Социальная ситуация развития подростка. Проблема определения. Социальная ситуация развития подростка. Проблема определения ведущей деятельности подростка
 Скачать 1.29 Mb.
|
|
Социальная ситуация развития подростка. Проблема определения ведущей деятельности подростка. Подростковые поведенческие реакции, акцентуации характера у подростков Существуют разные подходы к определению границ подросткового периода Обобщая разные периодизации и с учетом современных данных мы определяем его рамки от 10—11 до 15 лет Главный критерий подросткового возраста — переходность на всех уровнях Интенсивные новообразования отмечаются по всем линиям психического развития выход на уровень формальных операций развитие понятийного мышления рефлексии произвольной саморегуляции поведения и деятельности перестройка всей системы интересов «мотивационный вакуум» который затем сменяется ведущим мотивом самоутверждения кризис самооценки ее снижение на фоне высокого уровня притязаний изменение временной перспективы и появление чувства взрослости Психологическое содержание этого возраста — проявление самостоятельности чаще в форме самоутверждения Ведущие типы деятельности — интимно-личностное общение, развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах и деятельность по усвоению норм взаимоотношений. Интерес к учебной деятельности как привычной и в восприятии подростков отдаленной от реальной жизни может снижаться Подростки активно стремятся занять значимую социальную позицию освоить новые роли Они ориентированы на взрослый мир и утверждение в нем По данным современных исследований для подростков важно мнение «абстрактных взрослых» т е социума в целом В начале этого периода открывается возможность рождения индивидуализированного субъекта саморазвития Основные проблемы подростков связаны с принятием себя со сферой мотивации с областью общения со сверстниками и с взрослыми Как показывают современные исследования для подростков 13—16 лет наиболее значимы проблемы связанные с развитием общества Для мальчиков характерны также проблемы связанные со школой и своим будущим а для девочек — с их образом Я школой здоровьем и со своим будущим Переход к отрочеству связан с бурными физиологическими изменениями с неравномерным и дисгармоничным развитием отдельных органов и систем с процессом полового созревания Отмечается значительное прибавление в весе росте быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков При этом большинство изменений носит половую специфику Неравномерность развития приводит к повышенной возбудимости раздражительности быстрой утомляемости головокружению и сердцебиению у младших подростков В старшем подростковом возрасте отмечается гармонизация физического развития У девочек биологические изменения происходят приблизительно на два года раньше чем у мальчиков Существует большая индивидуальная вариативность с выделением крайних типов акселерации и ретардации Физическое развитие отражается на самооценке и может провоцировать различные формы поведения В реакциях на изменения внешности могут возникать различные отклонения нервная анорексия и булимия дисморфофобии Основные изменения в когнитивной сфере заключаются в перестройке интеллекта в связи с развитием вербально-логического мышления Активно развиваются абстрактное и экспериментальное мышление появляются критичность и самостоятельность мышления улучшаются планирование и предвидение результатов Отмечается интенсивный рост разных видов внимания и памяти с преобладанием их произвольных и вербальных видов Активно развиваются воображение и творческие способности Временная перспектива направлена в далекое будущее — расширяется психологическое время жизни меняется масштаб времени Эмоциональные особенности подростков коренятся в неуравновешенности нервной системы с преобладанием возбуждения Характерны склонность к аффектации бурное выражение чувств высокая эмоциональная лабильность «полевая реактивность» сильная эмоциональная реакция на большинство стимулов Переживания становятся глубже появляются более стойкие чувства и эмоции Число страхов в целом уменьшается но социальные страхи и тревожность возрастают к 15 годам Идет перестройка структуры волевой активности появляется регуляция поведения на основе внутренней стимуляции При этом усиливается упрямство снижается дисциплинированность Для подростков характерна переоценка своих волевых качеств Основные изменения в мотивационной сфере связаны с иерархией мотивов и с ведущей ролью мотива самоутверждения стремления занять удовлетворяющее подростка положение среди сверстников Сильны потребности в общении и аффилиации принадлежности к группе Происходит смена идеалов и активное развитие ценностных ориентаций Подростковый период считают периодом «второго рождения» личности — сознательной личности Формируются устойчивые способы поведения эмоционального реагирования черты характера Идет активное развитие самосознания Я-концепции и полоролевой идентичности Образ Я усложняется и включает все больше субъективных характеристик Самооценка становится адекватнее при этом уровень притязаний остается еще очень высоким "отсюда внутренняя конфликтность подростков Основным фактором влияющим на самооценку традиционно считается оценка сверстников при этом оценки родителей и учителей также значимы У младших подростков самооценка ситуативна у старших — более устойчива У подростков 12—14 лет особенно у девочек наблюдается существенное понижение самоуважения Центральным новообразованием подросткового периода является появление «чувства взрослости» ощущение себя взрослым и требование признания этого окружающими Оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе к людям и миру обусловливает его переживания мотивы и направляет его социальную активность Другое важное новообразование — потребность в саморазвитии и самовоспитании Все большую ценность приобретает общение со сверстниками оно выступает важным специфическим каналом информации специфическим видом межличностных отношений и специфическим видом эмоционального контакта При этом отмечаются две противоречивые потребности обособления приватизации и принадлежности аффилиации Меняется представление об одиночестве это понятие приобретает психологический смысл при этом имея не только отрицательную но и положительную сторону Формируется потребность в группировании со сверстниками при этом типичной чертой подростковых групп является высокая конформность Происходит смена авторитетов в группе Г С Салливен выделяет две стадии общения 10—12 лет — изофилическая стадия потребность в общении с максимально похожим индивидом 13—14 лет — гетерофилическая стадия потребность в общении с другом противоположного пола 1 Возраст 11—12 лет называют периодом обособленности полов когда растущий интерес к противоположному полу еще маскируется некоторой внешней агрессивностью и подчеркиванием различий Общение с взрослыми строится в основном вокруг борьбы за новые права под которыми подростки прежде всего понимают свою самостоятельность Из-за этого в семье возникают разнообразные конфликты Многое здесь зависит от гибкости и мудрости взрослых от их умения перестроиться и выстроить с подростками уважительные и доверительные отношения Кризис подросткового возраста Изначально весь подростковый возраст рассматривался как кризисный и в различных психологических школах формировались разные модели для его объяснения Так в психоанализе этот кризис объяснялся бурным психосексуальным развитием в гештальт-психологии — когнитивным диссонансом связанным с маргинальностью положения подростка неясностью перехода из субкультуры детства в субкультуру взрослости в идеалистическом направлении — возникновением рефлексии открытием «Я» осознанием своей индивидуальности Л И Божович также рассматривала весь подростковый возраст как критический Затем в психологии возрастных кризисов утвердилось представление что подростковый период в норме можно рассматривать как стабильный Эта идея появилась Взрослым важно отдавать приоритет диологическому общению в подростками. При обычном негативизме иногда нужен твердый отпор и в то же время обсуждение ситуации. Подростки нуждаются в эмоциональной поддержке и адекватных возрасту формах досуга.        Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А. Головей. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2016. — 413 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9633-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 377 — URL: https://urait.ru/bcode/397334/p.377 (дата обращения: 18.06.2021). ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. Ванюхина Н.В. 2014 г. Изд Познание (Институт ЭУП) |