Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Вывод по III главе Нами был проведен констатирующий эксперимент исследования развития связной речи. В методику проверки мы включили разные задания. Выявлялось состояние словаря, грамматического строя, связной речи, словарного состава. Словарный запас выявлялся в умении называть предметы, свойства, выделять части предмета. Для проверки умения связно, логично, последовательно и самостоятельно передавать содержание литературного произведения детям предлагалось рассказать сказку «Репка». Для определения состояния грамматического строя проверялось умение образовывать названия детенышей животных; употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. Ориентируясь на возрастные особенности детей, был проведен формирующий эксперимент по развитию связной речи с использованием сказок. После проведения контрольного эксперимента, мы можем отметить, что уровень развития детей в экспериментальной группе значительно повысился. Так, количество детей с уровнем выше среднего после проведения формирующего эксперимента составило 41,65% и 33,35% - до эксперимента 8,3%. Средний уровень развития речи мы наблюдаем у 7-8 детей 58,35% и 66,65%. Детей с уровнем развития ниже среднего в результате контрольной диагностики не выявлено. В результате проведенного эксперимента мы получили, что подготовленная и проведенная нами работа по развитию связной речи является эффективной. Таким образом, гипотеза о том, что сказка является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, доказана. Подведя итог данной главы, переходим к заключительной части нашей работы. Заключение Итак, данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи, возникновение и этапы развития речи у ребенка. Мы сделали вывод о том, что ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира. Органы внешних чувств — орудия познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой. Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Рассматривали виды связного высказывания. Можно отметить, что развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Преимущественное внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной слова. Данная глава явилась результатом теоретического анализа и обобщения трудов таких авторов как: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Обухова Л.В., Рубинштейн С.Л., Леушина А.М., Сохин. Ф.А.и др. Во второй главе мы раскрывали особенности сказки и восприятия ее дошкольником. Развитие связной речи на занятиях с использованием сказок должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи. В этой главе мы опирались на работы таких авторов как: Запорожец А.В., Пропп В.Я., Фесюкова Л.Б. и др. В третьей главе - экспериментальной части нашей работы мы провели предварительную диагностику по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе. Сделав выводы по полученным результатам, мы подготовили и провели работу по развитию связной речи по средствам сказок. После формирующей части эксперимента мы провели контрольную диагностику обеих групп. В результате нашего эксперимента были получены следующие результаты: количество детей с уровнем развития речи выше среднего увеличилось, было 8,3% , стало 33,35% - 41,65%. Наблюдается значительное уменьшение детей с уровнем развития речи ниже среднего. После констатирующего эксперимента было 33,35%, стало — 8,3%. Средний уровень составили 58,35% детей. В контрольной группе значительных изменений не наблюдается. Количество детей с уровнем развития речи выше среднего во время констатирующего эксперимента составило 16,65%, на конец года - 25%. Детей с уровнем развития речи ниже среднего было 33,35%, стало 16,7%-25%. В результате проведенного нами исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Поскольку уровень развития связной речи детей экспериментальной группы повысился, будем считать гипотезу, сформулированную в исследовании, подтвержденной. Рекомендации воспитателям и родителям Для развития связной речи дошкольников можно применять различные методы, но мы остановимся на работе со сказкой. Ребенок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них. Из сказок дети черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Из сказки можно вынести много уроков: нравственный, воспитание добрых чувств, речевая зарядка, развитие мышления и воображения, математические и экологические представления и т.д. С помощью сказки ребенку можно объяснить множество явлений. Т.к. сказка близка мышлению ребенка. Но, к сожалению, в настоящее время используется не весь потенциал сказки. Ребенок чаще сидит у телевизора, т.к. смотреть сказку легче и интереснее, чем читать или слушать. При просмотре сказки у ребенка не возникает потребности представить какой-то образ, не возникают ассоциации. Поэтому детям нужно чаще читать и разбирать прочитанное. Работа с экспериментальной группой показала, что при кратком пересказе сказки дети часто путались в чередовании событий, не всегда могли назвать действующих лиц. В придумывании собственных сказок часто повторялись действия других детей. Это подтверждает то, что с детьми не проводится работа по сказкам, направленная на развитие познавательных процессов. Мы рекомендуем подходить к работе со сказкой не традиционно. Т.к. развитие всех психических процессов у ребенка происходит взаимосвязанно, то уча детей мыслить оригинально, не привычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д., мы оказываем целенаправленное влияние на развитие ребенка. Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию. Так же родителям стоит больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки моет подсказать родителям и свои пути воспитания. Образы сказок, отношения персонажей выступают у детей в качестве средств интерпретации явлений действительности, обоснования суждений, требований, аргументации тех или иных Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе. Список использованной литературы Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:Мозаика – Синтез, 1999 – 272с. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. –СПб.:СОЮЗ, 1997-224с. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. – М.:Знание, 1998.-94с. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001 Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе: Учеб. Пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ. 2001. - 170 с. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. -М.:АРКТИ, 2002-144с. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 1999. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником.// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева -М.: изд. «Педагогика», 1998.- 138 с. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. –Издательство Ростовского университета, 1987 -96 с. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.- М., 2001 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.:Педагогика, 1974. – 256с. Люблинская А.А. Детская психология. - М, 1971. Пропп В.Я. Мофология сказки – М.: Изд. «Лабиринт», 2000-315с. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.:Просвещение, 1969. -214с. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Издательство МГУ, 1998. – 336с. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.Алексеева, В. И.Яшина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985 16 Немов Р.С, Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.2:Психология образования. – 608с. Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. – М.:Педагогика, 1985. -208с. Основы теории речевой деятельности. – М.: Издательство «НАУКА», 1974. – 368с. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н.Ушаковой. – М.:Наука, 1985. – 240 с. Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 416 с. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. научн. тр./ Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. – М.: изд. АПН СССР, 1987. – 120с. Расскажи мне сказку/Сост. Э.И.Иванова. М.: Изд. «Просвещение», 1993. -464 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. - 453 с. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.,1990 Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С,Ушаковой. – М.: изд. АПН СССР, 1990.- 137с. Сказка как источник творчества детей/ Науч. рук. Ю.А.Лебедев. - М.:Изд. «Просвещение», 2001. - 235 с. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 368с. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981. – 159 с. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд. «Просвещение», 1998. - 254 с. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001-240с.. Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех – семи лет // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1. – С.59-66 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М, 1999. Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М.: Издательство «Просвещение», 1966. – 96 с. Приложение Блок 4 (4 занятия) Сказка «Гуси лебеди» Занятие №1 Цель: Формировать грамматический строй речи. Активизировать словарь. Развивать умения составлять связное высказывание. Развивать мышление, память. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: иллюстрации к сказке. Ход занятия. Воспитатель читает сказку. Беседа по сказке: - Понравилась сказка? Что понравилось? Почему? - А вот мне не все понравилось. Что могло мне не понравиться? - Кто помог Аленушке спасти братца Иванушку? - А как бы вы поступили на месте Аленушки, если бы вам родители наказали заботиться о младшем братике? - …. Если бы вам печка сказала, что поможет найти братика, только нужно съесть пирожок? - А как бы вы поступили на месте печки, яблоньки и речки? Вы стали бы помогать Аленушке спрятаться с братом от Гусей-Лебедей? Занятие №2 Цель: Систематизировать представления о значении слов. Формировать умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы. Активизировать словарь. Развивать умения составлять связное высказывание. Развивать мышление, память. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: иллюстрации к сказке. Ход занятия. - Отгадайте к какой сказке иллюстрация? Пересказ сказки по цепочке с опорой на иллюстрацию. - Почему сказка называется Гуси-Лебеди? - Давайте придумает другое название сказки. Игра «Назови ласково» - Вам нравятся герои сказки? А когда нам кто-то или что-то понравится, мы называем их ласково. Давайте назовем ласково: сестру, брата, яблоню, мышь, печь, дерево, реку, дом, кисель, молоко. Игра «Задумай слово» -Поиграем в такую игру. Сейчас (ребенок) задумает слово, которое есть в сказке, но называть его не будет, а просто расскажет что это слово обозначает, а мы отгадаем, какое слово задумал (ребенок). Например: Она маленькая, серенькая и пищит. Занятие №3 Цель: Формировать грамматический строй речи, умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении.. Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умения составлять связное высказывание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: нарисованные вагоны поезда, иллюстрации к сказке. Ход занатия. - Отгадайте сказку по словам: «Унесли они ее братца», «Яблонька, красавица, спрячь нас». - Давайте вспомним всех героев этой сказки. Игра «От каждого по словечку». - А сейчас мы с вами составим поезд. Поезд – это предложение, а каждый из вас назовет по одному слову – это будут вагоны. Будем браться за руки, так сцепим вогончики-слова. И если поезд составлен правильно – он сможет поехать. (каждому ребенку, назвавшему слово, дается нарисованный вагон). Придумывание предложений про Аленушку, Гусей-Лебедей, Бабу-Ягу, печку, яблоньку. Игра «А если бы…» - А если бы печка, яблонька и река отказались помогать девочке, что тогда ей пришлось бы сделать, чтобы спастись самой и спасти братика? Игра «Хорошо-плохо» - Мышка помогла девочке убежать от Бабы-Яги. Что в этом хорошо, а что плохо? - Река молочная. Что в этом хорошо, а что плохо? - Печка умеет разговаривать. Что в этом хорошо, а что плохо. Занятие №4 Цель: Формировать грамматический строй речи. Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умения составлять связное высказывание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: иллюстрации к сказке. Ход занятия. Узнать к какой сказке иллюстрация. Рассказать эпизод сказки, изображенный на иллюстрации. -Какие герои в этой сказке хорошие, а какие плохие? - Гуси-Лебеди какие? Почему? - А если бы Гуси -Лебеди служили доброму волшебнику, какие тогда они были бы? - Баба-Яга какая? Почему? - А если бы Баба-Яга оказалась доброй, как тогда закончилась бы сказка? - Но если Баба-Яга добрая, зачем Гуси-Лебеди унесли Иванушку? - Давайте придумаем сказку, где Аленушка стала злой, а Баба-Яга – доброй. Блок 5 (4 занятия) Сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» Занятие №1 Цель: Формировать грамматический строй речи , умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать. Развивать умение использовать заместители при пересказе конкретного эпизода сказки. Развивать умение строить связное высказывание. Продолжать Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: фланелеграф, полоски разной длины и ширины, иллюстрации к сказке. Ход занятия. Чтение воспитателем сказки. Беседа по содержанию сказки: - Можно назвать Пузыря, Соломинку и Лаптя друзьями? - Почему? - За что вы любите своих друзей? Составление схемы сказки. - Давайте зашифруем сказку на фланелеграфе. - Какую полоску лучше выбрать для обозначения Пузыря, Соломинки, Лаптя, речки? Пересказ детьми сказки по схеме. - Давайте придумаем загадки про героев сказки, а потом вы их загадаете родителям. - Какой Пузырь? (круглый, легкий) - А что еще такое же? (воздушный шарик) - Получилась загадка : круглый и легкий, но не воздушный шарик. Придумывание загадок про остальных героев. Занятие №2. Цель: Формировать грамматический стой речи. Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память. Развивать умения составлять связное высказывание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: иллюстрации к сказке. Ход занятия. Узнать к какой сказке иллюстрация. - Кто герои сказки? - С чего начинается сказка? Что было потом? Чем закончилась? - Давайте придумаем историю про Лаптя. Что с ним случилось до того, как он встретился с Пузырем и Соломинкой? - Что такое лапти? Если это обувь, то должно быть два лаптя. Почему он оказался один? Что с ним произошло? - Давайте придумаем что было потом, как Лапоть познакомился с Пузырем и Соломинкой. - А как по другому можно назвать эту сказку? Занятие №3 Цель: Формировать грамматический стой речи, умения подбирать слова, противоположные по смыслу. Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память. Развивать умения составлять связное высказывание. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: иллюстрация к сказке. Ход занятия. Воспитатель загадывает загадки про героев, которые сочинили дети два занятия назад. - Из какой сказки эти герои? - Какое новое название сказке мы придумали на прошлом занятии? - Что случилось с героями в конце сказки? Вам нравится такой конец? - Почему? - А как по другому можно перейти реку? - Давайте придумаем новый конец сказки, который нам будет нравиться. Игра «Скажи наоборот» - Сейчас мы поиграем в игру. Я буду говорить слова, а вы в ответ по очереди будете называть слово наоборот. Например, если я скажу холодный, то наоборот будет – горячий. Конец, легкий, длинный, худой, старый, грустный, добрый, хороший, твердый, день. Игра «Хорошо-плохо» - Что хорошего в том, чтобы жить вместе с друзьями? Что в этом плохого? - Когда в лесу есть речка, что хорошего и что плохого в этом? Занятие №4 Цель: Формировать грамматический стой речи, умение сравнивать. Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память. Развивать умения составлять связное высказывание. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Материал: иллюстрация к сказке. Ход занятия. - К какой сказке эта иллюстрация? - Герой какой сказки похож на Пузыря? - Чем они похожи? Чем различаются? Игра «А если бы…» - А если бы Пузырь не лопнул, как он смог бы спасти Лаптя и Соломинку? - А если бы вместо реки вдруг появилась глубокая пропасть. Как тогда друзья перебрались бы на другую сторону? - Давайте придумаем новую сказку. Представим, что, когда Лапоть, Соломинка и Пузырь подошли к реке, на берегу сидела мятая и порванная Газета и плакала. - Что сказали друзья? - Какую историю о себе рассказала Газета, что с ней произошло, что она стала такая помятая, рваная и плакала? - Что решили друзья, как они поступят с Газетой? - Чем закончилась сказка? |