сочинение лингвистической тематики. курсовая.СОЧИНЕНИЕdoc. Сочинение лингвистической тематики как средство формирования интереса к изучению русского языка
 Скачать 253 Kb.
|
|
2.3. Опытно-экспериментальная работа над сочинениями лингвистической тематики Опытно-экспериментальная работа над сочинениями лингвистической тематики была проведена в III классе МБОУ СОШ с.Силантьево и была направленна на развитие познавательного интереса к изучению русского языка. Экспериментальное обучение предполагало следующие этапы: –ознакомление с особенностями текста лингвистической тематики; –редактирование текста, содержащего неполную и неточную лингвистическую информацию; –восстановление текста на лингвистическую тему с пропущенными словами; –составление текста-миниатюры по аналогии; –составление текстов лингвистической тематики на предложенную и самостоятельно выбранную тему. Предлагаемая этапность в работе над сочинением предусматривала, во-первых, повышение уровня самостоятельности учащихся при составлении текста, во-вторых, использование упражнений, требующих аналитической, конструктивной и продуктивной деятельности. На начальном этапе работы необходимо было познакомить учащихся с особенностями текста, в котором рассказывается о законах или правилах русского языка. Для анализа предлагался следующий текст. Разделительный ъ и ъ Жил на свете мальчик. Он учился в III классе. Однажды он писал диктант. «Сел» кашу; «пю» воду; веду «сёмку»; забить «коля», – старательно выводил ученик. –Ой, ой, ой! – испугались неправильно написанные слова. –В таком виде нельзя показаться в обществе: нас на смех поднимут! –А что с вами случилось? – удивился малыш. –Ничего-то ты не знаешь! – горевали буквы е, ё, ю, я. –В этих словах мы обозначаем по два звука [й’э], [й’о], [й’у], [й’а], но делаем это только с помощью твёрдого и мягкого знаков. Если после согласного звука перед гласным слышится звук [й’], то после приставки пиши ъ, а не после приставки –ь. Ты же наших помощников потерял, и теперь все думают, что мы обозначаем мягкость согласного и гласный звук [э], [о], [у] или [а], и читают «сел», «пю», «сёмку», «ко" ля» вместо съел, пью, съёмку, колья! Мальчик очень смутился, покраснел. Он бережно взял ъ и ъ знаки и поставил их на место. С тех пор он очень внимательно стал прислушиваться к словам и бережно относиться к этим буквам. В ходе беседы с учащимися и анализа текста выяснялось, с какой целью пишутся тексты, в которых рассказывается о правилах русского языка. Приведем фрагмент беседы. –О ком этот рассказ? (О мальчике, который писал диктант.) –О каком правиле рассказывается в тексте? (О написании разделительных ъ и ь.) –Чем этот текст отличается от правила в учебнике? (О написании слов рассказывается в занимательной форме.) Для чего был составлен такой текст? (Чтобы быстрее и лучше запомнить написание таких слов; во время игры правила лучше запоминаются.) На уроках развития речи вы будете учиться составлять такие тексты. На следующем этапе учащиеся из предложенных заголовков выбирали только те, которые подходят к текстам о правилах русского языка. Зная название текста, они должны были определить, о каком правиле или законе русского языка будет в нем рассказываться. Варианты заголовков были такие: «Волшебный кораблик», «Волшебное ударение», «Спор подлежащего и сказуемого», «Летом в деревне», «Письмо другу», «Зачем нужны суффиксы» и др. Учащиеся называли заголовки и обосновывали свой выбор. Очень важно при написании сочинения, в котором рассказывается о правилах русского языка, указывать все существенные признаки понятий и давать им правильное объяснение. Поэтому учащимся предлагалось для анализа сочинение «Весёлый корень» с неточной и неполной информацией, которое они должны были отредактировать. Весёлый корень В стране Словообразование жил весёлый корень Звон. С помощью приставок и суффиксов он мог превратиться в другие слова. Корень Звон очень любил суффикс Пере, потому что с его помощью он превращался в Перезвон, и все вокруг слушали и восхищались им. Суффикс Ок обычно вставал перед корнем, и вместе они бежали в школу. Звонок в школе необходим! Только одна часть Звонка оставалась всегда неизменяемой – это окончание, которое служило для связи слов в предложении. Анализ и редактирование текста проводились следующим образом. –Прочитайте текст. О чем он? (Этот текст о частях слова.) –О каких частях слова рассказывается в тексте? (О корне, приставке, суффиксе, окончании.) –Прочитайте еще раз текст и подумайте, верно ли автор указал признаки этих частей слова. (Нет, автор допустил ошибки. Некоторые признаки частей слова указаны неверно.) –Какие ошибки допущены? (Пере – это приставка, а не суффикс; суффикс ок не может стоять перед корнем, он стоит после корня; окончание – изменяемая часть слова.) – Запишите текст, исправив ошибки. Такая работа направлена на формирование умения правильно, точно и полно раскрывать лингвистический материал в сочинении, а также на развитие умения находить неточности, ошибки и вносить в текст необходимые исправления. Следующим этапом в работе было составление текстов лингвистической тематики. Сначала учащимся предлагался текст с пропущенными словами. Каждый ученик получил карточку с текстом. Имена В русском языке есть слова, которые называются … … Они отвечают на вопросы ..., ..., ..., ... Именно имена ... уточняют нашу речь, делают её образной и выразительной. Ведь увидев любой предмет, человек не только его называет, но и хочет его описать. Для этого он использует … … Например, если я захочу описать медведя, то употреблю слова, отвечающие на вопрос ... ? и скажу, что медведь ..., …, … А вот в вазе лежит ..., ..., ... яблоко. А ... берёзка? Она ..., ..., ... Имена ... нужны для того, чтобы сделать нашу речь более ... и … Вставив в текст пропущенные слова (имена прилагательные; вопросы какой? какая? какое? какие?; признак), учащиеся раскрывают существенные признаки этой части речи. Подбирая слова-признаки к существительным (бурый, круглое, стройная и др.), ученики осознают роль прилагательных в нашей речи. На этапе закрепления учащиеся по аналогии с предыдущим текстом и с опорой на речевую ситуацию сами составлял текст «Глагол в нашей речи» по данному плану. Примерный план (может быть записан на доске). 1. Назови часть речи. 2. Вспомни признаки этой части речи. 3. Приведи примеры. 4. Скажи, для чего нужны в речи эти слова. Приведем пример сочинения третьеклассника. Глагол в нашей речи Есть в русском языке часть речи, которая называется «глагол». Это очень деятельная и активная часть речи. Глагол всё приводит в движение и выполняет любую работу. Он бегает, мастерит, варит, шьёт, летает. Стать грамотным человеком нам тоже помогают глаголы. Ведь на уроках ученики пишут, читают, рисуют, учат. Эти слова обозначают действия предметов и отвечают на вопросы: что делают? что сделает? и другие. Глагол – самая живая часть речи! В данном сочинении отражены существенные признаки глагола, приведены примеры, показана роль глаголов в нашей речи. Лингвистический материал раскрыт правильно и полно. Написание сочинений на лингвистическую тему требует овладения таким типом речи, как рассуждение. Например, темы «Зачем нужны приставки (суффиксы)?», «Спор частей речи: кто главнее?», «Спор подлежащего и сказуемого» ориентируют на создание текста – рассуждения. Поскольку этот тип речи представляет трудности для учащихся, то в качестве помощи им предлагались индивидуальные карточки с опорными словами и выражениями. Так, при написании сочинения на тему «Зачем нужны приставки?» использовалась следующая карточка: - слова-связки: потому что, по моему мнению, мне кажется, я думаю, таким образом, на мой взгляд, я полагаю, что... итак. - слова для описания приставки: служат для, новые слова, часто употребляем, значимая часть слова, изменять слово, используя приставки, смысл слова, образование. Приведем пример одной из работ. Зачем нужны приставки? Я считаю, что эта часть слова имеет большое значение в русском языке. Приставки служат для образования новых слов. С помощью приставок можно изменять значение слова. Например: сказать, недосказать, высказать. Если бы их не было, мы не могли бы на машине объехать, съехать, въехать, подъехать, а могли бы только ехать. Эта часть слова всегда находится перед корнем, но приставки есть не во всех словах. Например, в слове «лететь» приставки нет. Хорошо, что в нашем русском языке есть разные слова: с приставками и без приставок. От этого наша речь становится только краше! Для развития познавательного интереса и повышения мотивации учащихся к изучению русского языка была предложена тема «Необычные существительные» о существительных общего рода, изучение которых по программе начальной школы не предусматривается, поэтому подготовка к сочинению требовала самостоятельного поиска необходимой информации. После изучения категории рода имен существительных на уроке была создана проблемная ситуация. Ученикам было предложено распределить имена существительные, записанные на доске, на три группы в зависимости от их рода. Среди имен существительных было слово левша. Определение рода у этого существительного вызвало у учащихся затруднение. Поскольку информации о таких существительных в учебнике русского языка они не нашли, то выразили желание самостоятельно узнать, к какому роду относится это существительное, как определить род у таких слов, подобрать свои примеры. На следующий день учащиеся рассказали, что им удалось узнать. Мотивируя создание текста, учитель использовал