Трудные вопросы ВПР. Статья. Сложности при выполнении Всероссийской проверочной работы по русскому языку и способы их решения (по результатам впр по русскому языку среди 5х классов) Цель работы
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Сложности при выполнении Всероссийской проверочной работы по русскому языку и способы их решения (по результатам ВПР по русскому языку среди 5-х классов) Цель работы – подготовить методические советы, направленные на исправление и предупреждение ошибок у учащихся при выполнении Всероссийской проверочной работы (ВПР). СЛАЙД 2. СЛАЙД 3. В основе моих методических советов лежат статистические данные по Всероссийской проверочной работе (ВПР) по русскому языку, проведённой в апреле 2017 года в 5-х классах в городе Костроме, собранные и проанализированные Городским центром обеспечения качества образования: участвовали 36 общеобразовательных учреждений; учащихся в параллели 5-х классов – 2691; выполняли работу – 2480 учащихся (92 %); 87% учащихся справились с диагностической контрольной работой (не справились – 13%); средний балл ВПР по русскому языку в 5 классе составил 26,6 балла (из 45); средняя отметка – 3,7. Несколько слов о том, что такое ВПР и для чего проводятся. СЛАЙД 4. Что такое Всероссийские проверочные работы? Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. Для чего проводятся? Прежде всего, работы проводятся для самодиагностики школы, чтобы выделить проблемные зоны и организовать работу. Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения. Задания всероссийской проверочной работы по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями. Задания с наименьшим процентом правильного выполнения (статистические данные) и методические рекомендации, направленные на исправление и предупреждение ошибок у учащихся. 1) СЛАЙД 5. Учащиеся показали низкую степень знаний, связанных с выполнением морфологического разбора (задание №2). Разбор был выполнен полностью верно лишь у 23 %, 1-2 ошибки были допущены у 43 %, оставшиеся 34 % либо допустили более 2-х ошибок, либо не приступали к выполнению задания вообще. Данный вид разбора даётся практически во всех грамматических заданиях к итоговым, контрольным и проверочным диктантам. Это упражнение закрепляет знания, полученные детьми по морфологии, и служит основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. В ВПР 2017 года в разборе были даны имена прилагательные. Чаще всего учащиеся допускали ошибки, связанные с неправильным определением разряда имени прилагательного, реже – ошибки в определении падежа и синтаксической функции. СЛАЙДЫ 6-7. Для предупреждения ошибок при выполнении морфологического разбора необходимо на уроках русского языка периодически проводить разминки, направленные на отработку умений по определению отдельных грамматических категорий разных частей речи. Методы и приёмы могут быть различными: составление алгоритмов, распределительные диктанты, объяснительные диктанты. Включать этот вид разбора в домашние задания. Приложение №1. 2) СЛАЙД 8. Только 32 % учащихся безошибочно указали все отсутствующие в предложении части речи в задании №4. Дети должны были обозначить части речи в предложении (и самостоятельные, и служебные). Отсутствие указания части речи над словом в записанном предложении приравнивалось к ошибке. Кроме этого, необходимо было указать, какие из известных частей речи отсутствуют в предложении. С первой частью задания справились почти 74% ребят (некоторые допустили по 1 ошибке). В предложении присутствовали следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог и союз. Из знакомых частей речи не все учащиеся смогли записать имя числительное, местоимение, наречие и частицу. СЛАЙДЫ 9-10. Анализ выполнения задания № 4 позволяет сделать вывод о том, что на уроках русского языка необходимо усилить работу по распознаванию различных частей речи в предложении: осуществлять повторение по теме «Морфология», организовывать устные и письменные опросы, мини-тестирования, морфологические диктанты, дидактические игры и др. Также во время тренировочного выполнения данного задания детям необходимо напоминать о второй его части (некоторые элементарно забывают про это задание либо не дочитывают его до конца), разъяснять, что там нужно делать. Приложение №2. 