курсовая росдистант. курсовая общая психология 2. Социализация как основной механизм формирования личности

Название	Социализация как основной механизм формирования личности
Анкор	курсовая росдистант
Дата	07.02.2023
Размер	182.88 Kb.
Формат файла
Имя файла	курсовая общая психология 2.docx
Тип	Курсовая #924566

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт

Дошкольная педагогика и психология

37.03.01 Психология

Психология

КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ)

по учебному курсу «Общая психология 2»

Тема: Социализация как основной механизм формирования личности

Студент	Захарова Диана Руслановна
	^{(И.О. Фамилия)}
Группа	ПСХбвд-1902е

Преподаватель	Цыганкова Ирина Геннадьевна
	^{(И.О. Фамилия)}

Тольятти 2023

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы социализации подростков 5

1.1 Понятие и сущность социализации 5

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 8

Выводы по 1 главе 13

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации современных подростков 14

2.1 Методы диагностики социализации подростков 14

2.2 Результаты исследования 14

Вывод по 2 главе 20

Заключение 21

Список используемой литературы и используемых источников 22

Введение

Актуальность. В связи социально-экономическими процессами в обществе и нестабильностью его положения нарастает необходимость в развитии личности, умеющей приспосабливаться к изменяющимся условиям, а также склонной к стабилизации своего социального положения и объективного восприятия норм и правил поведения. В связи с этим особое внимание уделяется процессу социализации, позволяющему личности усвоить необходимые знания, нормы, правила, направленные на дальнейший процесс жизнедеятельности.

Проблема социализации активно рассматривается на примере подросткового возраста. Это опосредовано тем, что подростки отличаются особыми психологическими характеристиками, что отражается в нестабильности поведения подростков, повышенной агрессивности, склонности к самоутверждению и т.п.

В связи с этим наблюдается тенденция увеличения числа подростков, имеющих отклоняющееся поведение, которое не позволяет им в полной степени пройти весь процесс социализации, что пагубно отражается на их дальнейшем становлении.

Проблема социализации современных подростков представлена в исследованиях следующих авторов: A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.М. Рубинштейн, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин; зарубежных исследователей: П. Блос, М. Кле, X. Ремшмидг, Э. Эриксон и др.).

Объект – социализация как механизм формирования личности.

Предмет – психологические особенности социализации современных подростков.

Цель – рассмотреть сущность психологических особенностей социализации современных подростков.

Задачи:

1) Рассмотреть понятие и сущность социализации.

2) Определить психолого-педагогические особенности подросткового возраста

3) Проанализировать методы диагностики социализации подростков

4) Определить методы и приемы по повышению уровня социализации подростков.

Гипотеза: подростки испытывают чувство тревоги относительно процесса социализации, при этом возникают трудности в контексте формирования коммуникативной толерантности.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы социализации подростков

1.1 Понятие и сущность социализации
На сегодняшний день существует проблема социализации личности, несмотря на высокий уровень ее разработанности в рамках различных научных областей. Постоянно трансформируются общество, люди, поведение и оказывают непосредственное влияние на личности, что и формирует проблему анализа особенностей процесса социализации.

Влияние социальных процессов на общество способствует тому, что наблюдаются изменения в контексте механизмов социализации, что также приводит к изменениям процесса социализации личности.

Учитывая, что на процесс социализации личности влияет множество факторов, то каждый из них оказывает свое непосредственное воздействия, что приводит к становлению содержательной стороны социализации [15].

Важное значение в контексте социализации личности в настоящее время имеет психическая энергия. Человек реализует себя в обществе только в том случае, если он имеет достаточный уровень психической энергии, определяющий его работоспособность, и в то же время достаточную пластичность, гармоничность психики, позволяющую адаптироваться к обществу, быть адекватным его требованиям.

Психическое здоровье является необходимым условием успешной социализации личности.

Успешность социализации оценивается по трем основным показателям:

а) человек реагирует на другого человека как на равного себе;

б) человек признает существование норм в отношениях между людьми;

в) человек признает необходимую меру одиночества и относительную зависимость от других людей, т.е. между параметрами «одинокий» и «зависимый» существует определенная гармония [18].

Отсутствие психологической энергии способствует развитию суицидального поведения у личности. С одной стороны, проблема суицида не имеет столь острого значения, учитывая современную статистику фактических случаев, но при этом важно выделить предсуицидальное поведение личности, которое зачатую не учитывается, а также попытки суицида, отражающие специфику проблему современного процесса социализации. Использование суицида как способа борьбы с проблемами, личность показывает сложности, которые выражается в социализации к. окружающей действительности.

