РК 1 - Социальные стереотипы старости - Дейлик С.В.. Социальные стереотипы старости по дисциплине
 Скачать 52.4 Kb.
|
Рубежный контроль 1 Тема: Социальные стереотипы старости по дисциплине «Социология социальной работы» (тема практического задания)
Москва 2020 Старость — период жизни человека от утраты способности организма к продолжению рода до смерти. Часто характеризуется ухудшением здоровья, умственных способностей, угасанием функций организма.1 Старческий возраст / старость (от 75 лет) Биологический возраст старости определен Европейским региональным бюро в рамках от 75 до 90 лет. Период после достижения 90 лет определен как долгожительство (старчество). Как правило, в молодости человек не способен себе представить, что значит «состариться». Некоторым людям старость кажется состоянием «полусуществования». При этом больше всего они опасаются утратить физическую подвижность, жизненную энергию, память и интеллект, гибкость, сексуальность и независимость. Старческий возраст сегодня вовсе не обязательно должен сопровождаться подобными явлениями. Достижения современной медицины позволяют справляться со многими проблемами физиологического характера. Современные пожилые люди могут сохранять независимость, силы и интерес к окружающей их действительности. При этом стоит понимать, что каждый человек является индивидуумом на протяжении всей жизни, и поздняя взрослость не является исключением. Пожилые люди довольно сильно отличаются друг от друга, поэтому воспринимать их как однородную группу нельзя. Правильнее будет разделить их на несколько подгрупп: от активных граждан, которые даже продолжают работать или только вышли на пенсию до немощных девяностолетних старцев. У каждой подгруппы свои возможности и проблемы. При этом общими для многих являются: слабеющее здоровье; снижение дохода; сужение круга общения. Однако не всегда имеющие подобные проблемы пожилые люди сами становятся проблемой для окружающих. Психологическая характеристика старческого человека Старость является заключительным периодом жизни. В системе жизненного цикла она играет особую роль и неизбежно сопровождается изменениями физического и психологического состояния человека. Определить хронологический рубеж начала старости достаточно сложно, ведь диапазон индивидуальных отличий в появлении симптомов старения просто огромен. Если рассматривать биологический феномен старения, то он заключается в возрастании уязвимости организма и увеличении вероятности смерти. Социальные критерии перехода к старости, как правило, связывают с потерей значимых ролей в обществе, с выходом на пенсию, снижением статуса и сужением внешнего мира. Психологические критерии этого процесса до сих пор четко не сформулированы. Чтобы определить качественные отличия психики пожилых людей, необходимо отследить особенности психической эволюции, происходящей на фоне ухудшения психофизиологии в условиях инволюционной трансформации нервной системы. В обществе всегда распространялись представления о старости как о «закатном», тяжелом и инертном времени жизни. Социальные ожидания и массовые стереотипы нашли отражения в многочисленных пословицах и поговорках русского народа, включая всем известные: «пора на мыло», «песок сыпется», «был конь, да изъездился». Действительно, никто не станет отрицать, что в подавляющем большинстве случаев старость сопровождается потерями в финансовой, индивидуальной и социальной сфере. Нередко она приводит к состоянию зависимости, которое часто воспринимается человеком как тягостное и унизительное. Однако не стоит забывать о позитивных моментах поздней взрослости, в частности, об обобщении знаний, опыта и личностного потенциала, которые помогают решить задачу адаптации к возрастным изменениям и новым требованиям жизни. Более того, только в старости можно оценить целостность такого явления, как жизнь, глубоко понять ее смысл и сущность. Особенности престарелого возраста Существующая сегодня в обществе неопределенность социальных ожиданий в отношении старого человека в семье, а также негативный характер «культурного эталона» старости не позволяют рассматривать жизнь среднестатистического пожилого человека в качестве полноценной ситуации развития. С выходом на пенсию все люди неизбежно сталкиваются с важным, трудным и абсолютно самостоятельным выбором в решении вопроса «Как быть старым?». При этом на первый план всегда выходит отношение человека к собственному