мдк. Социальнопсихологические условия и причины делинквентного поведения несовершеннолетних
 Скачать 52 Kb.
|
|
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владимирской области «Владимирский авиамеханический колледж» РЕФЕРАТ по дисциплине «МДК» Тема: Социально-психологические условия и причины делинквентного поведения несовершеннолетних. Выполнила студентка группы ПРО-319: __________/ Лекарева М.Н. Проверил с оценкой: __________/ Каляева С.Ю. Владимир 2019 Проблема отклоняющегося (девиантного и делинквентного) поведения несовершеннолетних является актуальной и требует повышения эффективности взаимодействия исследователей и практиков. Неслучайно в российском обществе наблюдается устойчивая тенденция объединения усилий различных ведомств, интеграции всех форм и направлений социальной и профилактической работы с трудными детьми в единую систему, которая будет способствовать гармоничному развитию и успешной адаптации личности учащихся. На современном этапе развития общества необходимо обобщение опыта профилактической работы с девиантными (в том числе делинквентными) подростками в целях создания оптимальных условий для психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних в образовательных учреждениях. К первой группе относятся факторы, обусловленные негативными отношениями в семье:конфликтный характер родительско-детских отношений ; неблагоприятный социально-психологический климат семьи; ориентированность подростка на авторитетного члена семьи, имеющего криминальный опыт; недостатки воспитания, блокирующие потребности подростка в самореализации; эмоциональное отвержение, отстраненность родителей от проявлений тревожности и других глубоких переживаний ребенка.Важную роль играет недостаточное знание родителями психологических особенностей личности своих детей; отсутствие информированности о применения методов педагогики сотрудничества; неконструктивное, предвзятое отношение родителей к профилактической и коррекционной работе педагогов и школьных психологов. В семьях, где в родительско-детских отношениях систематически допускаются воздействия репрессивного характера (психологическое давление, жестокое обращение, насилие, императивный стиль общения, оскорбления, физическое наказание), у подростков можетсформироваться установка на агрессивное поведение в различных социальных ситуациях . Семьи, где подросток ориентируется на эгоистичную модель общения (с применением внешней агрессии и манипуляций для достижения своих целей) – нуждаются в комплексной психолого-педагогической помощи квалифицированных специалистов. Особого внимания психологов заслуживают так называемые асоциальные семьи, где родители на собственном примере демонстрируют негативное отношение к общепринятым нормам, законам и правилам поведения. Вторую группу образуют факторы, обусловленные низким уровнем взаимодействия педагогов, школьных психологов, сотрудников социальных служб: недостаточная психологопедагогическая компетентность субъектов образования в сфере профилактики девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних; отсутствие комплексного подхода к профилактике негативных психических состояний в индивидуальной работе с проблемными подростками. Все это приводит к психолого-педагогической запущенности несовершеннолетнего, которая может проявляться в противоправных (в том числе агрессивных)действиях и аморальных поступках вследствие социально-психологической дезадаптации.Нежелание педагогов разбираться в сложных внутренних переживаниях подростков также может подталкивать последних к асоциальному поведению. Возникновение устойчивых негативных психических состояний личности подростков может быть спровоцировано формализмом в профессиональной деятельности коллектива учителей, которые в своем стремлении пресечь отклоняющееся поведение применяют инструменты воздействия исключительно на базе педагогики запретов, что не ведет к устранению причин девиаций. В условиях, когда педагоги демонстрируют безразличие, черствость и/или агрессию по отношению к подростку, происходит блокирование одной из фундаментальных социогенных возрастных потребностей – в аффилиации. Возникающее при этом состояние глубокой фрустрации нередко приводит к формированию ущербного самосознания. В таких случаях не только снижается самооценка, но и затрудняется полноценное развитие личности. Подросток, не находя поддержки и признания в ближайшем социальном окружении, может принять альтернативную систему ценностей, основанных на отрицании существующих моральных и правовых норм. К третьей группе факторов формирования отклоняющегося поведения относятся условия социальной микро- и макросреды. Одним из наиболее существенных параметров социальной детерминации отклоняющегося поведения является процесс формирования Я-концепции личности несовершеннолетнего, отягощенный деформацией представлений о собственных статусно-ролевых диспозициях, психологических ролях в межличностной транзакции, смещении вектора стереотипов и установок (включая морально-нравственные). В итоге постепенно изменяется характер восприятия и соблюдения принятых в обществе моральных и правовых норм. Согласно исследованиям, большинство подростков считают агрессивные