следующую речевую ситуацию: «Представьте, что вам надо рассказать о существительных общего рода однокласснику, который болел и ничего про данные имена существительные не знает. Вам нужно придумать свою историю и в занимательной форме рассказать об этих существительных». Школьники работали очень увлеченно, и работы получились интересными и яркими, с необычными сюжетами и оригинальными замыслами. Необычные существительные. На уроке русского языка мы изучали имена существительные. Они бывают женского рода, например: машина, сумка; мужского – картофель, лук; среднего – зеркало, солнце. А к какому роду относятся слова «плакса», «ябеда», «умница»? Я решил узнать и заглянул в учебник, который есть у старшего брата. Оказалось, что это существительные общего рода. Они часто употребляются в разговорной речи, а род может меняться в зависимости от пола человека. Например: «Ты ещё тот хитрюга! Моя сестра такая хитрюга!» Русский язык очень интересный и необычный. Составленные учащимися тексты анализировались по определенным критериям, разработанным с учетом специфики сочинений на лингвистическую тему. В качестве таких критериев были выделены следующие: - полнота и правильность раскрытия лингвистического явления - оригинальность замысла; -соответствие содержания вводной, основной и заключительной частей теме текста; - наличие речевых ошибок. Работа по формированию умения писать сочинения на лингвистическую тему проводилась и во внеурочной деятельности. Данные сочинения и лингвистические миниатюры включались в качестве элемента в самые разнообразные формы внеклассной работы, например, в создание рукописного журнала или стенной газеты. Главная цель такой деятельности – повысить мотивацию, развивать познавательный интерес всех учащихся к языку. Так, в классе, где велось экспериментальное обучение, учащиеся по собственному желанию писали сочинения, в которых рассказывалось о правилах или законах русского языка, и коллективно изготовили в группе продленного дня книжку - альбом «Русский язык – это интересно!». Некоторые школьники сделали собственные книжки-малышки, в которых оформили сочинения на темы «Приставки и предлоги», «Неразлучные друзья» (про ъ и ь), «Спор подлежащего и сказуемого», «Почему буква я последняя», «Окончание – часть слова» и др. Работа вызвала большой интерес у учащихся, они принимали активное участие в обсуждении сочинений и создании страничек для книжки-альбома. Результаты экспериментальной работы убедительно показали, что работа над сочинениями лингвистической тематики не только позволяет обобщить, систематизировать и расширить знания учащихся о тех или иных языковых понятиях и явлениях, развивает речь учащихся, но и способствует повышению деятельного познавательного интереса к изучению русского языка. Анализ проведенной работы позволил выделить методические условия, обеспечивающие успешность в реализации поставленных задач. В качестве таких условий можно назвать: -создание на уроках русского языка проблемных ситуаций, побуждающих к поиску информации о языковых явлениях, подбору языкового материала и его анализу; -выбор тем для сочинений, требующих расширения знаний о языке и вызывающих интерес у учащихся; -сочетание в процессе обучения упражнений аналитического, конструктивного и продуктивного характера; -усложнение заданий и степени самостоятельности учащихся в их выполнении; -создание речевых ситуаций, ориентирующих на создание текста; -взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся в освоении русского языка. Выводы по II главе Сочинение на лингвистическую тему помогает осознать сущность лингвистических понятий и явлений, изучаемых в школе, обобщить и систематизировать изученный материал. Вместе с тем этот вид работы является средством развития речи учащихся, так как школьники учатся создавать текст с учетом его признаков, подбирать языковой материал для иллюстрации лингвистической теории, строить объяснение тех или иных языковых фактов. Результаты экспериментальной работы убедительно показали, что работа над сочинениями лингвистической тематики не только позволяет обобщить, систематизировать и расширить знания учащихся о тех или иных языковых понятиях и явлениях, развивает речь учащихся, но и способствует повышению деятельного познавательного интереса к изучению русского языка. Анализ проведенной работы позволил выделить методические условия, обеспечивающие успешность в реализации поставленных задач. В качестве таких условий можно назвать: -создание на уроках русского языка проблемных ситуаций, побуждающих к поиску информации о языковых явлениях, подбору языкового материала и его анализу; -выбор тем для сочинений, требующих расширения знаний о языке и вызывающих интерес у учащихся; -сочетание в процессе обучения упражнений аналитического, конструктивного и продуктивного характера; -усложнение заданий и степени самостоятельности учащихся в их выполнении; -создание речевых ситуаций, ориентирующих на создание текста; -взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся в освоении русского языка. Заключение Одной из главных задач деятельности учителя начальных классов является развитие связной речи школьников. От успешной ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. Особо важное место в системе развития речи школьников занимает сочинение. Школьное сочинение – творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение – это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания. Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью. Сочинение – вид работы, в основе которого лежит создание учеником самостоятельного текста на заданную или свободную тему. Разнообразие типов сочинения в зависимости от жанра, объема, источника получения информации позволяет ученику не только раскрыть свой творческий потенциал в качества автора уникального текста, но и использовать богатые стилистические возможности родного языка. Школьное сочинение есть процесс и результат работы над темой, предложенной преподавателем, ученика и самого преподавателя. Именно поэтому нельзя преуменьшать роль учителя, задача которого на уроках по развитию речи должна состоять как в консультировании учеников и пояснении отдельных неясностей, так и в определении направления мыслей класса. Прежде всего, это касается разработки темы сочинения. Многие методические пособия определяют тему как предмет, то есть ту часть объективной или субъективной реальности, о которой собирается рассказать ученик. Сочинение на лингвистическую тему помогает осознать сущность лингвистических понятий и явлений, изучаемых в школе, обобщить и систематизировать изученный материал. Вместе с тем этот вид работы является средством развития речи учащихся, так как школьники учатся создавать текст с учетом его признаков, подбирать языковой материал для иллюстрации лингвистической теории, строить объяснение тех или иных языковых фактов. Для начальной школы наиболее приемлемой представляется лингвистическая миниатюра – краткий занимательный рассказ, создающий образное представление о том или ином лингвистическом понятии, факте языка или речи. Главный персонаж рассказа, как правило, олицетворяет это понятие, в его «характере», действиях наглядно проявляются признаки понятия. Главная особенность лингвистической миниатюры – образность, которая увеличивает «объяснительную силу» текста, способствует более глубокому освоению лингвистических знаний благодаря ярким и неожиданным ассоциативным связям, возникающим в языковом сознании обучающегося. Охотнее всего ученики младших классов берутся за выполнение такого задания в жанре сказки или рассказа с оригинальным необычным сюжетом мнению многих учителей и методистов, а также с точки зрения психологии и методики преподавания русского языка имеют ряд достоинств. Они способствуют: –повышению уровня мотивации школьника, что имеет огромное значение в процессе учения; –развитию интереса к изучаемой теме; –развитию творческих способностей учащихся, навыков связной речи; – активизации образного и логического мышления школьников, так как требуют целенаправленного отбора речевых средств, сопоставления и анализа языковых явлений. При написании сочинений на лингвистическую тему задача состоит в том, чтобы полно и правильно представить в тексте элементы лингвистической теории, а также придумать для персонажей такие действия, в которых проявятся существенные признаки языковых понятий, правил, явлений Результаты экспериментальной работы убедительно показали, что работа над сочинениями лингвистической тематики не только позволяет обобщить, систематизировать и расширить знания учащихся о тех или иных языковых понятиях и явлениях, развивает речь учащихся, но и способствует повышению деятельного познавательного интереса к изучению русского языка. Анализ проведенной работы позволил выделить методические условия, обеспечивающие успешность в реализации поставленных задач. В качестве таких условий можно назвать: -создание на уроках русского языка проблемных ситуаций, побуждающих к поиску информации о языковых явлениях, подбору языкового материала и его анализу; -выбор тем для сочинений, требующих расширения знаний о языке и вызывающих интерес у учащихся; -сочетание в процессе обучения упражнений аналитического, конструктивного и продуктивного характера; -усложнение заданий и степени самостоятельности учащихся в их выполнении; -создание речевых ситуаций, ориентирующих на создание текста; -взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся в освоении русского языка. |