старению, ведь превратить социальную ситуацию жизни в ситуацию развития – его индивидуально личностная задача. Необходимым моментом психического развития в поздней зрелости можно считать подготовку к выходу на заслуженный отдых. При этом она рассматривается как выработка готовности к смене общественной и социальной позиции и является столь же важной, как профессиональное самоопределение или профориентация в юности. Не стоит рассматривать решение общечеловеческой проблемы «переживания старости» узко, как выбор стратегии старения, ведь это не одномоментное действие, а растянутый на годы процесс, который связан с преодолением не одного личностного кризиса. На пороге поздней зрелости человек должен решить для себя вопрос: сохранять ли ему старые социальные связи или создавать новые? Также стоит определиться: переходить ли к жизни в кругу семейных интересов или сугубо индивидуальной? Именно этот выбор будет определяющим для той или иной стратегии адаптации: сохранения себя как индивида или как личности. Соответственно, ведущая деятельность в поздней взрослости может быть направлена человеком как на сохранение собственной личности (поддержание или развитие социальных связей), так и на индивидуализацию, обособление и «выживание» как индивида на фоне медленного угасания психофизиологических функций. И тот, и другой вариант старения подчиняется законам адаптации, однако они обеспечивают абсолютное разное качество жизни, а иногда даже предопределяют ее продолжительность. Стратегия адаптации, которую называют «замкнутым контуром» заключается в снижении интереса и притязаний к окружающему миру. Она проявляется в снижении эмоционального контроля и эгоцентризме, в желании спрятаться от окружающих, в чувстве неполноценности и раздражительности, которые сменяются со временем равнодушием к обществу. Подобную модель называют «пассивным старением», так как она сопровождается практически полной потерей социального интереса. Альтернативная адаптация подразумевает не только поддержание, но и развитие многообразных связей с общественностью. Нередко ведущей деятельностью в этом случае становится структуризация и передача своего жизненного опыта. Вариантами продолжения социально значимой деятельности являются продление профессиональной деятельности, преподавание и наставничество, написание мемуаров, воспитание внуков или общественные работы. Процесс сохранения себя как личности предполагает возможность посильного труда и ощущение «вовлеченности в жизнь». Такой человек, как правило, имеет разносторонние интересы и старается быть полезным близким людям.2 Память и интеллект в старости (в возрасте после 75-ти) Особенности старческого возраста, как правило, заключаются в снижении психической активности, которая выражается в замедлении психомоторных реакций, сужении объема восприятия и затруднении сосредоточения внимания. У пожилых людей замедляются процессы обработки перцептивной информации, возрастает время реакции и снижается скорость познавательных процессов. При этом сами психические функции, несмотря на изменения их подвижности и силы, остаются практически сохранными и качественно неизменными. Избирательность может проявляться лишь в сокращении видов деятельности, при этом отбираются только самые важные, и на них обычно сосредотачиваются все ресурсы. Что касается некоторых утраченных качеств, к примеру, физической силы, то они могут компенсироваться новыми стратегиями выполнения действий. Довольно часто престарелый возраст связывают с нарушением памяти и считают склероз основным возрастным симптомом психического старения. Никто не обращает внимания, если молодой мужчина, уходя с работы, забывает свою шляпу, но если подобная невнимательность будет замечена за стариком, все сразу начинают снисходительно пожимать плечами и пенять на возраст. Однако общий вывод многих исследований относительно влияния возрастных изменений на память сводится к тому, что она действительно ухудшается, но процесс этот не однонаправленный и не однородный. Разные виды памяти (кратковременная, сенсорная и долговременная) страдают по-разному: резко ослабляется оперативная память; «основной» объем долговременной памяти сохраняется; страдает в основном механическое запоминание, при этом лучше всего работает логика. Еще одной особенностью памяти у пожилых людей является ее избирательность и ярко выраженная профессиональная направленность. Иными словами, человек