3) СЛАЙД 11. Задания №6 и №7 отчасти представляли собой тест: учащиеся выбирали из нескольких предложений то, в котором не хватает знаков препинания, а потом объясняли свой выбор. Больше половины учащихся записали правильный вариант ответа, но многие не смогли объяснить, почему они его выбрали (в №6 – 44%, в №7 – 47%). В 6 задании необходимо было распознать обращение, а в 7 – сложное предложение. СЛАЙДЫ 12-13. Работу по синтаксису и пунктуации нужно системно проводить на уроках русского языка, начиная с пятого класса. Для того чтобы учащиеся не забывали изученный материал, необходимо выполнять синтаксические разминки (задания на нахождение обращений, различение обращений и подлежащих), объяснительные диктанты, творческие задания, делать комплексный анализ текста. Приложение №3. 4)СЛАЙД 14. В задании №8 проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. 50% учащихся (с незначительными ошибками) справились с определением основной мысли текста, оставшиеся 50% сделали это неверно или допустили 2 и более речевых недочёта. СЛАЙДЫ 15-16. Не все учащиеся 5-х классов понимают, что такое основная мысль текста, на какой вопрос необходимо ответить, чтобы её определить. Дети, выполняя задание №8, записывали вместо основной мысли тему или просто пересказывали часть текста. Однако основную мысль в каждом тексте выражали одно или два авторских предложения, не обязательно было формулировать её самому. Работа, направленная на понимание текста, определение его темы и основной мысли, должна идти ещё с начальной школы. Но и в среднем звене не стоит забывать о таких, казалось бы, простых заданиях и упражнениях, сосредоточенных на развитии речи: восстановление логической последовательности текста; составление диафильма; определение содержания текста по иллюстрации; творческий пересказ; прогнозирование дальнейших событий; комплексный анализ текста. Приложение №4. 5) СЛАЙД 17. Задание №9 предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Сегодня, к сожалению, мы констатируем факт, что только 20% учащихся легко ориентируются в содержании текста, понимают его целостный смысл, находят в тексте требуемую информацию, а 55% вообще не ориентируется в прочитанном. СЛАЙДЫ 18-19. На уроках рекомендуется использовать приемы изучающего и смыслового чтения: составь вопросы к тексту и найди ответ на них; составление плана, схемы, таблицы, интеллект-карты, тезисов; комментарий, аннотирование и др. Приложение №5. 6)СЛАЙД 20. Только половина учащихся смогла справиться с заданием №11. Необходимо было распознать конкретное слово по его лексическому значению с опорой на указанный в задании контекст. Правильно выписали слово 42% учащихся, неправильно – 54%, не приступали к заданию – 4%. СЛАЙДЫ 21-22. Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в 5-11 классах наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. Важность этой проблемы определяется тем, активный словарь детей беден, некоторыми синтаксическими конструкциями они владеют, но не умеют монологически высказывать свои мысли. Необходима систематическая и целенаправленная работа по развитию речи учащихся, включающая элементы выразительного чтения и правильного произношения, овладение связной устной и письменной формой высказывания. Не менее важно целенаправленно расширять словарный запас учащихся. Наилучший вариант – это давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. В этом случае целесообразно предложить учащимся следующие задания: различные виды работы с орфографическим словарем; подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; разбор слова по составу; подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов; “проникновение в тайну” слова; различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов; составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов – мини-рассказы. Приложение №6. СЛАЙД 22. В целом проведение ВПР показало, что все учащиеся (100%) достигли базового уровня подготовки по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС. На основе анализа индивидуальных результатов участников ВПР определена группа учащихся, которые нуждаются в усилении внимания учителя – предметника. Можно предложить следующий комплекс мер при подготовке учащихся к ВПР по русскому языку в 5 классе: Информационно – разъяснительная работа: Составление памяток по выполнению заданий ВПР, Проведение родительских собраний в 5 классах по вопросам подготовки и участия в ВПР. Инструктивно – методическая работа: Составление рекомендаций для учащихся по подготовке к ВПР. Методическая работа: Подготовка и использование в работе дидактических материалов в форме тестовых заданий по каждой теме, разделу учебного предмета. Рассмотрение и отработка материала «трудных, западающих» тем учебных предметов. Выявление учащихся «группы риска» по учебным предметам. Разработка контрольных работ по русскому языку в формате ВПР для проведения контрольно-оценочной деятельности. Практическая отработка с обучающимися правил оформления проверочных работ. Систематизирование затруднения и пробелов в знаниях учащихся. Составление плана отработки пробелов в знаниях учащихся. Приложение №1 Алгоритм определения разряда по значению у имени прилагательного №1. Заполните недостающие элементы в алгоритме-схеме.   