Проблема социализации личности также непосредственно связана с постоянно меняющимся обществом. Глубокая трансформация общества, связанная с переходом от тоталитаризма к демократии, от жестко централизованной системы управления экономикой к рыночным механизмам хозяйствования, предполагает усвоение новых знаний, идей, ценностных идеалов, норм, социальных установок, образцов и моделей поведения. Это ставит перед многими людьми задачи, решение которых не предусматривалось ни прежней системой воспитания и образования, ни всем образом прошлой жизни [11].

На основе этого следует выделить, что определенная часть населения не смогла адаптироваться к новым условиям, что и повлекло за собой формирование уязвимости, незащищенности. Эти ощущения негативно отражаются на процессе социализации, поэтому многие не смогли вовремя найти свое социальное положение.

Основные проблемы, связанные со становлением такой личности способна выявить концепция социализации. В рамках правовой проблематики социализации личности может рассматриваться ряд вопросов, как, например, проблемы правомерного поведения, совершенствования нравственно–правового воспитания, регуляции и саморегуляции.

Система саморегуляции поведения личности должна включать в себя нормы нравственности, религиозные нормы, правовые нормы, обычаи, традиции. В повседневной жизни люди действуют в соответствии с исторически сложившимся содержанием культуры. В любом социальном субъекте – от общества в целом до личности со всеми промежуточными ступенями между ними в виде сообществ – существует своя субкультура. Она и содержит программу деятельности соответствующего субъекта.

В каждой конкретной личности проявляется его национальная принадлежность, его членство в определенном обществе, его мировоззрение, специализация труда и многие другие факторы, влияющие на выбор своей, только ему присущей системы социальной саморегуляции.

Человек становится личностью процессе освоения культуры, т. е. превращения культуры внешней для человека в содержание его сознания, его личностной культуры. В конечном итоге – его воспроизводственной деятельности. В условиях традиционного общества для человека достаточно руководствоваться обычаями, религиозными предписаниями и запретами, содержащими также и моральные правила поведения, в то время как в условиях становления правового государства приобретает особое значение правовое и политическое сознание [18].

Человеку свойственно соотносить свое поведение с чужими поступками, с определенной структурой социальных ценностей. Это дает ему возможность выбирать определенный вариант действий и позволяет ожидать определенных вариантов поведения и других лиц. При этом человек соотносит свои и чужие поступки с нормами права.

Поэтому главная цель социализации личности – воспитание уважения к праву, всеобщее правовое обучение, формирование культурного пласта.

Социализация личности начинается с усвоения нравственных норм в семье, школе, где закладывается нравственный фундамент, на котором формируются элементы правосознания.

Между тем, процесс социализации личности является процессом нестабильным, поскольку достигнутые результаты не исключают возможности снижения уровня нравственно–правового воспитания и образования личности. Поэтому необходимо активное правовое воспитание и образование личности, постоянное воздействие на личность со стороны общественных и государственных институтов, построенное на основе отношений сотрудничества между государством и личностью.

Итак, процесс социализации личности имеет сложную структуру и отличается высоким уровнем содержательности.

На сегодняшний день в рамках социальной психологии рассматривается данная в проблема в силу того, что происходит постоянная трансформация общества, при это изменяются и социальные процессы, оказывающие воздействие на становление личности.

С этой позиции изменяется и процесс социализации, поэтому многие не могут адаптироваться к новым условиям, что и приводит к формированию и развитию проблем в контексте процесса социализации.
1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст характеризуется периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, интенсивным ростом тела и совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная деятельность желез внутренней секреции, как отмечает Л. М. Саратова, «часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении» [19].

Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие раздражители и под их воздействием часто приходит в состояние торможения или сильного возбуждения.

Важное значение физического развития в подростковом возрасте имеет половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли. Особенности физического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, спорта [21].

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка более высокого уровня организации умственной деятельности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, обобщать. Под влиянием обучения внимание и память у подростка постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Одним из важнейших моментов в различии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к своим личностным качествам, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе [17].

Важным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля [24].

Одной из причин частых конфликтов в подростковом возрасте становится переоценка своих возросших возможностей, выраженная в стремлении к независимости и самостоятельности, самолюбии и обидчивости, повышенной критичности по отношению к взрослым, острой реакции на попытки окружающих принизить их взрослость.

В процессе изучения основ наук и расширения кругозора формируются интересы подростков. Зачастую жажда познать «все и сразу», чрезмерная активность подростка приводят либо к разбросанности интересов, либо к одностороннему развитию одного интереса, при безразличии ко всему остальному.

Важным аспектом подросткового возраста является развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, желание строить устойчивые и продолжительные дружеские отношения.

По мнению Л.А. Кудряшевой: «Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из–под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости» [16, с.14].

