного образования и способствует выстраиванию единого образовательного пространства на общих теоретических подходах. Примером этого является включение в структуру адаптированной основной образовательной программы раздела по формированию универсальных учебных действий (для обучающихся с умственной отсталостью – базовых учебных действий). В соответствии с разработанной группой авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) концепцией развития универсальных учебных действий, содержание учебных предметов и образовательных технологий должны выстраиваться с ориентацией на формирование системы общеучебных умений, обеспечивающих успешность обучения школьников[4]. Согласно этой концепции учебная деятельность представляет собой целостную систему, в которой формирование каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и особенностями психического развития детей. Так как имеющиеся у многих детей с ОВЗ эмоционально-волевые и когнитивные нарушения обусловливают значительные трудности формирования структуры учебной деятельности, составляющие ее компоненты (учебная мотивация, общеучебные и общетрудовые умения) были всегда объектом коррекционно-развивающей работы в специальном образовании[3,5]. В понятии общеучебное умение или универсальное учебное действие авторами концепции выделяется еще очень важный аспект – его ориентированность на успешную социальную адаптацию за счет формирования жизненно важных компетенций[2]. Такой подход полностью соответствует целям и задачам специального образования с его направленностью на максимальную социальную адаптацию выпускника [5]. Так, очевидно, что круг знаний, умений, жизненных компетенций выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений не может ограничиваться только теми, которые сформировались у них в период обучения в школе. Этот круг постоянно расширяется в процессе их дальнейшей социализации, приспособления к условиям постоянно изменяющейся среды жизнедеятельности. Поэтому содержание, технологии и специальные условия образования обучающихся с ОВЗ должны обеспечить формирование у них способностей к дальнейшей социализации и социальной адаптации. В этом смысле базовые учебные действия могут рассматриваться как условие и как предпосылка формирования различных жизненных компетенций, конкретных способов поведения, обеспечивающих социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку. Соответственно от степени их сформированности у выпускника коррекционной школы зависит успешность овладения в дальнейшем новыми видами деятельности и необходимыми для социальной адаптации компетенциями. В исследованиях Е.Г. Еременко и его сотрудников показано, что в условиях специально организованного обучения познавательные и регулятивные способности школьников с легкой умственной отсталостью развиваются. Уже на пятом и шестом годах обучения дети могут дифференцировать сходные по внешнему виду предметы; выполнять действия сравнения, анализа, классификации и обобщения в пределах своих возможностей; понимать содержание картин и литературных текстов [5]. Структура базовых учебных действий включает: - формирование мотивационного компонента учебной деятельности; - овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; - развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога. Согласно концепции стандарта на протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника. В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности обучающегося. Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. Программа БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственно отсталостью. Как и в других вариантах стандарта, предназначенного для различных категорий обучающихся с ОВЗ, в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью выделяются четыре группы базовых учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. В процессе обучения предполагается осуществление мониторинга всех групп базовых учебных действий, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. Сформированность учебных действий может соответственно оцениваться по таким критериям, как степень самостоятельности ученика в их применении, мера усвоения (степень развернутости, уровень выполнения), обобщенность, разумность, осознанность, временные показатели выполнения. Реализация деятельностного подхода в содержании специального (коррекционного) образования, в том числе в его направленности на формирование универсальных (базовых) учебных действий, обусловливает изменения в планировании и организации урока, использующихся методах и приемах обучения. Например, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи урока могут формулироваться с обозначением конкретных видов личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных (базовых) учебных действий. В ходе проектирования урока педагог определяет, каким образом (каким содержанием, методами, приемами, в каких учебных ситуациях) будут решаться поставленные задачи. При этом должны учитываться индивидуальные различия учащихся в способностях формирования учебных знаний и способов действия, что обусловливает использования технологий внутриклассной дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Заявленной методологической составляющей проекта является системный подход. «Системные» методы, представления и идеи (от греческого слова «система», означающее «целое, состоящее из частей»), которые характерны для работ К.Д. Ушинского, И.М. Сеченова, Л.С. Выготского и др., встречались на всём протяжении исторического развития психолого-педагогической науки. В 20-е – 30-е годы XX века впервые появляются «системные концепции», среди которых заметное место занимают «всеобщая организационная наука» А.А. Богданова и «общая теория систем» Л. Берталанфи. Под «системой» подразумевают такую совокупность связанных между собой элементов, в которой изменение состояния любого из них непременно вызывает функциональное изменение состояний других, находящихся во взаимодействии. В специальной педагогике системный подход реализуется в анализе структуры дефекта, оценки роли внешних и внутренних факторов, влияющих на нарушение социализации и социальной адаптации, разработке коррекционных программ и программ комплексного сопровождения и т.д. По мнению Е.И. Капланской, реализация системного подхода в обучении детей с умственной отсталостью включает следующие направления [2]: - разработку программно-методического и дидактического базового обеспечения образовательного процесса; - индивидуальное обеспечение детей со сложной структурой дефекта и детей-инвалидов необходимой организационной и учебно-методической поддержкой; - информационное обеспечение о состоянии каждого ребенка для точной работы учителей и специалистов. Реализация системного подхода к формированию БУД у обучающихся с умственной отсталостью, на наш взгляд, предполагает: 1. Определение направлений формирования БУД. 2. Разработку показателей и уровней сформированности БУД. 3. Отбор методов педагогической и психологической диагностики, а также разработку формы мониторинга сформированности БУД. 4. Определение методов и технологий, обеспечивающих формирование БУД у обучающихся с легкой умственной отсталостью. 5. Разработку технологической карты урока с определением учебных ситуаций, обеспечивающих формирование БУД. 6. Разработку программы образовательного учреждения по формирования БУД. 7. Организацию взаимодействия педагогов и специалистов по формированию БУД у учащихся. Основная идея предлагаемого инновационного продукта – показать эффективность системного подхода к формированию базовых учебных действий у школьников с легкой умственной отсталостью. 3. Механизм реализации проекта.
Как видно из графика работы, объем выполненных работ по указанным пунктам в настоящее время составляет около 45 % (подготовительный этап). Ниже представлены целевые критерии и показатели (индикаторы) проекта. 1. Критерий: кадровое обеспечение. 1.1 Показатели: - повышение уровня профессиональных компетенций педагогов в вопросах формирования БУД у школьников с умственной отсталостью; - организация взаимодействия педагогов и специалистов по формированию БУД у учащихся. 2. Критерий: отбор диагностического инструментария и коррекционно-развивающих технологий. 2.1 Показатели: - отобраны методы педагогической и психологической диагностики сформированности БУД; - разработана форма мониторинга сформированности БУД; - определены методы и технологии, обеспечивающие формирование БУД у обучающихся с легкой умственной отсталостью; - разработаны технологические карты урока с определением учебных ситуаций, обеспечивающих формирование БУД. 3. Критерий: разработка программы образовательного учреждения по формирования БУД. 4. Критерий: наличие положительной динамики формирования базовых учебных действий в ходе реализации проекта. 4.1 Показатели: - положительная динамика наблюдается посредством стандартизированного наблюдения; - положительная динамика отмечается посредством использования экспериментально-психологических методик. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||