Смешанное обучение на практикуме по химии
 Скачать 157.52 Kb.
|
|
Е.В.Нечитайлова учитель химии МБОУ лицея №1 г.Цимлянска Ростовской области, Народный учитель РФ Смешанное обучение на практикуме по химии Требования Федерального государственного образовательного стандарта определяют высокую значимость организации работы каждого ученика в классе, чтобы максимально учесть образовательные потребности и возможности школьников [1]. Именно при таком подходе возможно достижение не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения. Однако при организации практической работы на уроке учитель сталкивается с рядом трудностей, которые являются преградой для организации эффективной работы каждого учащегося класса. Например, недостаточное количество раздаточного материала (реактивы, химическая посуда, наборы коллекций), опасность проведения некоторых экспериментов в условиях класса. Решение данных проблем мы видим в реализации технологии смешанного обучения на основе модели «Смена рабочих зон» («Ротация станций»). Что такое «смешанное обучение»? Интеграция традиционной формы обучения, которой является урок, и информационных технологий с целью формирования единого образовательного пространства, которое станет основой для обучения человека в течение всей жизни – это и есть смешанное обучение (blended learning) [2]. Термин возник в конце XX века в системе высшего образования США, когда началась волна информатизации и пришло осознание того факта, что роль учителя в условиях информатизации процесса образования резко меняется. Учитель должен организовать учебный процесс на основе понимания новых целей образования, на основе условий своего учебного учреждения, на основе образовательных запросов своих учащихся и их индивидуальных возможностей. В чем суть модели «Смена рабочих зон» («Ротация станций»)? «Смена рабочих зон» является удобной при чередовании заданий не одновременно для всего класса, а для групп детей (на которые разбит класс) в определенном темпе. Класс должен быть оборудован так, чтобы обеспечить работу учебных групп в полном объеме (Схема 1). Схема 1. Модель «Смена рабочих зон» (Station-Rotation) [3].  Как использовать модель «Смена рабочих зон» на практической работе? Пространством каждой рабочей зоны становится ряд учебных столов в классе. Таким образом, получается три рабочие зоны. Учащиеся работают в парах (это и есть группы). Каждая пара должна за урок пройти все три рабочие зоны и выполнить три задания по инструкции. На работу в каждой рабочей зоне отведено примерно по 15 минут. Учащиеся работают в своем темпе, но привыкают следить за временем и планировать его. Важно чтобы оборудованных рабочих мест было больше, чем учащихся в классе, чтобы предотвратить потерю времени отдельными учениками при ожидании завершения работы других. Учитель поясняет основы деятельности учащихся на уроке: работу в парах (учащиеся за одним столом). И переход каждой группы из одной зоны деятельности к другой. Важно напомнить о соблюдении дисциплины и порядка. Что готовит учитель к уроку? План урока (Приложение 1). Оборудование для каждой рабочей зоны. Например, в каждом ряду пять столов. Значит, на первые пять столов надо приготовить оборудование для выполнения первого задания и так далее. Так, на практической работе по получению газов в 9 классе учитель готовит оборудование: первый ряд – пять установок для получения водорода; второй ряд – пять установок для получения кислорода; третий ряд – пять ноутбуков (или распечаток из Интернета) с видеофайлом «Получение хлора». Инструкция для учащихся, в которой указаны действия и задания для каждой рабочей зоны (Приложение 2). В чем преимущества и риски данного подхода? Преимущества: Метод «Смена рабочих зон» используется в рамках работы любого школьного учебника. Обратим внимание на то, что установок пять, а не пятнадцать, как это требовалось бы в традиционном варианте. Таким образом, оборудования требуется в три раза меньше. За урок при данной организации учащиеся делают два эксперимента реальных и один виртуальный, потому как изучают опасное для здоровья вещество – хлор, например. Учащимся создаются условия для самостоятельного планирования своей деятельности: выбор последовательности прохождения зон, определение расхода времени на проведение эксперимента и его оформление в отчете. При проведении работы учебный стол не перегружен разными установками, учащиеся пересаживаются и успевают за урок выполнить полный объем работы. Риски: Отдельные учащиеся могут работать очень медленно и не успевать выполнить весь объем работы. В данном случае учителю необходимо уделить больше внимания этим ребятам и учесть их темп работы при выставлении оценок, давая надежду на успех. Отсутствие Интернета в классе. В таком случае учитель сохраняет видеофайл с экспериментом на флеш-накопитель и устанавливает его на пять ноутбуков в классе. При отсутствии ноутбуков можно сделать распечатки с текстовой информацией об изучаемом эксперименте. Вывод: Модель «Смена рабочих зон» технологии Смешанного обучения является эффективной для проведения лабораторных работ по химии, биологии, физики, для организации проектной и исследовательской деятельности школьников Библиография Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 63 с. Нечитайлова, Е. В. Смешанное обучение как основа формирования единой образовательной среды //Химия в школе.– 2014.- №9. – с.22-28. H.Staker, M.B.Horn. Classifying K-12 blended learning. https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf Приложение 1. Тема урока: «Получение аммиака и изучение его свойств. Соли аммония». 9 класс
Приложение 2. Практическая работа Тема: «Получение аммиака и изучение его свойств. Соли аммония» Цель работы: изучить способ получения аммиака и его свойства. Техника безопасности: осторожность при работе с кислотами и щелочами. Рабочая зона №1 Получите аммиак в лаборатории, используя выданные реактивы: хлорид аммония, гидроксид кальция. Напишите уравнение соответствующей реакции. Опишите наблюдения.  Сбор аммиака. Каким методом собирают аммиак? Почему? Опишите физические свойства аммиака. Как доказать, что полученный газ – это аммиак? Рабочая зона №2 В трех пронумерованных пробирках находятся: сульфат натрия, хлорид натрия и хлорид аммония. Предложите, как в ходе химического эксперимента можно различить эти вещества, используя выданные Вам реактивы. В отчете представьте план проведения анализа (таблица), приведите уравнения соответствующих реакций в молекулярном и ионном виде. Проведите эксперимент и укажите наблюдаемые признаки химических реакций. Рабочая зона №3 Интерпретация химического эксперимента. Посмотрите видео-опыт и составьте звуковое сопровождение для данного видеофайла. Укажите: Все вещества, которые были использованы как реагенты, а также продукты реакции. Составьте уравнение соответствующей реакции. Объясните эффект «красного фонтана». Что произошло? Почему? | ||||||||||||||||||||||||