Комплексное сопровождение семей «группы риска» в условиях общеобразовательной школы-интерната. Комплексное сопровождение семей «группы риска». Слайд 1 титульник
 Скачать 317.69 Kb.
|
|
1 (Слайд 1 – ТИТУЛЬНИК) Воспитательный процесс в семье - явление своеобразное, не имеющее ни начала, ни конца. Семья выступает в качестве первой педагогической системы, в которую ребенок попадает сразу после рождения и в которой пребывает постоянно. Нам кажется, что ребенок еще ничего не понимает, тем не менее, воспитательный процесс уже идет, охватывая все сферы жизни семьи. Особенность воспитательного процесса в семье состоит в том, что он внешне лишен той организованности и четкости, какой отмечен в школе. Родители, в отличие от учителей, предстают перед детьми не только в «парадной форме», но имеют совсем обыденный вид – находясь вместе с детьми в быту. Их поступки и действия открыты перед детьми, образ жизни зачастую усложняет их воспитательное воздействие, требует постоянной занятости для зарабатывания средств на существование, особенно в современное время. Родители для ребёнка педагогический идеал, который становится как средством созидания личности, так и фактором ее деформации. Семьи, с которыми приходится работать педагогам школ- интернатов, как правило, семьи «группы риска». В условиях социально- экономической нестабильности, изменения нравственно-ценностных ориентиров, ухудшения психологического климата в семье и ослабления ее воспитательных функций растет количество детей, попадающих в трудные жизненные ситуации, а это, в свою очередь, приводит к росту социального сиротства, безнадзорности, преступлениям и правонарушениям в подростковой среде. Комплексная работа с семьей и ребенком «группы риска» позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи семье и ребенку. Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений работы школы по медико-социальному и психолого-педагогическому сопровождению семей и детей «группы- риска». Сегодня на образовательное учреждение возложена ответственность за оказание помощи семье, за содействие преодолению семейного неблагополучия и социального сиротства учащихся. Одной из важнейших задач деятельности педагогического коллектива нашей школы является предупреждение социального сиротства: социальная поддержка и оказание психолого-педагогического сопровождения 2 семьям группы риска, так как данные семьи выступают в качестве дополнительного источника деструктивного воздействия, способствующего формированию вторичных нарушений в психической сфере ребенка. Степень комплексного сопровождения семьи носит различный характер, что зависит от социального статуса семьи. В нашем образовательном учреждении с семьей начинают работать как только родители с детьми переступают порог школы. (Слайд 2 – Откуда мы?) Поступают дети в школу адресно: по направлению УО, КДНиЗП, отдела опеки и попечительства. При приеме в учреждение заключаются договора с родителями на согласие диагностического обследования и сопровождения. Социальный педагог школы каждый учебный год начинает с обновления информационного банка данных по учащимся и их семьям. Совместно с педагогами изучаются социальные паспорта семей, карты учащихся, предоставленные классными руководителями, а также используются собственные наблюдения, анкетирование, составляется социальный паспорт школы. (Слайд 3 – Социальный паспорт) После чего формируются списки семей по категориям. Социальный состав семей, с которыми приходится работать, ежегодно становится сложнее: если количество многодетных и неполных семей находится примерно на одном уровне, то число неблагополучных семей увеличивается. Дети, проживающие в данных семьях, в большей степени подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и ближайшего социального окружения, поэтому находятся в школе на особом контроле и требуют повышенного педагогического внимания. В ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. С родителями, ближайшим окружением семьи проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи. В любом случае действия социального педагога и других специалистов направляются на соблюдение права ребенка жить в семье, сохранение воспитательного ресурса. Кроме того, у нас создана и работает системная работа по предупреждению безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, включающая в себя: 3 - журнал передачи воспитанников в ночное время и журнал передачи воспитанников в выходные, праздничные и каникулярные дни, что даёт возможность вести поимённый учет отсутствующих и причины отсутствия; - журнал отпуска воспитанников позволяет отследить местонахождение воспитанника, по какому адресу, кто отпустил воспитанника; - отработан отпуск воспитанников на выходные, праздничные и каникулярные дни: воспитанников 1-4 классов забирают родители или лица, которым доверяют родители согласно их заявления; воспитанники 5-9 классов уходят домой самостоятельно при наличии соответствующего заявлении; образцы заявлений разработаны (14 видов образцов заявлений) и хранятся в соответствующей папке в воспитательской; - в системе осуществляется работа по отъезду и подвозу воспитанников (д.Малинино, д.Старо-Гребнщиков, д.Осинцево); - кроме отпуска на выходные, праздничные и каникулярные дни работает в системе ежедневный (12 воспитанников) и еженедельный (10 воспитанников) отпуск воспитанников, что позволяет укреплять детско- родительские связи; - существует ежедневный промежуточный контроль пребывания воспитанников в интернате (во время самоподготовки), который дисциплинирует и воспитателей и воспитанников; - (Слайд 4 – План по предотвращению) в случае самовольного ухода воспитанника разработан и действует алгоритм работы педагогического работника МКОУ школы-интерната (в случае самовольного ухода обучающегося ведется журнал чрезвычайных ситуаций); - в целях предупреждения безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних эффективна индивидуальная работа по оказанию поддержки воспитаннику и его родителям в трудной для них ситуации по реализации потребности воспитанника в общении, в совете. К «группе риска» относят детей и подростков до 18 лет: (Слайд 5 – Группа риска) – оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих их здоровью и развитию; – допускающих девиантное поведение; – безнадзорных; 4 – испытывающих негативное воздействие на личность в семье, по месту жительства, учебы. /Жестокое обращение, насилие, оскорбление, унижение, вымогательство, приобщение к алкоголю, наркотикам, вовлечение в противоправную деятельность/; – переживающих острые конфликтные ситуации с родителями, учителями, соседями, знакомыми; – проживающих с родителями, находящимися в разводе или состоянии развода; временно не способными заботиться о детях в результате болезни; ведущими аморальный и паразитический образ жизни, злоупотребляющими алкоголем, наркотиками. При изучении социального анамнеза семей обучающихся, представляется реальная картина количества детей «группы-риска» и детей, которые в ближайшее время могут попасть в эту категорию. По опыту работы в учреждении, в котором долгое время обучались дети- сироты, мы понимаем, что если не вести первичную профилактическую работу с семьями, то есть реальная возможность попасть детям из данных семей в сиротские учреждения. Поэтому одной из важнейших задач в программе развития школы стоит задача по профилактике детской безнадзорности, а значит и восстанавливающая работа с семьей. Коллегиально мы распределяем семьи, которые имеют трудности, по типам (Слайд 6 – Типы семей): многодетные, неполные, испытывающие кризис; разводящиеся; несовершеннолетние родители, малообеспеченные, семьи с неблагоприятным психологическим климатом, с эмоционально конфликтными отношениями, с педагогически несостоятельными родителями, с жестоким обращением с детьми, и другие. Затем, в зависимости от типа семьи, нуждающейся в помощи, используются различные технологии социальной работы, цель которых – сохранение семьи как социального института в целом и каждой конкретной семьи в отдельности. 