конспект. владик. Слова, обозначающие способы подачи голоса
 Скачать 116.61 Kb.
|
|
В мебельной мастерской В мебельной мастерской Дети идут по кругу, в центре Пахнет клеем и доской. «столяр»; Столяр пилит здесь, строгает. имитация движений; Столяр мебель собирает. Мы заходим в мастерскую Мебель видим вот такую… изображают мебель, «столяр» угадывает 7. Работа на карточках. Вписать слова в таблицы. приставка корень суффикс окончание по сад к а 8. Собрать слова из частей. Лес ой н 9. Итог. Грамматическая тема: Предлоги и приставки. Лексическая тема: «Инструменты» Цели: Учить дифференцировать предлоги и приставки. Задачи: 1.Познакомить с предлогами, с их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях. 2.Тренировка в назывании действий предметов,. 3. Закреплять знания норм орфографии. 4. Обогащать словарь по теме «Инструменты». 5. Развивать пространственных представлений. Ход занятия. Оргмомент Узнать инструменты по их тени. Для чего они нужны? Основная часть. 1. На доске вставить в предложения слова. Саша … выкопал картошку лопатой. Пилой …. Доску пополам. Молотком … гвоздь. Метлой … пол. Выделить в этих словах приставки. 2. Составьте предложения из слов (работа на карточках). - Вязать, бабушка, варежки. Готовить, обед, мама. - Ломать, буря, дерево. Нашел, червяк, грач. - Поймала, мышка, кошка. Рита, стрекоза, увидела. 2. Знакомство с темой занятия. Логопед: Вы заметили, что все предложения состоят из слов. Слова могут быть различными: длинными - экскаватор, электромонтер - и короткими - сок, на, мак, в... Подумайте и скажите, что за маленькие слова я назвала? Все ли они обозначают предметы? Что обозначают эти слова? (В, НА... - это предлоги, слова, которые служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях.) 3. Знакомство с темой занятия. Логопед: Сегодня на занятии мы потренируемся находить предлоги в словосочетаниях и предложениях, познакомимся с их значением и написанием, постараемся отличать предлоги от других частей речи и от приставок (частей слов), которые очень похожи на предлоги. 4. Припоминание правила о правописании предлогов. Предлоги - это слова, которые служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях и пишутся со словами раздельно. Для проверки нужно постараться вставить между предлогом и словом другое слово или вопрос - если перед нами предлог, то такая вставка будет возможна. Например: в лесу - в каком лесу, в сосновом лесу. Значит В - это предлог. 3. Развитие навыков понимания и выполнения логико-грамматических конструкиий. Логопед: Послушайте и постарайтесь выполнить мои инструкции правильно. Положите книгу на стол. Положите карандаш на книгу. Положите ручку под тетрадь. Положите ручку стол. Почему не удалось выполнить последнее задание? Почему оно непонятно? Дополните последнее предложение каким-либо предлогом, чтобы было возможно выполнить данное задание. Например: положите ручку на стол, под стол, в стол... 4. Закрепление знания о правописании предлогов. Логопед: Давным-давно в далекой стране Грамматикежили маленькие слова ПРЕДЛОГИ. Были они большими задирами. Со всеми частями речи сумели они поругаться. Обидно стало словам. Пожаловались они царице Грамматике. Та решила разобраться в ссоре и пригласила всех к себе. А предлоги важничают, не хотят стоять рядом со словами-предметами, отодвигаются от них все дальше и дальше, наконец так отодвинулись, что можно целое слово вставить или вопрос. Как ни старалась помирить правительница поссорившихся, ничего не вышло. Тогда она предложила предлогам жить отдельно, а ссора окрепла, да так, что превратилась в правило: предлоги со словами пишутся раздельно. 5. Развитие пространственного восприятия. Логопед: Давайте рассмотрим домик, где живут предлоги. Посмотрите, каждый из них занимает свое место. У каждого есть имя. Назовите предлоги и скажите, почему их так зовут? (Дети объясняют значение каждого предлога.) В - положение предмета внутри чего-либо. НА — предмет находится на поверхности чего-либо. ПОД - предмет находится внизу, под чем-либо. НАД - положение предмета над чем-либо. С (СО) - совместность пребывания с кем-то или с чем-то. ОТ - удаление от какого-либо предмета или объекта. К - приближение к какому-либо предмету или объекту... 6. Нахождение предлогов в словосочетаниях (задание I.e. 10). Логопед: Рассмотрите картинку и скажите, кто где находится по отношению к дому? Запишите соответствующие предлоги. Картинка: шмель над домом, лошадь перед домом, корова за домом. 6. Физминутка_ В мебельной мастерской В мебельной мастерской Дети идут по кругу, в центре Пахнет клеем и доской. «столяр»; Столяр пилит здесь, строгает. имитация движений; Столяр мебель собирает. Мы заходим в мастерскую Мебель видим вот такую… изображают мебель, «столяр» угадывает Какие инструменты понадобятся столяру? 