действия вполне адекватной формой реагирования на специфические обстоятельства; следовательно, любые формы агрессии с этих позиций допустимы и вполне легитимны. В этой связи немаловажным является фактор «социальной агрессии». Так, социальная среда несовершеннолетних делинквентов, включающая ближайшее окружение на территории проживания и пребывания в специальных учреждениях, имеет потенциально отрицательные характеристики, основанные преимущественно на неформальном деструктивном взаимодействии. Коммуникативные контакты такого рода часто обусловлены ситуациями длительного нахождения подростка в группе с преобладанием асоциальных взглядов и векторов поведения, вплоть до антиобщественной направленности совместной деятельности и общения. Все эти аспекты находят свое отражение в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей. Асоциальная субкультура, выступая в качестве сложного социально-психологического феномена, инвариантно проявляется в жизни правонарушителей – как находящихся на свободе, так и содержащихся в спецшколах, СИЗО, приемниках – распределителях, отбывающих наказание в воспитательных колониях. Асоциальная субкультура, как правило, экспансивна, резонирует со значимыми интересами девиантных (в особенности делинквентых) подростков, регулирует их взаимодействие и поэтому может существенно повлиять на развитие негативного сценария их социально-психологической адаптации и социализации [Пономарева, Пономарева, 2014; Пономарева, Пономарева, 2016]. К базовым характеристикам асоциальной субкультуры можно отнести следующие: агрессивно выраженная протестная позиция по отношению к официальному законодательству, нормативно-правовым требованиям и нравственным устоям; наличие неформальных малых групп негативной направленности в качестве ее агентов; специфическая атрибутика, символика, коммуникация на основе собственной системы понятий и лексики, обязательных для соблюдения всеми ее субъектами; конспиративный характер, сокрытие информации от посторонних, не входящих в криминальную группу. В целях достижения максимальной эффективности комплексная профилактика девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних в образовательной среде должна включать следующие направления: квалифицированная психологическая помощь подросткам, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации; выявление и включение в зону особого внимания социально дезадаптированной молодежи; мониторинг социально-педагогической ситуации развития подростка; разработка программы индивидуальной психолого-педагогического сопровождения проблемных детей; развитие навыков социально-коммуникативной компетентности (саморегуляции и самоорганизации в конфликтных ситуациях, преодоления последствий психологической травмы); организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях образовательного учреждения ]. Стратегия построения конструктивного общения школьного психолога с подростками делинквентами предполагает наличие профессиональных способностей и умений: понять и принять глубинные переживания подростка, определяемые его базовой типологической мотивацией (например, повышенное чувство тревоги в определенных ситуациях; конкретные способы достижения целей; личностный смысл, определяющий выбор его поступков); в разных ситуациях общения вести себя, не снижая самоценности личности — ни своей, ни подростка; умение оказывать педагогическую помощь и поддержку, когда подросток нуждается в этом, не применяя психологического давления . Конструктивную коммуникацию с несовершеннолетними необходимо выстраивать на основе учета динамики развития социально-психологических компонентов структуры личности девиантных и делинквентных подростков. Библиография 1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер Пресс, 2017. 416 с. 2. Пономарева Д.И., Пономарева Е.А. Особенности социализации агрессии у несовершеннолетних правонарушителей // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. М.-Ростов-н/Д: КРЕДО, 2007. С. 62. 3. Пономарева Д.И. Профессиональная деятельность субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов: дис. … канд. психол. наук. Тверь: ТвГУ, 2003. 170 с. 4. Пономарева Е.А. Основные вопросы психологической теории коллектива // Вопросы психологии коллектива сотрудников органов внутренних дел. М., 1981. С. 3-10. 5. Пономарева Е.А. Особенности организационной культуры образовательных учреждений // Социальное и межкультурное взаимодействие в образовательном пространстве. Материалы межвузовской научнопрактической конференции с международным участием. М., 2012. С. 94-99. 6. Пономарева Е.А., Пономарева Д.И. Асоциально-криминальное поведение подростков: причины и особенности // Психология в управлении, политике и праве. Материалы межвузовской межрегиональной научной конференции. М., 2003. С. 220-224. 7. Пономарева Е.А., Пономарева Д.И. Влияние асоциальной субкультуры на формирование личности подросткаделинквента // ЦИТИСЭ. 2016. № 4 (8). С. 21. 8. Пономарева Е.А., Пономарева Д.И. Психологическое сопровождение коррекционно-развивающего обучения подростков-делинквентов с агрессивным поведением // Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества. М.: Социальное здоровье России, |