5 В нашей школе выявление семей «группы риска» и организация поддержки осуществляются на основе технологии «раннего выявления и работы со случаем». Эти технологии разработаны в рамках действующего российского законодательства и предполагают реализацию единого межведомственного порядка работы с каждой семьей. Социально–педагогической поддержке семье в нашем образовательном учреждении уделяется особое внимание. Данные семьи стоят в школе на учёте, и дальнейшая работа с ними строится следующим образом: социальным педагогом и педагогом-психологом осуществляются профилактические беседы, консультации для определения дальнейших путей решения проблемы; регулярно посещаются семьи, в том числе совместно с классными руководителями, воспитателями, инспекторами ПДН, специалистами КДНиЗП, отделом опеки и попечительства с целью обследования жилищно-бытовых условий проживания детей из неблагополучных семей; организуются совместные рейды с инспекторами ПДН по выявлению беспризорных, безнадзорных и других несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении (Слайд 7 – План с ПДН) согласно плану совместной работы с ПДН; приглашаются родители на административный Совет школы по профилактике; (Слайд 8 – Акции милосердия) ежегодно организуются акции милосердия, привлекаются волонтёры для оказания материальной помощи в виде одежды, обуви, канцелярских товаров, предметов личной гигиены, медикаментов; сотрудничая с отделением социальной защиты населения, организуется отдых учащихся в детских оздоровительных лагерях, реабилитационных центрах. Семьи «группы риска» нуждаются не только в специальной помощи и поддержке, но и в просвещении и в образовании. Свою работу с этими семьями мы не сразу начинаем с лекций и семинаров. Стараемся помочь взрослым осознать проблемы своей семьи, ее достоинства и ограничения, помогаем получить навыки оптимального воздействия родителей со 6 своими детьми. Плавно вводим родителей в единое родительское сообщество класса, а потом и школы. Хочется отметить, что потребность в знании проблем у родителей наших воспитанников достаточно велика. Любому взрослому нужны знания, которые помогали бы сохранять мир в семье, теплоту отношений с детьми. Школ для образования родителей у нас нет, поэтому эту функцию берем на себя мы – педагоги. В своей практике мы используем несколько этапов педагогического просвещения: (Слайд 9 – Этапы педагогического просвещения) - диагностический (позволяющий выявить реально существующие проблемы семьи, ценностные ориентации родителей, уровень их культуры); - консультативный (когда в беседе с педагогами родители определяют свои вопросы, проблемы, удобные для них формы и методы обучения, т.е. делают школе и социальным педагогам свой образовательный заказ); - непосредственно процесс обучения, проходящий в различных формах, в соответствии с пожеланиями родителей; - мониторинговый этап (помогающий проследить результаты обучения, понять, насколько они соответствуют пожеланиям и позитивному развитию родителей, семьи в целом). Уже несколько лет в школе проводятся нестандартные родительские собрания. На обычное родительское собрание не так просто пригласить наших родителей. Они будут ожидать, что для них будет очередное нравоучение, как им воспитывать их детей, боятся услышать критические замечания от классных руководителей. Сейчас мы родителей приглашаем на детский концерт, спектакль, спортивное совместное с ними соревнование, т. е. проводим ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ, а уже после расширенных эмоциональных контактов родителей с детьми, возможно проводить просветительско- профилактическую работу по развитию коммуникативной грамотности родителей (говорим о том, как родители общаются дома с детьми, о чем говорят, а начинаем с обычного вопроса: Знали ли ВЫ, что сегодня ваши дети выступают на сцене или соревнуются в баскетбол? (Слайд 10 - ФОТО)); развитие культуры чувств родителей и детей (опять начинаем с предыдущего мероприятия, например: Вам понравилось, как ваши дети сегодня вас кормили с ложечки?, … Однако, и здесь не удается все семьи активизировать на сотрудничество. Есть хронически проблемные семьи, особенность 7 которых в том, что они не высказывают обеспокоенности своим положением, совершенно равнодушны к детям, к помощи со стороны педагогов. Есть семьи, которые с неприязнью относятся ко всем, кто вмешивается в их дела. Однако и эти неблагополучные семьи мы не можем воспринимать как безнадежно обреченные. Прежде всего, стараемся понять суть их хронических проблем. Мы пытаемся использовать кризис семьи, как ключ к пониманию происходящих в ней процессов; выявить ресурсы взрослых, понять причину их стрессов, страхов... Если достаточно сложная ситуация, подключаем дополнительные силы (КДНиЗП, соц.