выступление. Слайд 1 Мы представляем практику Роль наставничества в развитии мкоу красногорьевской школы
 Скачать 76.5 Kb.
|
|
Выступление Слайд 1:Мы представляем практику: Роль наставничества в развитии МКОУ Красногорьевской школыСлайд 2: В национальном проекте “Образование”, утвержденном президентом и раскрывающем деятельность всех образовательных организаций до 2024 года, наставничество фигурирует повсеместно. Методология наставничества не просто отражена, но имеет стратегическое значение для решения таких вопросов как: профессиональная подготовка, работа с трудными подростками, поддержка талантливой молодежи и еще более широкий круг воспитательных и культурных задач. Слайд 3: Наставничество работает на глобальную задачу: успешность ребенка в жизни, преодоление жизненных трудностей — что помогает решению задач школы по достижению образовательных результатов. Чтобы понять, кто такой наставник в школе и в чем состоят его задачи, обратимся к социальным характеристикам: мир-SPOD и мир-VUCA. Как утверждают эксперты, долгое время мы жили в мире SPOD, что значит Steady (устойчивый), Predictable (предсказуемый), Ordinary (простой), Definite (определенный). В данных условиях выпускники школ и ВУЗов знали свою жизнь наперед. Сейчас произошел переход к миру VUCA — то есть к жизни Volatility (нестабильной), Uncertainty (неопределенной), Complexity (сложной), и Ambiguity (неоднозначной). В этих условиях помимо привычных контекстных и предметных навыков людям крайне необходимы экзистенциальные навыки. Однако окружающая действительность меняется так быстро, что у людей не хватает времени и ресурсов самостоятельно знакомиться со своим «Я», искать личные цели, формулировать мечты, без которых невозможен успех. Слайд 4: Цель: Сформировать эффективный механизм наставничества для взаимодействия всех участников образовательного процесса. Слайд 5 и 6: Для реализации поставленной цели выделяются следующие задачи: Установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами Сформировать уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Обеспечить эмоциональную поддержку молодому педагогу, укрепить веру педагога в себя. Научить дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога. Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к повышению квалификационного уровня. Способствовать творческому развитию личности детей (учить видеть красоту в обыденных вещах, проявлять фантазию, испытывать чувство радости от процесса труда и от достигнутых результатов) Помочь ученику реализовать себя в каком-нибудь виде деятельности, помочь развить личные качества. Использовать эффективные формы для развития коммуникативных, проектных и исследовательских навыков. Отследить динамику развития обучающихся и повысить качество обучения учащегося. Слайд 7: В своей практике мы объединили программы и по создания успешного ученика, и по успешному вхождению в профессию начинающего педагога и по взаимодействию педагогов и родителей. От эффективности всей этой работы зависят будущие успехи каждого участника образовательного процесса. Слайд 8: Как огранённый алмаз становится бриллиантом, так и воспитанник под руководством наставника достигает высочайшего мастерства. В этом смысле наставник – это тот, кто помогает человеку раскрыть его дарования. Каждый талант должен найти своего наставника. Наставничество – это некое, можно сказать, таинство, это когда человек вкладывает душу, делится секретами своей профессии, которые позволили ему самому быть лучшим среди равных, это своеобразная генетическая потребность человека, достигшего высокого уровня мастерства передать другим накопленные с годами знания и опыт. Именно наставничество, в большей мере даёт возможность таланту развиваться. Будь то одарённый ребёнок, или целеустремлённый талантливый учитель — рядом должен быть человек, который поможет взрастить этот талант. Слайд 9: Наставник не только ретранслирует знания, но и отвечает на вызов времени. Существует много списков компетенций, которыми должен обладать наставник. Списки разнятся и включают от 4 до 22 пунктов. Желание участвовать в программе по поддержке другого человека в течение длительного времени. Уважение к личности, ее способностям и праву делать свой собственный выбор в жизни. Умение слушать и принимать различные точки зрения. Умение сопереживать другому человеку. Умение видеть решения и возможности, а также препятствия. Гибкость и открытость. Гибкостью мышления. Коммуникативными способностями. Эмоциональной устойчивостью. Ожидается, что в работе с подростком наставник будет общаться на равных, выслушивать его, давать обратную связь, вдохновлять. Если говорить непосредственно