7. Игра «Найди маленькое слово». Логопед: Подумайте и скажите, куда могла спрятаться кошка? Логопед раздает карточки с изображением стола и стула. К карточке на нитке прикреплена кошка, вырезанная из картона. Образец ответа: перед столом, за столом, за стулом, перед стулом, под столом, под стулом, на столе, на стуле, выглядывает из под стола, из-под стула... 8. Запись словосочетаний на доске и объяснение написания предлогов. 10. Индивидуальная работа по карточкам. Логопед: Прочитайте текст загадки, вставив нужные предлоги. Спишите текст, отгадайте загадки. Отметьте предлоги в предложениях (работа на карточках). Дом ... улице идет, ... подругами и сестрами ... работу нас везет. Приходит ... гости ... нам. Не ... курьих ножках, Рассказы, вести новые А ... резиновых сапожках. Приносит ... утрам. (Автобус) (Газета) 11. Итог. Грамматическая тема: Предлоги и приставки. Лексическая тема: «Инструменты» Цели: Учить дифференцировать предлоги и приставки. Задачи: 1.Познакомить с предлогами, с их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях. 2.Тренировка в назывании действий предметов,. 3. Закреплять знания норм орфографии. 4. Обогащать словарь по теме «Инструменты». 5. Развивать пространственных представлений. Ход занятия. Оргмомент Игра «Кто чем пользуется?» Какие еще инструменты вы знаете? Основная часть. 1. Вспомнить определение предлогов и приставок. 2. Работа на доске. Выделить в парных предложениях приставку и предлог. в Саша (в)лез на дерево. (В)лесу растут елки. во Дети играют (во) дворе. Ира (во)шла в магазин. по (По)дороге едет машина. Ваня (по)шел в школу. за Тропинку (за)мело снегом. (За) селом есть большая речка. 3. Игра « Какие инструменты запутались?» Изображения, наложенные друг на друга. 4. Составить предложение с предлогом, используя картинку. Детям раздают картинки с инструментами. 5. Закончите предложение, вставляя подходящее по смыслу слово с предлогом. Работа на карточках. Карандаши лежат.......Яблони и груши растут.......Медведь живет.......Киты живут.......Метро строят.......Ястреб парил.......Скворчата пищали.......Статью напечатали....... Все лето мы отдыхали....... 6. Физминутка. Строим дом Целый день Большой круг рукой; «Тук да тук» удары кулачками; Раздается громкий стук. ладонь к уху; Строим дом, угол руками перед собой; Дом большой И с окошком, развести руки; И с трубой. поднять руки вверх Какие инструменты нужны, чтобы построить дом? 7. Игра «Найди маленькое слово». Логопед: Подумайте и скажите, куда могла спрятаться кошка? Логопед раздает карточки с изображением шкафа. К карточке на нитке прикреплена кошка, вырезанная из картона. Образец ответа: перед шкафом..... 8. Прослушайте слова, подсчитайте их количество. Составьте из этих слов предложение. Сосчитайте количество слов в предложении. Назовите предлог. Спала, в, белка, дупле; в, шумели, березы, роще; машины, поле, в, загудели; ежика, кустах, в мальчики, нашли; люди, жили, в, первобытные, пещерах; чистом, классе, работать, в, приятно; жалобно, в, деревья, стонут, лесу; зацветут, в, деревья, скоро, садах; журчал, овраге, чистый, в, ручеек. 9. Игра «Чудесный мешочек» Определить на ощупь инструмент. 10. Итог. Тема: Пересказ по серии картинок.. Цель: Учить детей составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе. Задачи: 1. Развивать связную речь. 2. Прививать любовь к животным. 3. Развивать память и мышление. Ход занятия. Оргмомент. Логопед читает загадку: Хвостик крючком, Ушки торчком. Возле дома лежит. Дом сторожит. Основная часть. 1. Работа над рассказом «Альма». Логопед читает первый вариант рассказа «Альма»: «Это собака Альма. У Альмы щенята. Альма и щенята живут в конуре». Логопед спрашивает: «Про кого рассказ? Как зовут собаку? Кто у Альмы? Где живут Альма и щенята? Почему рассказ назван « Альма » ? - Пересказ рассказа по контурным картинкам. (Картинки выставляются на наборном полотне в последовательности рассказа.) 2. Логопед читает второй вариант рассказа: «Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые. У Альмы щенята. Альма и щенята живут в конуре». «Что нового вы узнали из рассказа? — спрашивает логопед. (Какая была Альма) — Расскажите, какая была Альма. (На наборное полотно выставляется картинка, где контуры собаки Альмы раскрашены.) 3. Логопед читает третий вариант рассказа: «Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые. У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с белыми пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у рыженького — рыжий. Альма и щенята живут в конуре». «Что нового вы узнали из рассказа? — спрашивает логопед. — (Какие были щенята.) Расскажите, какие были щенята». (Выставляется картинка, где контуры щенят раскрашены.) 