защита, отделение профилактики) - это как бы преодолевает состояние одиночества семьи. Но всё же иногда поведение родителей бывает достаточно странным: они сначала сами звонят, требуют к себе внимания, но как только специалисты приходят к ним, они не пускают их в свое жилище, недоверчивы, агрессивны; их поведение напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакт с другими людьми и поэтому испытывают постоянное чувство обиды и ненужности. Такое состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений, эмоциональной поддержки детей, заботу о них. Школа берёт на себя роль посредников в налаживании контактов неблагополучных семей с социумом, со всеми органами, организациями, специалистами, которые могут оказать помощь и поддержку неблагополучной семье. В комплексном сопровождении семьи используем следующие формы: По плану работает Совет профилактики (Приложение 11 – План работы Совета профилактики) Родительские собрания в различной форме (круглые столы, диспуты, лектории, праздники) Педагогические, психологические тренинги Индивидуальные и подгрупповые консультации и беседы (Приложение 12 – Беседы с родителями /фото/) Патронаж семей (Приложение 13 – Посещение семей на дому /фото/) Еженедельная родительская суббота (Приложение 14 – Роспуск воспитанников /фото/) 8 Для реабилитационной работы с семьей мы используем все виды социальных услуг, которые могут предоставляться нашим образовательным учреждением, а также задействуем учреждения социального обслуживания семьи и детей(Приложение 15 – Виды социальных услуг): социально-бытовые услуги, направленные на поддержание жизнедеятельности несовершеннолетних и членов их семей; социально-медицинские услуги, направленные на поддержание и улучшение здоровья несовершеннолетних; социально-психологические услуги, предусматривающие коррекцию психологического состояния семей и детей для их адаптации в обществе; социально-педагогические услуги, направленные на профилактику отклонений в поведении и аномалий личного развития несовершеннолетних, формирование у них позитивных интересов, организацию их досуга, содействие в семейном воспитании детей; социально-экономические услуги, направленные на поддержание и улучшение жизненного уровня семей с детьми; социально-правовые услуги, направленные на поддержание или изменение правового статуса несовершеннолетних, оказание им юридической помощи, защиту законных прав и интересов. Мы в полной мере осуществляем комплексную работу с семьями и детьми «группы риска». В результате: в течение последних пяти лет нет ни одного обучающегося в нашей школе с первого класса ребенка, изолированного из кровной семьи. В течение года поступают дети, которых помещают в интернат на период определения их статуса, когда решается вопрос о лишении родительских прав, но даже в этот короткий период, администрация школы, социальная служба, находит возможность связываться с близкими и дальними родственниками ребенка, чтоб определить его в семью. Далее ведется работа с лишенными прав родителями: определяются возможности улучшения материальной стороны жизни, трудоустройство, лечение, бывают случаи, занимаемся оказанием помощи в прописке, получении паспорта родителям. И здесь тоже мы имеем положительную динамику, устраивая детей в кровные семьи. Положительный результат – значительное снижение количество воспитанников стоящих на ВШУ и учете ПДН (Слайд_16_–_учет_ПДН,__9_ВШУ)'>(Слайд 16 – учет ПДН, 9 ВШУ), результаты участия воспитанников школы в различного рода соревнованиях, конкурсах, концертах (Слайд 17,18, 19 – достижения). Еще одним положительным результатом работы можно считать достаточно высокую социализацию выпускников школы. (Слайд 20 - Социальный эффект (результат) деятельности образовательного учреждения). Мы ведем катамнез выпускников в течение пяти лет. Каждый из них получил образование. Многие женятся, выходят замуж. Связь со школой не теряют. Кто-то возвращается работать, многие просто заезжают в гости к своим педагогам, в родные стены. (Слайд 21,22 – Фото выпускников). Успешность реабилитационной работы может обеспечить ясное осознание того, что только в семье возможно полноценное существование и развитие ребёнка. И если будет оказана помощь и поддержка 10, 20, 30 семьям в кризисной ситуации, это позволит сократить среди них количество лишенных родительских прав, и уменьшит количество детей, попадающих в государственные учреждения. Слайд 23 |