педсовет. Слагаемые качества образования
 Скачать 58 Kb.
|
|
Слагаемые качества образования Качество – вещь забавная. Все о нем говорят, все с ним живут, и каждый думает, что знает, что это такое. Но лишь немногие придут к единому мнению об определении качества. Дж. Харрингтон Одной из целей модернизации российского образования является внедрение в педагогическую практику идеи качества образования – осмысление этого понятия, выработка стратегии и тактики его повышения, в том числе разработка способов и приемов управления им, определение критериев и способов их измерения. Изменение экономической и социальной ситуации заставляет учебные учреждения искать и апробировать новые механизмы в управлении качеством. Повысилась значимость внешней оценки, что вызывает необходимость формирования имиджа школы в социуме. Возрастает роль самооценки учителя в своей профессиональной деятельности. Поэтому основной целью создания внутришкольной модели оценки качества образования является ориентация ОУ на повышенный уровень образованности учащихся и создание условий для формирования конкурентоспособной личности в современных условиях. В нашей петербургской школе № 318 эта проблема решается за счет единства образовательной и воспитательной системы, расширения образования в сфере гуманитарных дисциплин. Проанализировав свою работу, мы обнаружили противоречие между традиционной системой оценивания и реальными, современными требованиями, предъявляемыми обществом к учителю. Возникла необходимость в поиске новой системы оценивания качества знаний. И на базе нашего ОУ мы открыли опытно-экспериментальную площадку. Ее цель – построение эффективной внутришкольной системы оценки качества образования. Задачами, обеспечивающими достижение поставленной цели, на наш взгляд, являются: определение терминологического поля исследования; определение критериев для построения эффективной системы оценки качества образования; построение модели системы оценки качества образования; отбор методик оценки качества образования; реализация построенной модели внутришкольной системы оценки качества образования; анализ результатов. Всю нашу дальнейшую работу мы разделили на три основных этапа: Первый этап – диагностическо-поисковый. Он включает в себя: анализ и обобщение теоретического материала и накопленного опыта в российской и зарубежной практике; выработку приемлемых определений, исходных понятий и положений, в том числе отражающих специфику школы; уточнение гипотезы исследования, выявление и теоретическое обоснование методов оценки эффективности образования, которые впоследствии будут определяться экспериментально. Итогом данного этапа станет сформированная теоретическая база исследования. Второй этап – проектный. Во время него происходит: построение процессуальной модели внутришкольной системы оценки качества образования; назначение экспериментальной и контрольной групп участников эксперимента: педагогический и административный состав, возраст учащихся и конкретные классы; определение задач и функций всех субъектов эксперимента. И  тогом является готовность школы к запуску непосредственно экспериментальной деятельности.Третий этап – преобразующий. В ходе него предполагается: реализация модели внутришкольной системы оценки качества образования; анализ полученных результатов; корректировка модели и изучение отношения субъектов образовательного процесса к данной модели оценки качества образования. Ожидаемым результатом станет подтверждение (частичное или полное) гипотезы исследования. В настоящий момент наша опытно-экспериментальная работа находится на первом этапе. С чего же мы начали свою деятельность? Отправной точкой любого научного исследования является этап диагностики. Мы затрагиваем позиции, относящиеся к понятию качества образования и ситуациям, связанным с оценочной деятельностью учителя. В первую очередь рабочая группа по ОЭР изучила отношение к вопросу о качестве образования у основных субъектов образовательного процесса (учителей, учеников, родителей). С помощью различных диагностик нам удалось выявить уровень понимания учителями современных методов и подходов к оцениванию. Результаты исследования позволили сделать нам следующие выводы: учителя путают такие понятия, как «качество образования» и «качество обучения»; умение методически грамотно излагать урок превалирует над умением организовать среду обучения и использованием различных форм оценивания деятельности учащихся, что противоречит современным подходам в области образования и всероссийской программе модернизации общего и среднего образования; анкетирование показало, что для 71% учителей, принявших участие в опросе, оценочная деятельность достаточно важна, при этом существующая пятибалльная система почти 40% учителей не удовлетворяет совсем, а 40% удовлетворяет лишь частично; на основе полученных результатов возникает противоречие между низким рейтингом умения учителя использовать различные формы и способы оценивания деятельности учащихся, важностью для нас оценочной деятельности и недовольством существующей системой оценки. Мы стараемся строить образовательный процесс с учетом способностей каждого ученика и пытаемся дать возможность каждому реализоваться. Однако настораживает то, что 25% учителей затрудняются сформулировать, в чем же заключается оценка. Чтобы