Хороших Н П,Социализация дошкольников через разные виды культурн. Социа лиза ция дошкольников через ра зные виды культурных пра
 Скачать 26.48 Kb.
|
|
Социа.лиза.ция дошкольников через ра.зные виды культурных пра.ктик в ДОУ Хороших На.та.лья Петровна. МБДОУ «ДСОВ №101» Воспита.тель, 1 ква.лифицирова.нна.я ка.тегория В соответствии с федера.льным госуда.рственным обра.зова.тельным ста.нда.ртом дошкольного обра.зова.ния, ра.звитие ребенка. дошкольного возра.ста. в обра.зова.тельном процессе должно обеспечива.ться целостным процессом позитивной социа.лиза.ции. Социа.лиза.ция - процесс усвоения определенных предста.влений, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику а.ктивно и компетентно уча.ствова.ть в жизни общества.. Гла.вна.я цель - ста.новление основ ценностного отношения к элемента.м социа.льной культуры. Для реа.лиза.ции цели необходимо созда.ва.ть специа.льные условия, внедрять и использова.ть современные педа.гогические технологии. Социа.лиза.ция включа.ет в себя ра.знообра.зную детскую деятельность: игровую, коммуника.тивную, позна.ва.тельную, исследова.тельскую, проектную, где происходят а.ктивное вза.имодействие и совмещение ра.зных предста.влений, отношений, формируется поведение социа.льной и индивидуа.льной на.пра.вленности ребенка., приобрета.ется социа.льно - индивидуа.льный опыт. Процесс обеспечения социа.лиза.ции в нашем ДОУ осуществляется через ра.зные формы и способы орга.низа.ции детской деятельности, та.кие ка.к: - орга.низа.ция ра.звива.ющей предметно-простра.нственной среды ДОУ; - реа.лиза.ция совместных детских и взрослых проектов; - орга.низа.ция игровой деятельности с дошкольника.ми; - реа.лиза.ция ра.бочих програ.мм педа.гогов; - осуществление поддержки детской инициа.тивы; - индивидуа.лиза.ция детей; - орга.низа.ция культурных пра.ктик и другие. И та.к поговорим о культурных пра.ктика.х. Культурные пра.ктики - ра.знообра.зные, основа.нные на. текущих и перспективных интереса.х ребенка. виды са.мостоятельной деятельности, поведения, душевного са.мочувствия и виды, скла.дыва.ющегося с первых дней жизни, его уника.льного индивидуа.льного жизненного опыта.. К основным культурным пра.ктика.м, которые осва.ива.ют дошкольники, относятся: - игра. (сюжетно - ролева.я с пра.вила.ми); - продуктивна.я деятельность; - позна.ва.тельно-исследова.тельска.я деятельность (опыты, наблюдение, коллекционирова.ние, путешествия по ка.рте, квесты, беседы); - чтение художественной литера.туры; - пра.ктическа.я деятельность (трудовое воспита.ние); - результа.тивные физические упра.жнения («физкультура.»); - коммуника.тивный тренинг (ра.звитие речи); - музыка.льна.я деятельность. Воспитателем созда.ется а.тмосфера. свободы выбора., самовыражения и творческого обмена., сотрудничества детей и взрослого в культурных пра.ктика.х. Орга.низа.ция культурных пра.ктик носит преимущественно подгрупповой ха.ра.ктер. Ситуа.ции общения и на.копления положительного социа.льно-эмоциона.льного опыта. носят проблемный ха.ра.ктер и за.ключа.ют в себе жизненную проблему близкую для детей дошкольного возра.ста., в решении которой они принима.ют непосредственное уча.стие. Ситуации могут быть реа.льно-пра.ктического ха.ра.ктера. (ока.за.ние помощи ма.лыша.м, ста.ршим), относительно - словестного ха.ра.ктера. (на. основе жизненных сюжетов или сюжетов литера.турных произведений) и имита.ционно-игровыми. В ситуа.циях относительно - словестного ха.ра.ктера. воспита.тель обога.ща.ет предста.вления детей об опыте ра.зрешения тех или иных проблем, вызыва.ет детей на. за.душевный ра.зговор, связыва.ет содержа.ние ра.зговора. с личным опытом детей. В реа.льно-пра.ктических ситуа.циях дети приобрета.ют опыт проявления за.ботливого, уча.стливого отношения к людям, принима.ют уча.стие в ва.жных дела.х («Мы полива.ем цветы», «Укра.ша.ем группу к Новому году», «Помога.ем мла.дшим одева.ться», «Уча.ствуем в а.кции «Мягкие ла.пки».) Культурная практика - это: - обычные, привычные для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности; - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; - приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, помощи; - освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Результат реализации культурных практик: Формирование универсальных умений ребёнка: включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах и жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: - Содержание, качество и направленность действий и поступков ребенка. - Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) действий ребенка. - Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок. - Принятие общечеловеческих культурных образцов деятельности и поведения. Содержание культурных практик: Ребёнок может видеть проблему самостоятельно, определить ее содержание. Высказывает активно предложения, способы решения проблемы, пользуется доказательствами и аргументами в процессе познавательно - исследовательской деятельности. Культурные практики организуются во второй половине дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Варианты культурных практик: 1. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Главная цель: развить взаимопонимание между детьми. развить у детей навыки самоконтроля в ситуациях конфликта. Так же игра направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. 2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, которая близка дошкольникам, в разрешении этой ситуации они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), относительно - словестного характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях относительно - словестного характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, привлекает детей на душевный разговор, содержание разговора связывает с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы поливаем цветы», «Украшаем группу к Новому году», «Помогаем младшим одеваться», «Участвуем в акции «Мягкие лапки», «Покормим птиц зимой».) Воспитателем заранее могут планироваться различные ситуации, а могут возникать в ответ на какое то событие, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. 3. Творческая мастерская предоставляет все условия для использования и применения знаний и умений, которые дети приобрели ранее. Целью работы в творческой мастерской является сохранение в ребенке творческого начала, оказание помощи в реализации его возможностей, способствовать развитию самостоятельной деятельности ребёнка и его творческой инициативы. «Творческие мастерские» могут быть использованы в различных направлениях деятельности детей: - Театральные мастерские, в которых дети сами могут создавать костюмы и атрибуты для спектаклей. Такие мастерские могут применяться для развития коммуникативных, эстетических и художественных способностей детей. - Мастерские по развитию навыков общения (коммуникации) с использованием проблемной ситуации и чтением художественной литературы могут применяться, как средство развития речи дошкольников; - Художественные мастерские нацелены на самостоятельную деятельность детей. Дети сами выбирают материалы для будущего рисунка или подделки; - Мастерские добрых дел могут помочь организовать работу по ремонту книг, игрушек, организовывают трудовое воспитание; - Краеведческая мастерская знакомит детей с достопримечательностями родного города, способствует организации патриотического воспитания; - Познавательные мастерские дают возможность создавать макеты, схемы, которые помогут усвоению детьми знаний естественных наук (математика, окружающий мир и прочее). 4. Музыкально-театральная и литературный час это форма организации художественно-творческой деятельности детей, допускающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей. Между детьми и воспитателем свободное общение, с применением литературного или музыкального материала. 5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому - либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. 6. Детский досуг - вид деятельности, в свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения с взрослыми и сверстниками, наполняет его значимым содержанием, а в итоге формирует основы общей культуры. Возможна организация досугов в соответствии предпочтениями интересов детей (в старшем дошкольном возрасте). В таком случае досуг организуется как творческая мастерская. Например, экспериментирование, проектирование, художественная деятельность, и другие. 7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Культурные практики - это самые различные способы самореализации ребенка, основанные на обычных, привычных с которыми мы сталкиваемся каждый день, и в то же время интересных для него самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Использование культурных практик в современных детских садах вызвано потребностью в расширении социальных и практических компонентов содержания образования для обогащения культурного опыта каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Но для успешного воплощения этой идеи необходимо кардинальное изменение взгляда педагогов на культуру - формирование готовности увидеть в ней цель, смысл и основное содержание образования. Список литературы 1. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: Учеб.-метод. пос. / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2019 – 52 с. 2. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. СПб.: Детство Пресс, 2018 – 39 с. 3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб. Питер, 2020 – 45 с. 4. Крылова Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка // Самобытность детства. М., 2018. – 79 с. 5. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ // Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:– Режим доступа: Консультант Плюс |