Упражнения на определение разряда по значению у имени прилагательного №2. Распределите имена прилагательные по разрядам (качественные, относительные, притяжательные). Устно обоснуйте свой выбор (с опорой на алгоритм). Оловянный солдатик, холодный день, Машина работа, смелый поступок, добрый человек, глупый вопрос, сердечные мышцы, сердечный привет, каменный дом, каменное лицо, собачья конура, толстый мальчик, синий платок, соседский сад, детская литература, шерстяной костюм, свинцовая пуля, свинцовые тучи, городской парк, мышиный хвостик. Можно дать вариативные дополнительные задания: 1)составьте с 2-3 словосочетаниями предложения, определите синтаксическую роль имён прилагательных (всех); 2)составьте с одним из прилагательных 2 предложения, чтобы в них оно выполняло разную синтаксическую функцию; 3)определите падеж имён прилагательных. Морфологический разбор №3. Выполните морфологический разбор выделенных слов. 1)Сверкала молния, грохотал гром, ветер вырывал деревья с корнями. 2) Потом научились делать графитовые стержни различной твёрдости. 3)В воронке, оставшейся от огромного дерева, обнаружили какое-то чёрное вещество. №4.Дополните недостающую информацию в морфологическом разборе. 1)Египетская библиотека состояла из футляров со свитками. Из футляров (из чего?) – сущ., обозначает … Н.ф. – П.п.: нарицат., …, м.р., … Н.п.: …, мн.ч. В предложении является … 2)Писали чёрными и красными красками. Писали (…?) – гл., обозначает … Н.ф. – П.п.: несоверш.вид, непереходный, … Н.п.: изъявит.накл., …, мн.ч. В предложении является … 3)На сухих полянах из-под ног дождём сыпались кузнечики. Сухих (…?) – прилаг., обозначает … Н.ф. – П.п.: … Н.п.: полная форма, …, …. В предложении является …. Приложение №2 Упражнения на определение частей речи (можно давать в качестве разминки в начале урока) №1. Определите часть речи. Свой выбор обоснуйте. Осилить, сила, силовой; Говорить, разговаривать, разговор; Белок, белить, белый; Готовить, готовый, заготовитель. №2. Найдите в каждой строчке лишнее слово. Объясните свой выбор. Мяч, кукла, заводной, шар Желтый, обуглиться, широкий Знак, из-за, дорога, светофор Но, и, или, маленький. №3. Морфологический диктант. Спишите текст, укажите части речи. Устно определите, каких частей речи нет в первом предложении. Поздней осенью ежи начинают готовиться к зимней спячке. Мало у них добычи, потому что под корягами скрываются ящерицы, жучки и лягушки. Медленно ползёт колючий ёж через чёрные кочки, небольшие полянки, опасные овраги, мимо узких ручьёв. №4. Составьте таблицу по самостоятельным и служебным частям речи, приводя по 2 примера на каждую часть речи. №5. Дидактические игры по морфологии. «Переводчик». Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами? Доктор прописал пациенту инъекции. Разъярённая вьюга замела тропинки. Караульный спрятался от ливня под кровлей здания. Кто быстрее найдёт иноязычные слова и заменит их русскими? При проверке было выявлено немало дефектов. Мемуары великого русского писателя читаются с интересом. Все работали с энтузиазмом. Экспонаты выставки были впечатляющими. Мы гордимся нашим голкипером. В сплаве обнаружено мизерное количество меди. Кто быстрее найдёт устаревшие слова и заменит их современными (общеупотребительными)? Горят румянцем свежие ланиты. Устами младенца глаголет истина. Старец нахмурил чело. Очи её горели каким - то огнём. «Перевёртыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении. Железный гвоздь Глухая собака Спящая красавица Золотые часы Бархатная штора Кудрявый малыш. Замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол- сказуемое приобрёл переносное значение. Загорелась дача. Гаснет свеча. Дети играют. Приложение №3 Упражнения на нахождение обращений №1. Запишите предложения, найдите обращения, расставьте знаки препинания и выделите обращения графически. 1) Не шуми ты рожь спелым колосом. Ты не пой косарь про широку степь. 2) Куда ты светлый ручеёк стремишься? 3) Спой светик не стыдись! 4) Друзья к чему весь этот шум?5)Как милый петушок поёшь ты громко важно! №2.Объяснительный диктант. Запишите предложения, графически объясните постановку знаков препинания (необходимо графически обозначить обращение). 1. Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня. 2. Друзья мои, прекрасен наш союз. 3. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. 