4.Логопед читает четвертый вариант рассказа: «Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые. У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с белыми пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у рыженького — рыжий. Альма и щенята живут в конуре. Конура у них большая, теплая. Всем удобно». «Что нового вы узнали из рассказа? — интересуется логопед. — (Какая была конура.) Расскажите, какая была конура». (Выставляется картинка с изображением-раскрашенной конуры.) Вопросы. О ком вы сначала узнали из рассказа? (О собаке Альме.) Что вы узнали об Альме? (Какая она была.) О ком вы потом узнали? (О щенятах.) Что вы узнали о щенятах? (Какие были щенята.) Что вы узнали о конуре? (Какая у них была конура.) Сколько картинок мы выставляли? (Три картинки.) «Вспомните и назовите картинки по порядку», — предлагает логопед. — (Собака, щенята, конура.) Вопросы: Сколько частей в рассказе? О ком говорится в первой части рассказа? О ком говорится во второй части рассказа? О чем говорится в третьей части рассказа? Логопед предлагает учащимся дать название каждой части рассказа. («Альма», «Щенята», «Конура».) Подводит итог: «У нас получился план рассказа». 5. Пересказ рассказа «Альма» целиком по плану с опоро на сюжетные картинки. 6. Итог. Тема: Пересказ по серии картинок. Цель. Тренировать учеников в составлении плана рассказа и рассказывании по плану с опорой на серию картинок. 1. Развивать связную речь. 2. Прививать любовь к птицам. 3. Развивать память и мышление. Ход занятия. 1.Оргмомент. Логопед предлагает учащимся придумать предложение про ласточку по картинке. Основная часть. 1. Работа с рассказом «Ласточки». Логопед читает рассказ: «Ласточка летала около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец ветки был привязан к окну ниткой. Нитка не пускала ласточку. Тогда она стала громко пищать. На ее писк слетелось много ласточек. Они летали вокруг подружки и щебетали. Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку и другие ласточки. Скоро ласточка была свободна». 2.Ответы на вопросы. Логопед предлагает учащимся ответить на вопросы одним словом. Что случилось с ласточкой? {Веда.) Что оказали ласточке ее подруги? {Помощь.) Где оказалась ласточка? {На свободе.) 3. Де л е н и е рассказа на части. Выставление картинок. «На сколько частей можно разделить рассказ? Придумайте название каждой части», — говорит логопед. Учащиеся вместе с логопедом составляют план рассказа. План 1. Беда. 2. Помощь. 3. На свободе. Дети отвечают на вопросы логопеда. О чем вы будете рассказывать в первой части? О ком будете рассказывать во второй части? О чем расскажете в третьей части? 4. Пе ресказ рассказала «Ласточки» по частям. 5. Пересказ-рассказа целиком. Логопед спрашивает учащихся, что можно сказать про ласточек. {Хорошие подруги.). 6. Итог занятия. Логопед обращается к детям: «С каким рассказом вы сегодня познакомились? Что научились делать? » Тема. Работа над рассказом «Водолаз и акула». Цель: Учить пересказывать рассказ с опорой на сюжетную картинку. Задачи: 1. Учить детей находить главную мысль рассказа; 2. Формировать умение кратко пересказывать текст. Ход занятия. Оргмомент. Работа над рассказом. Логопед читает рассказ «Водолаз и акула»: «В море остановился пароход. Он бросил в воду якорь, но цепь оборвалась, и якорь остался на дне моря. Водолаз спустился на дно моря и стал привязывать цепь к якорю. Вдруг он увидел страшную акулу. Акула плыла прямо на него. Но водолаз не растерялся. Он вынул кинжал и приготовился к защите. Акула подплыла совсем близко. Водолаз ударил ее кинжалом и убил. Потом водолаз привязал к якорю цепь и дал сигнал, чтобы его подняли кверху». Основная часть. 1. Деление рассказа на части. Логопед читает рассказ еще раз, ученики определяют конец каждой части. Логопед: «Сколько получилось частей в рассказе?» (Пять частей.) 2. Озаглавливание каждой части. «Что самое главное в первой части? — спрашивает логопед. — {Оборвалась цепь.) (Выставляется картинка, изображающая оборванную цепь.) Что главное во второй части? (Водолаз.) (Выставляется картинка, изображающая водолаза.) Что главное в третьей части? (Появление акулы.) (Выставляется картинка, изображающая акулу.) Что главное в четвертой части? (Акула убита.) (Выставляется картинка, изображающая убитую акулу.) Что главное в последней части?» (Водолаз привязал цепь к якорю.) (Выставляется картинка, изображающая якорь с цепью.) Логопед обращает внимание детей на то, что получился план рассказа в картинках, и предлагает озаглавить каждую часть, используя эти картинки. Затем логопед предлагает учащимся коротко пересказать рассказ по плану. Образец рассказа: Оборвалась цепь, которая держала якорь. Водолаз стал чинить цепь. На него напала акула. Водолаз убил акулу и починил цепь. Сравнение двух рассказов. Выясняется, что первый вариант рассказа подробный, а второй — краткий, в нем рассказывается только самое главное. 