лучше запоминает то, что значимо и важно для его прошлой или нынешней профессиональной деятельности. Характеризуя когнитивные изменения в старости, принято выделять «кристаллизованный» и «подвижный» интеллект. Первый определяется количеством приобретенных на протяжении всей жизни знаний, а также способностью решать проблемы, опираясь на имеющийся массив информации. Характерной особенностью второго является умение решать новые задачи, для которых не существует привычных решений. Многочисленные исследования показали, что значительное снижение интеллектуальных показателей имеет место лишь после 75 лет. При этом более устойчивым к процессам старения является кристаллизованный интеллект. По сравнению с подвижным он снижается не так резко и не так рано. На протяжении всей жизни показатель интеллекта человека остается практически неизменным по сравнению с прочими членами этой же возрастной группы. Это означает, что люди, которые демонстрировали средний IQ в ранней взрослости, вероятнее всего, будут иметь такой же уровень и в старости. Хотя большую часть умственных навыков старение не затрагивает, характерные психофизиологические изменения все же происходят. Среди них: замедление реакции при более быстрой и большей утомляемости; сужение поля внимания; ухудшение способности к восприятию; сокращение длительности сосредоточения внимания; повышенная чувствительность к различным посторонним помехам; трудности переключения и распределения внимания; некоторые уменьшения возможностей памяти; снижение способностей к сосредоточению и концентрации внимания; ослабление «автоматической» организации запоминаемого; трудность воспроизведения. Все это следует учитывать при оказании практической или консультативной помощи пожилому человеку. Многими люди в старости применяется принцип «компенсации дефекта», который в народе называют мудростью. В основе этого когнитивного свойства лежит кристаллизованный, культурно обусловленный интеллект, тесно связанный с личностью и опытом человека. Любые упоминания мудрости, как правило, подразумевают способность человека выносить взвешенные суждения по практически неясным жизненным вопросам. Мотивационно-потребностная сфера в старческом возрасте Результаты последних исследований показывают, что возраст старения никоим образом не влияет на перечень потребностей человека. Во многом список остается тем же, что и предыдущие годы жизни. Меняться может лишь структура перечня и иерархия потребностей. К примеру, в потребностной сфере на первые позиции выдвигаются необходимость безопасности, избегания страданий, независимости и автономии. Потребности в самореализации, в чувстве общности, любви и творчестве отодвигаются на более отдаленные планы. В период старости возрастные задачи развития могут суммироваться следующим образом: адаптация к телесным и психофизическим возрастным изменениям; сохранение здоровья; адекватное восприятие старости и противостояние негативным стереотипам; ролевая переориентация, которая заключается в отказе от старых ролевых позиций и поиске новых; разумное распределение времени с целью более рационального целенаправленного использования оставшихся лет жизни; противостояние аффективному обеднению (обособление детей, потеря близких); поиск новых поведенческих форм; стремление к осмыслению прожитой жизни и внутренней целостности.3 Здоровье в период глубокой старости В возрасте после 75 лет высока вероятность возникновения как психических, так и соматических заболеваний. В этот период костно-мышечная масса человека теряет свои качественные характеристики, нередко человек в старости полностью лишается возможности ходить или двигаться вообще. Атрофические процессы происходят по всему организму. От них страдают сосуды, головной мозг, внутренние органы, которые постепенно теряют свою функциональность. В этот период повышен риск развития инсульта, причем его исход прямо зависит от возраста пациента. С возрастом наблюдается снижение объема и веса мозга. На фоне этого явления могут развиваться психические заболевания: атрофически-дегенеративные и сосудистые. «Старческими» заболеваниями считаются болезнь Альцгеймера, болезнь Паркинсона, старческое слабоумие и т.