4. Прощай же, море! Не забуду твоей торжественной красы! (А. Пушкин) Упражнения на различение обращения и подлежащего №3. Творческое задание. Составьте небольшой текст на тему «Весна», используя данные ниже слова. Каждое из них должно являться поочерёдно подлежащим и обращением. Мама, Олег, весна, друзья. №4. Измените предложения, сделав их побудительными по цели высказывания, для чего подлежащее переведите в обращение. Запишите по образцу. Подчеркните в образованных предложениях грамматическую форму. Образец. Дети идут в лес. – Дети, идите в лес! 1)Игорь пишет письмо родителям. 2)Ручеёк журчит громко. 3)Ребята читают хорошие книги. 4)Лена пришивает к пальто пуговицу. 5)Солнце светит ярко. 6)Ветер дует сильно. Упражнения на распознавание сложных предложений №1. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните грамматические основы предложений. Составьте схемы предложений. Определите, в каких случаях предложения простые с однородными членами, в каких – сложные. 1)Лицо её дрогнуло нахмурилось и тотчас засияло доброй улыбкой. 2)Неустанно и страстно пели соловьи задорно дразнились скворцы и невидимые жаворонки изливали на землю непрерывный напевный звон. 3)Установите чёткий график и не нарушайте его. 4)Мы встретимся сегодня или завтра вы приедете ко мне. 5)Глядел мальчик умно и прямо и в голосе у него звучала сила. №2. Распределите предложения по двум группам: 1)с союзом и, соединяющим однородные члены в простом предложении; 2)с союзом и, соединяющим части сложного предложения. Запишите, расставляя знаки препинания. 1)Листья пожухли и шуршат при ветре. 2)На берегу стоит хатка бобра и напоминает она маленький стог сена. 3)В лугах печально кричали ночные птицы и белая звезда переливалась над рекою. 4)Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски. 5)Исчезают последние клочки снега и на свет выходит зелёная листва. №3.Установите соответствие, выделите грамматические основы. Берег начинался там, где кончалась каменная отмель. Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. Ночь прошла под большой чистой луной, к утру лег первый мороз. Сады почти осыпались, но на яблонях еще висели розовые листья. Дорога шла по просеке, где около пней цветет иван-чай. Если знания не прибавляются ежедневно, они убавляются. А- простое предложение, осложненное однородными членами. Б - сложное союзное предложение. В – сложное бессоюзное предложение. Сложные предложения №4. Творческое задание. Составьте и запишите пять-семь сложных предложений на тему «Осень», используя союзы а, но, да, и. Подчеркните главные члены. №5. Комплексный анализ текста. Прочитайте текст и выполните задания. (1) Среди множества ремесел и искусств, воздействующих на человеческую душу, нет силы более доброй и более беспощадной, чем поэзия. (2) Она все может. (3) Я утверждаю: она сильнее атомной бомбы! (4) Ведь это разрушающее и творящее слово. (О.Ф. Берггольц) Задания 1. Определите тему и главную мысль. 2. Согласны ли вы с мнением поэтессы О.Берггольц? Аргументируйте свой ответ. 3. Согласны ли вы с утверждением, что слово может быть разрушающим и творящим? Приведите примеры. 4. Объясните значение слов: ремесло, искусство. 5. Укажите номер сложного предложения. 6. Какими бывают предложения по цели высказывания? Свой ответ прокомментируйте примерами из текста. 7. Из предложения 4 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв. Приложение №4 Определение темы и основной мысли текста №1. Раскройте скобки, чтобы получилось связное высказывание. Определите тему текста. Внучки стояли перед печью и завороженно смотрели на булочки. На Оле было красное платье белыми горошками. (Большой белый воротник, шитье) обнимал ее круглые плечи. Косички смешно торчали над ушами. Вся она была (крепенький, здоровенький, короткие плотные ножки). (Черные глаза, розовое лицо) глядели то насмешливо, то восхищенно, то задумчиво. Сейчас они с любопытством уставились на булочки в печи, и пламя угольков отражалось в них. Лена стояла рядом, заложив руки за спину, и тоже глядела в печь. Она была (голубое платье, горошки). Вся тоньше, бледнее, нерешительнее и мечтательнее, чем старшая сестра. У нее было (овальное лицо, серые, слегка близорукие глаза и брови вразлет). Русые волосы лежали по плечам. (По Н.Кончаловской) №2. Восстановите текст, располагая его части в логической последовательности. Озаглавьте его. Определите тему и основную мысль получившегося текста. *Каждому учащемуся можно дать один разрезанный на части текст. Или разделить класс на группы и раздать каждой свой текст. 