3. Выставляется сюжетная картинка. Дети пересказывают с опорой на нее. 4. Итог занятия. Тема. Работа над рассказом «Водолаз и акула». Цель: Учить пересказывать рассказ с опорой на сюжетную картинку. Задачи: 1. Учить детей находить главную мысль рассказа; 2. Формировать умение кратко пересказывать текст. Ход занятия. Оргмомент. Жаркий шар на небе светит Этот шар любой заметит. Утром смотрит к нам в оконце, Радостно сияя,... (ецнлос) Мчится по холмам змея, Влагу деревцам неся. Омывая берега, По полям течет ... (акер) Они легкие, как вата, По небу плывут куда-то. Держат путь издалека Каравеллы-... (акалбо) Вот брильянты на листочках, Вдоль дорожек и на кочках - Это что за чудеса? По утру блестит... (асор) Заслонили тучи солнце, Гром раскатисто смеется. В небе молний полоса - Значит, началась... (азорг) Сыплется из туч горох, Прыгает к нам на порог. С крыши катится он в сад. Что такое? Это - ... (дарг) Слышно пенье комаров, Время ягод и грибов, Озеро теплом согрето, Всех зовет купаться ... (отел) Основная часть. 1. Сегодня мы познакомимся с рассказом о лете и попробуем его пересказать. Наступило лето. На лесных полянках трава выше колен. Стрекочут кузнечики. На бугорках краснеет земляника. Цветут малина, брусника, шиповник, черника. Вылетают из гнезд птенцы. Пройдет немного времени, и появятся вкусные лесные ягоды. Скоро придут сюда дети с корзинками собирать ягоды. Выставляется сюжетная картинка. 2. Работа по вопросам. Вопросы. Какое время года наступило? Какая трава на полянах? Кто стрекочет в траве? Какая ягода краснеет на бугорках? Какие ягоды еще только цветут? Что делают птенцы? Что скоро будут собирать дети в лесу? 3. Пересказ по цепочке, а затем полностью. 4. Итог. Тема: Пересказ по вопросам. Рассказ «Как медведь сам себя напугал» по Н. Сладкову. Цель: Учить пересказывать текст по вопросам. Задачи: 1.Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа. 2. Обогащать словарный запас. 3. Развивать связную речь. Ход занятия Оргмомент. Логопед раздает учащимся по одной картинке ( предметные картинки, изображающие ветку дерева, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису) и предлагает составить по картинке предложение. Основная часть. 1. Работа с рассказом. . ■, Логопед читает рассказ: «Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты ломать! Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! Не уйти ли лучше? — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача. Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шишкой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал». 2. Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчал, дал стрекоча и предложения Пошли лоси по лесу кусты ломать. Затем предлагает детям подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова (синонимы). 3. Расстановка картинок в последовательности, соответствующей сюжету рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки. При затруднении помогает детям. 4. Выяснение причинно-следственных связей. Вопросы: Почему медведь убежал из леса? Почему испугались лоси? Почему испугалась сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка? 5. Выяснение логических связей. Вопросы: Получился бы рассказ, если бы не было медведя? Почему рассказ не получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки? шишки у белки? и т. д. Логопед делает вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рассказа, рассказ не получается. 6. Выяснение последовательности действий в рассказе. Логопед обращает внимание учащихся на последовательность происходящих в рассказе действий. Ставит вопросы и указывает на соответствующую картинку, например: «Что сделал? (Указывает на медведя.) — Вошел. Что сделала? (Указывает на веточку.) — Хрустнула. Что сделала? (Указывает на белку.) — Испугалась». И т. д. Затем предлагает учащимся вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал). 7.Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, учащиеся — предложение с этим словом. 8. Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности. 9. Пересказ без опоры на картинки. Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было изображено на каждой, и пересказать сказку. 10. Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу, пересказать рассказ маме. 11. Итог занятия. «Чему вы сегодня научились?» — спрашивает логопед. |