д.4 Иммунологическая теория старения Была сформулирована Р. Уолфордом в 1969 году и стала широко известна благодаря работам Ф. Бернета. Суть этой теории сводится к следующему. Первое ее важнейшее положение гласит, что время наступления старости является генетически запрограммированным для каждого индивидуума. Второй постулат предполагает, что прогресс старения является отражением генетически запрограммированного спада иммунной функции. Генетическая теория старения Генетическая теория старения утверждает, что продолжительность жизни во многом определяется генами, которые мы наследуем. Согласно теории, наше долголетие определяется прежде всего в момент зачатия и в значительной степени зависит от наших родителей и их генов. Основой этой теории является то, что сегменты ДНК, которые находятся на конце хромосом, называемые теломерами, определяют максимальную продолжительность жизни клетки. Теломеры представляют собой кусочки «мусорной» ДНК на конце хромосом, которые становятся короче каждый раз, когда клетка делится. Эти теломеры становятся все короче и короче, и в конечном итоге клетки не могут делиться без потери важных фрагментов ДНК. Прежде чем углубляться в принципы того, как генетика влияет на старение, а также в аргументы за и против этой теории, полезно кратко обсудить основные категории теорий старения и некоторые конкретные теории в этих категориях. В настоящее время нет ни одной теории или даже одной категории теорий, которые могли бы объяснить все, что мы наблюдаем в процессе старения. Клеточная теория старения Клеточное старение (англ. Cellular senescence) — перманентный остановка клеточного цикла, во время которой клетка сохраняет метаболическую активность. Может возникнуть по ряду причин, таких как укорочение теломер (репликативной старения) или других типов повреждения ДНК, надактивации онкогенов (старение индуцированное онкогенами, OIS) или потери активности генов супрессоров опухолей и других стрессовых условий. Клеточное старение, прежде всего, является противоопухолевым путем, что предотвращает размножение клеток, которые стали на путь злокачественного перерождения, однако также существуют данные о том, что оно задействовано в процессах восстановления тканей. С другой стороны клеточное старение может иметь и негативные последствия, в частности вносить вклад в старение всего организма, а также, в некоторых случаях, стимулировать развитие злокачественных новообразований. В зависимости от ведущего механизма возрастных изменений выделяют 2 большие группы теорий: Эволюционные. Согласно им считается, что дряхление и увядание организма – необходимость для популяции вида, именно поэтому это запрограммированный и неизбежный процесс. Теории повреждения. Предполагают что старение – не неизбежность, а всего лишь результат накопления повреждений, компенсация которых со временем становится невозможной, что и приводит к смерти. Гипотезы и теории раскрывают процессы старения с разнообразных ракурсов, наиболее популярные идеи развиваются в течении многих лет и дорабатываются сразу несколькими ученными, которые становятся последователями родоначальников предположения. Возрастные кризисы / Кризисы возраста / Возрастная периодизация Э.Эриксона. 1 стадия - до 1 года - доверие / недоверие. Основным смыслом этого этапа является развитие социального взаимодействия: формирование либо базового доверия к миру, либо недоверия. Доверие, которое человек испытывает к миру в целом, другим людям и к самому себе! На формирование этого доверия (недоверия) во многом влияет воспитание - забота, уход, отзывчивость родителей на потребности ребенка. Если на призыв малыша откликаются - формируется умение доверять, если нет - подозрительность, настороженность, опасливость, потерянность. Это обретение остается с ним дальше в жизни. Как уже писала выше, преодолеть недоверие и научиться доверию можно будет и на последующих этапах, например в школе, получая новый опыт взаимодействия со сверстниками. Однако, бывают и обратные ситуации, ребенок, научившийся теплу и доверию в семье, может столкнуться с болезненным опытом в школе или в связи с изменившейся обстановкой в семье (развод, смерть родителей и тд). Но и с этим он тоже сможет справиться - жизнь всегда дает нам шанс, дальше все зависит от нас! 2 стадия - с 1 года до 3х лет - самостоятельность / нерешительность. Задача этой стадии - научиться самостоятельности. В этот период происходит развитие моторных и физических способностей, ребенок учится управлять своим телом и удовлетворять через это свои желания, познавать себя и окружающий мир, стремится делать все САМ! Если родители относятся к этому с терпением и