об учебе, то наставник должен помочь составить индивидуальную образовательную программу. Слайд 10: Чтобы эффективно организовать систему наставничества в своей практике мы используем 4 варианта наставничества. Педагог-родитель Обучающийся- обучающийся Обучающийся - педагог Педагог - педагог Если говорить о тандеме «обучающийся-педагог», то такое взаимодействие наставника и наставляемого ведется как в урочной, так и в режиме внеурочной деятельности. Это организация совместных конкурсов и проектных работ, совместные походы на спортивные/культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации). В школе эффективна такая форма наставничества при проведении проектной деятельности (практика представлена в 2018 году и получила продвинутый уровень), при подготовки к мероприятиям школьного сообщества, при организации волонтерства. Слайд 11: Кто же может быть наставником? Здесь вариантов достаточно, но для начала школе необходимо определиться с целями наставнической программы. Наставник помогает обучающимся поставить личную цель, создаёт условия для планирования образовательного процесса, контроля, коррекции, волевой саморегуляции. При этом формируется готовность обучающихся к саморазвитию, проектируется и конструируется образовательная среда, а значит, образовательный процесс выстраивается с учетом индивидуальных личностных качеств обучающегося. В зависимости от целей выбирается форма наставничества: индивидуальная или групповая. Слайд 12: Индивидуальное наставничество практикуется, как правило, с детьми в сложных жизненных ситуациях и другими учениками, которым действительно нужен именно индивидуальный подход. Организация назначает куратора из системы образования (руководителя программы), вокруг него создаются тандемы: наставник + наставляемый. Важно, чтобы участникам тандема было комфортно работать друг с другом. Если по какой-то причине тандем распадается, куратор находит другого наставника. Слайд 13: Вокруг педагога-наставника формируется группа подростков. Вместе они развивают soft skills и проходят самоопределение. Работа ведется над теми ценностями, в которых видят смысл и подростки, и педагог. К процессу по мере необходимости присоединяются методисты, родители, выпускники, психологи, учителя-предметники, педагоги-организаторы. Слайд 14: В практике используется проектно-программная организация деятельности. Мы посмотрели на нашу работу в целом и увидели, что наставничество можно организовать через взаимодействие всех участников образовательного процесса. Поэтому в своей практике мы объединили программы: работы с родителями учащихся, работы школы молодого педагога, программу «Одаренные дети», «Путь к успеху» - для детей «группы риска», «Обучающийся-обучающийся». Какие-то программы в школе уже работали, а какие-то мы только разработали и начали апробировать в этом году. Слайд 15: Работа с родителями учащихся В нашей школе основными наставниками над родителями выступают педагоги, они могут приглашать родителей на консультации с психолого-педагогической службой, администрацией школы, организовывать и проводить внутриклассные родительские собрания, совместные массовые и концертные мероприятия. В Красногорьевской школе выделяется несколько уровней наставничества психолого-педагогической службы: На первом производится главным образом диагностика (тестирование) с целью выявления обучающихся, нуждающихся в специальном обучении. На втором работа направлена как на тех обучающихся с которыми необходимо специальное обучение (создание индивидуальных образовательных маршрутов), так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы. Третий уровень предполагает прямую психологическую помощь и наставничество над родителями и обучающимися, нуждающимися в ней и консультацию педагогов по вопросам психологии развития. Слайд 16: Работа школы молодого педагога Нами были разработаны механизмы стимулирования молодых кадров с целью привлечения и закрепления в школе: Решение вопросов по оплате труда: установление полной нагрузки, установление выплаты для молодого педагога в размере 25%, установление дополнительной нагрузки – классное руководство, кружковая работа. Ведь для молодого педагога очень важно получить достойную зарплату. Организация помощи в решении бытовых вопросов и по вопросам оформления педагогической льготы по коммунальным услугам. Разработка программы «Школа молодого педагога». А именно закрепление за молодым педагогом педагога-наставника. Педагог-наставник помогает на первом этапе разобраться с основными требованиями к работе учителя и классного руководителя. Педагог-наставник помогает четко планировать свою деятельность на уроке, оказывает помощь