Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Глава III. Исследование влияния сказки на особенности связной речи детей 4-5 лет §1. Констатирующий эксперимент исследования развития связной речи Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Мы выдвинули предположение, что сказки являются эффективным средством связной речи детей среднего дошкольного возраста. Задачи практического исследования: Провести исследование развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста до формирующего эксперимента. Подобрать и организовать систему занятий с использованием картинок. Провести исследование развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста после формирующего эксперимента. Для экспериментального исследования мы выбрали методики при помощи, которых определили уровень развития речи и влияние обучения рассказыванию по картинкам на развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста. Методика №1. Изучение словаря детей. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.[36] Методика №2. Изучение связности речи. Словарного состава речи. Виды предложений. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ №234 Октябрьского района города Новосибирска в средней группе: экспериментальная №1, контрольная №2, возраст детей 4-5 лет, в течение 2004/2005 учебного года (октябрь - март). Количество детей и в той и в другой группе составило по 12 человек. Список прилагается. Методика №1. Изучение словаря детей. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина Цель: Изучить словарь детей среднего дошкольного возраста. Подготовка исследования. Подобрали предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например мяч, ложка, лопатка, рукавицы. Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально. Ребенку давали по одному предмету и предлагали с ним поиграть. В ходе игры задавали вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагали ребенку погладить предмет, снять, надавить и т.п. и спрашивали: «Какой...?», чтобы выяснить умение выявить качества предмета и назвать их. Если ребенок самостоятельно не обращал внимание на части предмета, то их показывали и просили назвать. Обработка данных. Подсчитывали правильность названия детьми предметов, их частей и свойств. Данные оформили в таблицу №1, №2. Выводы об уровне развития: 3 балла - высокий уровень 2 балла - средний уровень 1 балл - низкий уровень Таблица 1 Данные экспериментальной группы
Выводы об уровне развития: Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%) Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%) Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%) Обработка таблицы №1
Таблица 2 Данные контрольной группы
Выводы об уровне развития: Высокий уровень (В) - 1 ребенка (8,3%) Средний уровень (С)- 6 детей (50%) Низкий уровень (Н) - 5 ребенка (41,6%) Обработка таблицы №2
При сравнении исследуемых групп получаем следующие результаты: Вывод: Результаты анализа изучения словаря детей на начало года показали, что правильно называют предметы все дети в обеих группах, вызывает затруднение выделение частей предмета; свойства предметов дети экспериментальной и контрольной группы знают лучше. Знания детей по названию предмета, их частей и свойств можно считать примерно одинаковыми. Статистическая обработка методики № 1 Данные экспериментальной группы
Nэ = 12 xарэ= 1х4+2х7+3х1 = 1,75 12 σэ = 4,22 = 0,618 mэ= 0,618 = 0,178 3,46 Данные контрольной группы
Nк = 12 xарк= 1х5+2х6+3х1 = 1,5 12 σк = 5,0 = 0,674 mк= 0,674 = 0,194 3,46 Критерий Стьюдента t= 1,75 – 1,5 = - 0,25 =- 0,93 0,178 2 + 0,194 2 0,263 f= 12 +12 – 2 = 22 Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t0,05= 2,074. Т.к. . - 0,93 < 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок не являются статистически значимыми. Методика №2. Изучение связности речи. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Цель: 1) Изучить связность речи у детей среднего дошкольного возраста. 2) Изучить словарный состав речи. 3) Виды предложений используемые при рассказывании. Подготовка исследования. За день до проведения исследования детям прочитали сказку «Репка» без показа иллюстраций. Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально. Ребенка просили рассказать сказку «Репка». Установка на пересказ не давалась. Выводы об уровне развития: 3 балла - высокий уровень, 2 балла - средний уровень, 1 балл - низкий уровень. Данные оформили в таблицы №3, №4, №5 Таблица 3 Связность речи
Выводы об уровне развития экспериментальной группы: Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%) Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%) Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%) Выводы об уровне развития контрольной группы: Высокий уровень (В) - 2 ребенка (16,65%) Средний уровень (С) - 6 детей (50%) Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%) Таблица 4 Обработка данных экспериментальной группы
Выводы об уровне развития экспериментальной группы: Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%) Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%) Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%) Обработка данных таблицы № 4. в процентах
Таблица 5 Обработка данных контрольной группы
Выводы об уровне развития контрольной группы: Высокий уровень (В) - 2 ребенка (16,65%) Средний уровень (С) - 6 детей (50%) Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%) Обработка данных таблицы № 5. в процентах
Вывод: Проведя методику в экспериментальной и контрольной группах мы сделали вывод, что развитие связной речи в основном среднего и низкого уровня. У детей обеих групп возникли трудности в использовании сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Это умение сформировано на низком уровне. При пересказе отмечается однообразие словарного состава речи. Средний и низкий уровень развития этого умения, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Статистическая обработка методики № 2 Данные экспериментальной группы
Nэ = 12 xарэ= 1х4+2х7+3х1 = 1,75 12 σэ = 4,22 = 0,618 mэ= 0,618 = 0,178 3,46 Данные контрольной группы
Nк = 12 xарк= 1х4+2х6+3х2 = 1,83 12 σк = 5,608 = 0,714 mк= 0,714 = 0,206 3,46 Критерий Стьюдента t= 1,75 – 1,83 =- 0,08 = - 0,3 0,178 2 + 0,206 2 0,272 f= 12 +12 – 2 = 22 Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t0,05= 2,074. Т.к. . – 0,3 < 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок не являются статистически значимыми. Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Цель: Изучить употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. Подготовка исследования. Подобрать картинки: кошка, котенок, котята; коза, козленок, козлята; курица, цыпленок, цыплята; собака, щенок, щенята. Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально. «Сейчас я расскажу одну историю, которая произошла летом. Был солнечный день, и на лужок (показывается на стол) прибежала (показывается картинка, на которой изображена кошка)... (ответ ребенка). Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш, а детеныши?» Если ребенок не может ответить, то показываются картинки. На столе уже три картинки: кошка, котенок, котята. «Вышла погулять мама...(показ картинки, на которой изображена коза, ребенок должен назвать животное). Мама-коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (Козленок.) А много детенышей? (Козлята.) Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок называет слово) курица со своим детенышем. Мама-курица, а детеныш, кто? (Цыпленок.) А много? (Цыплята.)» П | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||