пониманием - дают делать малышу то, с чем он может справиться, не торопят, не ругают - то у ребенка формируется уверенность в себе, чувство управления своим телом, своими побуждениями и, отчасти, окружением. Так формируется чувство самостоятельности и чувство умения управлять собой. Если родители раздражительны, нетерпеливы, подгоняют и ругают ребенка, делают за него то, с чем он справился бы сам, то ребенок начинает сомневаться в себе, стыдиться, испытывать робость и нерешительность. Безусловно в жизни бывают разные ситуации! Если торопливость, раздражительность и ограничения не основная стратегия воспитания, то ребенок вполне может справиться и адаптироваться к этому. А вот если порицание за казусы в туалетных делах, разбитую тарелку, надетые наизнанку колготки становятся обычным делом - тогда ребенок становится неуверенным, испытывает чувство неспособности управлять собой и окружающим миром. 3 стадия - 4-5 лет - предприимчивость и произвольность / чувство вины. К этому времени ребенок уже многому научился, овладел различными навыками, здесь речь идет уже не о подражании действиям взрослым, а о самостоятельном создании себе занятий. И в этом он начинает проявлять свою фантазию, изобретательность, предприимчивость (это касается и речи, и действий). И снова многое зависит от родителей. Если они поощряют инициативы ребенка, отвечают на его вопросы, объясняют, а не дают команды, когда действия ребенка надо скорректировать, то это подкрепляет его предприимчивость. Если родители не поощряют детскую активность, не восхищаются его первой "мелодией", сыгранной на детском пианино, не радуются его рисункам, а показывают, что его действия не интересны, не желательны, а то и вредны, то малыш чувствует себя бестолковым, "не таким", неправильным и в нем укрепляется чувство вины, которое он выносит в следующие стадии. 4 стадия - 6-11 лет - умелость / неполноценность. Интересное время - начало школьной жизни. И не просто так дети идут в школу именно в этом возрасте - в это время они готовы к развитию дедукции, к усвоению социальных норм и правил (воплощением которых, во многом, является школа), к новой социализации - играм, общению со сверстниками иного, более взрослого характера, где большую роль играют правила, соотнесение своих и чужих действий, прав, возможностей и т.д. Ребенку становится особенно интересно как устроен мир, в нем просыпается дух исследователя, изобретателя. В результате освоения всех этих новых занятий, собственного сравнения себя с другими и столкновения с оценкой себя окружающими, у ребенка формируется либо чувство умелости, либо чувство неполноценности. Если родители поощряют стремление детей изучать что-то, делать что-то руками (шить, мастерить, собирать) и побуждают их завершать начатое дело, хвалят результат, то ребенок становится увереннее в своей умелости. И напротив, если родители игнорируют старания своего чада, а то и девальвируют значимость результатов его труда, то ребенок ощущает свою неполноценность. С этого этапа добавляется кое-что новенькое! Теперь то или иное представления о себе у ребенка подкрепляется не только родителями, но и окружением сверстников, школой (и другими социальными институтами). Если родители не хвалят его рисунки дома, то он может почувствовать уверенность в своих способностях благодаря похвале и положительной оценке от сверстников, от учителей. Если в школе ему сложно найти положительный отклик и поддержку, то он может получить их дома, в кружках, если не у одноклассников, то среди друзей во дворе и т.д. Так личность обретает баланс между чувствами умелости и неполноценности. 5 стадия - 12-19 лет - идентификация личности / путаница ролей. И снова очень интересный и важный период жизни. Генитальная стадия по Фрейду. Согласно классическому психоанализу, это период "любви и ревности" к родителям (вспоминаем комплексы Эдипа и Электры и т.д.) с одной стороны и прохождение "гомосексуального" этапа с другой (внимание и интерес к человеку одного пола - сверстнику, учителю, популярной личности) с другой. Создаваемые этим напряжения успешно решаются тем, что внимание постепенно переходит на сверстников противоположного пола, и тут уже идет начало проявления сексуальности в привычном нам смысле слова. Э.