в вопросах методики преподавания, специфики учебного процесса и оценивания результатов обучения учащихся. Организация психологической помощи при взаимодействии с коллегами, родителями и учащимися. Необходимо показать привлекательность профессии педагога, а не окунуть его в рутину. Обязательно нужно развивать чувство самостоятельности и ответственности учителя в новой профессии и коллективе: выполнение общественных поручений, назначение ответственным в посильных мероприятиях, включение в работы творческих групп. Необходимо благожелательно для молодого педагога провести процедуру обязательной аттестации на соответствие занимаемой должности. Этот период охватывает первое полугодие-год. Слайд 17: Стратегия работы с одаренными детьми I. Диагностика II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей III. Развитие творческих способностей IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности Ожидаемые продукты: Программа «Одаренные дети» База данных «Одаренные дети» Издание материалов из опыта работы педагогов с одаренными учащимися (сборники, диски) Страница «Одаренные дети» на сайте школы. Слайд 18: Программа направлена на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия. На одном из первых мест в работе с этими детьми стоит проблема сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности; защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Отличительные особенности программы 1.Тесное взаимодействие с семьёй. 2.Сотворчество педагогов и детей. 3.Развитие детской инициативы. 4.Способность педагогов к неформальному общению. 5.Создание у ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования. 6.Формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе жизни. 7.Совместное участие в мероприятиях детей, педагогов и родителей. Слайд 19: Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе. Подростки-наставляемые получат необходимый в этом возрасте стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций. Слайд 20: Результаты нашей практики: повышение успеваемости в школе; численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций; снижение числа подростков, состоящих на учете в полиции; успешная адаптация молодых педагогов к работе; улучшение психоэмоционального фона внутри образовательной организации; снижение числа жалоб от родителей и учителей. Мониторинг в процедуре оценки наставничества - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации о процессе наставничества в целом или отдельных его элементах, которая позволяет судить о состоянии этого процесса в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Процедура оценки наставнической работы должна включать в себя опрос о наставнической деятельности, результатах развития наставляемого, и влиянии процесса наставничества на наставника и подопечного. Слайд 21: Разумеется, при любых начинаниях важны результаты. В нашей педагогической практике наставничества результаты есть: данные на слайдах 21-25 Слайд 26: Над своей практикой мы работаем не первый год, и смогли выявить ряд проблем процесса наставничества: - Ошибки процесса наставничества могут быть следствием неправильной подготовки и мотивации наставников, отсутствия четкого плана, регламента и стандартов - отсутствие обратной связи между наставником и подопечным; - «преподавание» теории, не подкрепленной практическими навыками; - наставник заставляет просто копировать свои действия без объяснения причин, почему то или иное действие нужно делать так, а не иначе; - профессиональное выгорание наставника; - отсутствие заинтересованности в судьбе подопечного и в результатах своего труда на поприще наставника, формальное выполнение обязанностей; - избыточное переключение на наставническую деятельность в ущерб основным обязанностям. - некорректность или отсутствие критериев анализа результатов проводимой работы; - нерегулярность или полное отсутствие контроля. Слайд 27: Практические советы от нашей проектной группы: Изучить теорию и практику наставничества. Обсудить в коллективе роль наставничества для повышения качества образовательной деятельности в вашей школе. Разработать модель наставничества: структурные элементы отвечающие идее наставничества. Создать рабочую группу по введению наставничества в школьную жизнь. Слайд 28: Есть ли рекомендательные письма / экспертные заключения / сертификаты –нет Есть ли организация или персона, которая осуществляет научное руководство/кураторство/сопровождение практики? – нет При наличии публикаций материалов по теме реализуемой практики укажите ссылки на источники. http://krasnogor10.ucoz.ru/load/praktika_rol_nastavnichestva_v_razvitii_mkou_krasnogorevskoj_shkoly/1-1-0-702 |