1) Кошка была большая лакомка, а хозяева всегда вкусно кормили Джека.2) Но наш Джек явил другой пример.3) Пёс долго смотрит вокруг, не торопясь покинуть тёплый ночлег.4) Сначала она осторожно приближалась к собачьей миске.5)Утром из собачьей конуры первой выползает, потягиваясь, кошка.6) Пёс приветливо махал хвостом и не отгонял её рычанием. 7) Привычка вместе кормиться переросла в дружбу.8) За ней высовывается голова Джека.9) Оно свидетельствует об отсутствии дружбы и взаимопонимания между ними.10) Как было бедолаге устоять перед таким соблазном!. 11) Потом они вместе садятся около будки и терпеливо ждут завтрака. 12) Давно стало привычным выражение « живут как кошка с собакой». 13) Куриные косточки, суп на мясном бульоне! 14) Она зачастила в гости к доброму псу. №3. Комплексный анализ текста. 1)За деревней весело играла кошка со своими котятами. 2)Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. 3)Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. 4)Но не успел ещё орел подняться, как мать вцепилась уже в него.5) Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. 6)Закипела битва на смерть. 7)Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. 8)Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло. 9)Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл все еще был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. 10)В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котёнка. Задание 1. Составьте простой план текста. Задание 2. С какой целью автор рассказывает нам о битве кошки и орла? Задание 3. Почему автор использовал в этом тексте тип речи повествование? Задание 4. Какие слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности нападения орла? Задание 5. Вставьте определения в следующее описание (используйте информацию текста). Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился …………..орёл. У хищника были……………крылья, …………………..клюв, ………………….лапы с ………….когтями. Задание 6. Как автор описывает напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите основные слова (фразы). Задание 7. Почему кошка победила орла? Задание 8. Почему в предложении 9 перед сочинительными союзами НО,ОДНАКО стоят точки с запятыми, хотя в сложносочинённом предложении части должны разделяться запятой? №4. Диафильм. Составление описаний кадров диафильма к рассказу А.Гайдара «Совесть». Определение темы и основной мысли рассказа. №5. Прочитайте текст. Составьте план и перескажите. ГНЕЗДО Я присел отдохнуть. Сижу, не шевелюсь. Меня скрыла высокая трава. По травинке поднимается вверх маленькая мышь. Если измерить её без хвоста, она длиной с половину моего пальца. Спина у мышки коричневая, а брюшко и лапки белые. Ага, вот её гнёздышко. Оно сплетено из сухих травинок, висит на сорняке, как клок свежего сена. Много труда вложила мышка, чтобы выплести гнёздышко. Мышь зацепилась хвостом и повисла головой вниз. Она поправила лапками что-то на гнезде, покачалась на тоненькой ветви и спряталась у себя в домике. Трава будет расти, а вместе с ней будет подыматься вверх и гнездо мыши. По О. Копыленко Придумайте окончание рассказа. Приложение №5 Изучающее и смысловое чтение №1. Прочитайте текст и выполните задания. (1)Кто не слышал о знаменитом лесном певце соловье - соловушке? (2)Сколько красивых песен сложили о нём! (3) Но вид у птички очень скромный. Небольшая коричневато-буро-сероватая птичка с рыжинками, темными большими глазами и высокими ножками и есть соловей. (4) Любимой птичкой она стала не за внешность, а за её прекрасный голос. (5)И ни на какую жар-птицу её не променяем! 1.Какое из приведённых здесь заглавий наиболее точно отражает основную мысль текста? 1)Лесные птицы. 2)Красавец-соловушка. 3)Любимая птичка. 2. В каком предложении содержится ответ на вопрос: « Почему соловей любим людьми?» Укажите его номер 3. Какое высказывание противоречит тексту? Напишите номер ответа. 1)Соловей - знаменитая птичка. 2) Соловья любят за красивую расцветку. 3)О соловье сложили много песен. 4) Соловей живёт в лесу. 4. Найдите в тексте синоним слова « известный». №2. Интеллект-карта. Составьте интеллект-карту на тему «Текст». Или по какому-то конкретному тексту (в центре будут определены тема и основная мысль).  Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования. 2. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 2000. 3. М.Т.Баранов «Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе». М., 1962. 4. Гадалова В.В. Теория и практика урока русского языка. Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей). – М.: Московский Лицей, 2002. 5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное образование.1998. Интернет-ресурсы: 1. https://4vpr.ru/o/97-broshyura-o-vpr-i-niko.html 2. http://pandia.ru/text/80/172/27150.php 3. http://www.prosv.ru/news/show/2292.html |