Эриксон не совсем соглашался с таким видением - он делал акцент на том, что в это время созревает множество физиологических и психологических функций, результатом этого является множество новых желаний, побуждений, мыслей, фантазий, чувств и ощущений, с которыми подростку приходится справляться. Подросток учится по-новому понимать не только себя, но и других людей, мир. Время фантазий, идеализма, максимализма. Отсюда формирование нового образа мыслей, отношения, мнений, которые ему интересно сравнивать, или даже противопоставлять, мнениям и взглядам других людей. Через это сравнивание и противопоставление картин мира подросток формирует свою идентичность: "я такой как те и не такой как эти". Э.Эриксон полагал, что главной задачей здесь является формирование идентичности. Подросток балансирует между формированием представлений о себе, идентификации своего Я и путаницей ролей (ребенка, ученика, друга, любителя определенных занятий, увлечений и т.д.). Ему важно обобщить и интегрировать представления о самом себе в единую структуру, образ. Чем успешнее он это делает - тем целостнее Я, гармоничнее личность. Тем меньше конфликтов и противоречий он в себе чувствует, ему легче ставить цели, он чувствует единую логику в своих мыслях и поступках. И напротив - в дискретном, спутанном Я царствует напряжение и потеря опоры. Такому человеку сложно понять куда и зачем он идет, что значат его собственные шаги на этом пути. Ему легче самообмануться, контакт с собой размытый. Влияние родителей в этом периоде гораздо меньше. Если они помогли справиться с предыдущими этапами, то здесь подростку уже гораздо легче справиться самому. Но если ребенок не получил должной поддержки от родителей на предыдущих этапах и им овладевает чувство собственной неполноценности, стыда и вины, то обрести четкий и прекрасный образ. 6 стадия - 20-25 лет - близость / одиночество. В этот период особенно развиваются две важные сферы в жизни любого человека: любовь, создание семьи и начало трудовой деятельности. Согласно Э.Эриксону, во многом от от успешности освоения этих двух сфер жизни, человек приходит либо к чувству близости, либо к чувству одиночества. Под близостью он понимал (и в физическом, и в эмоционально-духовном смысле) не только отношения, основанные на сексуальности, но и дружбу. Близость - это способность заботиться о другом человеке, отдавать без боязни потерять себя и остаться в дефиците. Если человек видит в построении отношений с другими собственные ограничения (например, благодаря неудачному прохождению прошлых этапов), то тогда, как полагал Эриксон, его "выбором" становится одиночество, если и не в прямом смысле, то чувство одиночества - невозможность разделить свою жизнь с кем-то, отсутствие свидетеля жизни. Большое влияние на эти процессы (справедливости ради - на прошлые этапы тоже) оказывают, что называется, био-гео-социальные факторы: географические, политические и пр. события, культура, особенности места проживания, окружение и т.д. 7 стадия - 26-64 года - общечеловечность / самопоглощенность. Взрослость, зрелые годы. Формирование зрелых отношений с партнером, дети становятся взрослыми, достижения в труде. Согласно Э.Эриксону, прохождение этого (довольно большого) периода приводит либо к тому, что человек задумывается о глубоких смыслах жизни, о судьбе человечества в целом, жизни будущих поколений и видит себя и свою жизнь частью вклада в это будущее (чувство новой интегрированности, продолжение себя в будущих поколениях), либо к тому, что человек погружается в удовлетворение собственных потребностей, при этом важно, что он не всегда способен чувствовать удовлетворение, потребности не всегда могут обозначаться верно - ввиду отсутствия истинного контакта с собой и понимания своих желаний (см. прошлые стадии). 8 стадия - 64 года- ... - цельность / безнадежность. Дети выросли, трудовая деятельность, как правило, заканчивается, забота о внуках. Эриксон полагал, что здесь формируется либо чувство цельности, либо человеком овладевает чувство безнадежности.5 1 Кравченко А.И. Общая социология: учебное пособие для вузов - М.: Юнити, 2017. 2 Кравченко А.И. Общая социология: учебное пособие для вузов - М.: Юнити, 2017. 3 Басов, Н. Ф. Социальная работа с людьми пожилого возраста : учебное пособие / Н. Ф. Басов. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. 4 Добреньков В.И. Социология: Краткий курс/ Добреньков В.И., Кравченко А.И.. М.: Инфра-М., 2018. 5 Басов, Н. Ф. Социальная работа с людьми пожилого возраста : учебное пособие / Н. Ф. Басов. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. |