разобраться в возникших противоречиях, необходимо было выяснить, что понимают учителя под «качеством образования». Анализ анкет показал, что 24% опрошенных затруднились ответить, 41% путают «качество образования» с «качеством обучения». Это и понятно, так как данной проблемой мы только начинаем заниматься. Поэтому наш первый педагогический совет, проходивший в рамках ОЭР, назывался «Слагаемые качества образования». Для себя мы определили, что качество образования включает в себя: гарантированную реализацию Государственного образовательного стандарта; способность ставить цели и достигать их; способность отвечать требованиям и ожиданиям заинтересованных сторон в образовании; стремление к совершенствованию. Основными слагаемыми качества образования, по нашему мнению, являются: качество функционирования системы; качество результата; качество процесса. Если все три компонента будут качественными, то мы сможем говорить о высоком качестве образования в нашей школе. Оценка качества распространяется не только на конечный, результативный этап деятельности, но и на все элементы образовательного процесса, способствующие достижению этого результата, а именно, на цель, содержание, технологии, результат и субъекты образовательного процесса. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса. В таком случае под качеством образования следует понимать характеристику системы образования в образовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. То есть, с одной стороны, это требования, которые предъявляет государство, и оно прописано в «Образовательных стандартах», а с другой стороны, – это запрос самого ребенка и его родителей. Сегодня школы используют различные формы и методы оценки качества. Различают внутреннюю и внешнюю оценки качества. Внутренняя оценка (самооценка) осуществляется субъектами образовательного процесса (администрацией, учителями, учениками). Внешняя оценка качества образования осуществляется внешними по отношению к образовательному учреждению субъектами, государственными или региональными органами управления образованием. Мы провели анкетирование среди родителей, как важных участников образовательного процесса, с целью выяснения степени их удовлетворенности качеством образования. Анализируя полученные результаты, мы сделали для себя следующие выводы: чем выше уровень образования родителей, тем выше уровень их притязания в отношении качества школьного образования; задумываться о каких-либо проблемах, связанных с качеством образования, начинают в основном родители выпускников; под качественным образованием 55% опрошенных родителей понимает такое образование, которое учит ребенка свободно работать с информацией. Что касается вопросов внутренней оценки (самооценки), то мы рассчитываем на получение методической помощи по ее проведению в связи с участием нашей школы в международном российско-финском проекте «Обеспечение качества общего образования (самооценка)». Только обозначив в ходе самооценки «слабые» места в образовательном процессе, возможно движение вперед для достижения высокого качества образования. Одно из важных мест на первом этапе ОЭР занимает анкетирование непосредственно основных субъектов образовательного процесса – учеников. Ребята разных возрастных групп составляли портрет современного учителя. Независимо от возраста, ученики поставили на первое место такие качества педагога, как умение понятно объяснять и хорошее знание своего предмета. Последние места в этом рейтинге заняли чувство юмора, современный взгляд на мир, стремление к самосовершенствованию. Полученные результаты заставляют нас еще раз поразмышлять о роли учителя в образовательном процессе и получении качественного образования. Определившись в терминологическом поле и изучив отношение субъектов образовательного процесса к проблемам качества образования, мы начали свое исследование в области личностно ориентированного подхода в образовании. На круглых столах, на заседаниях методических советов мы рассматривали инновационные методы в организации личностно ориентированного обучения, как основополагающего процесса в достижении качественного образования. Нас интересовал всесторонний подход к данной проблеме. В своих исследованиях мы пытались учитывать возрастные особенности ребенка, специфику предмета, возможность сочетать как традиционные, так и инновационные методы и приемы. В школу была приглашена кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена И.В. Гладкая с лекцией «Современные методы оценивания». Проделанная за учебный год работа позволила нам приблизиться ко второму этапу ОЭР – созданию своей модели оценки качества образования. Чтобы быть сегодня конкурентоспособным, надо стать уникальным и неповторимым. Необходимы изменения в учебном процессе и образовательной среде, окружающей обучающих, которые можно зафиксировать как улучшение знаний, умений и ценностей. Образование – это и результат, и процесс, в ходе которого формируется личность. В условиях модернизации образования и то и другое следует отслеживать и оценивать. Сэр Кристофер Болл писал: «Существующие системы приводят к существующим результатам. Если требуется добиться чего-то иного, в корне измените систему». Безусловно, менять в корне существующую систему не нужно, но научиться ее качественно оценивать на новом уровне – необходимо |