Наряду с реакцией эмансипацией А.Е Личко выделяет: «В качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким–то эмоциональным потребностям подростков» [23, с.160].

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития». К ним относятся [28]:

1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела;

2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;

3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;

4) развитие интеллектуальных способностей;

5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение;

6) достижение социально ответственного поведения;

7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;

8) достижение экономической независимости;

9) подготовка к браку и семейной жизни.

Анализируя особенности подросткового возраста, стоит отметить, что данный возрастной период привлекает к себе внимание многих исследователей, поскольку данный период отличается сложным процессом психологического развития, при этом данный этап развития личности является переходным от детства к взрослому периоду жизни.

Рассматривая изменения, происходящие на подростковом этапе развития индивида, исследователи чаще всего отмечают:

– перестройку организма в результате процессов роста и полового созревания;

– развитие теоретического рефлексивного мышления;

– рост избирательности внимания, восприятия, активное формирование творческого мышления;

– стремление быть как все и одновременно проявлять свою индивидуальность.

В подростковом периоде отмечается развитие самооценки личности подростков, при этом учитывается мнение о том, что специфика развития самооценки и ее уровень непосредственно связан со статусом личности подростка и референтной группой, в которую подростков входит.

Еще одной характерной чертой подростка является стремление к самоутверждению, желанию доказать окружающим свою взрослость. Д.Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании данного периода [32].

У подростка появляется потребность в познании себя и своих личностных качеств, а также сравнении себя с окружающими, так как это необходимо для оптимальной организации его поведения. Согласно Л. И. Божович, в этот период жизни происходит изменение отношений подростка к миру и к себе. Подросток формирует свое мировоззрение, свои жизненные планы, что, в конечном счете, позволит ему жить самостоятельно [12].

Несмотря на то, что подросток ни физически, ни психически, ни социально еще не может полноценно соответствовать критериям взрослости, он стремится занять равную со взрослыми социальную позицию. У подростка возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым [3].

Итак, возрастные особенности развития подростков выражаются в трансформации физиологических особенностей, при этом происходит изменение психологической стороны личности. В процессе развития у подростков изменяется самооценка, подростки стремятся к самоутверждению.

В силу этого происходит трансформация психологических особенностей, поэтому подростковый возраст связан с развитием самооценки, самосознания, также можно отметить неустойчивость характера и проявление акцентуации.
Выводы по 1 главе
Социализация рассматривается как принятие личностью определенных норм, правил поведения, имеющих общепринятое значение для адаптации к обществу и особенностям нахождения в нем.

Успешность процесса социализации личности связана с наличием следующих особенностей личности:

– предприимчивость;

– инициативность;

– энергичность;

– ответственность;

– профессионализм;

– компетентность;

– способность принимать самостоятельные решения и выстраивать альтернативы жизненного выбора.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста определяются тем, что в этот период происходит трансформация психологической системы подростка, а также отмечается интенсивное физиологическое развитие.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации современных подростков
2.1 Методы диагностики социализации подростков
Диагностическая работа проводилась в МБУ «Школа №15» . В исследовании принимали участие 20 подростков возраста 11-16 лет. Из общего числа испытуемых участвовали в исследовании 10 мальчиков и 10 девочек.

Задачи:

1. Подобрать и модифицировать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики исследования.

2. Организовать и провести диагностическое исследование.

3. Провести сравнительный анализ.

Гипотеза: подростки испытывают чувство тревоги относительно процесса социализации, при этом возникают трудности в контексте формирования коммуникативной толерантности.

В рамках диагностической работы применялись следующие методики:

Шкала самооценки (тест Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина).
Опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко (Тест Бойко).
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина).
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).

2.2 Результаты исследования

Проанализируем полученные данные в рамках представленных методик.

Шкала самооценки (тест Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина).

По данным рисунка 1 можно определить, что подростки в основном имеют средний показатель самооценки – 75%, то есть большая часть подростков объективно воспринимают свою социальное положение, при этом подростки имеют умеренный уровень тревожности, что нормально для процесса их социализации.

Рисунок 1 – Уровень самооценки
10% испытуемых имеют высокий уровень самооценки, то есть они не проявляют чувств тревоги и свободно полагаются исключительно на свои силы и свой опыт. Для 15% подростков свойственен низкий уровень самооценки. Подростки проявляют тревогу и не могут объективно воспринимать процесс социализации.

2) Опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко.

Уровень коммуникативной толерантности у подростков в основном имеет средний показатель – 50%. Подростки проявляют умеренную терпимость к окружающим, вступают в диалог, но не способствуют его продолжению. Для 30% свойственна низкая коммуникативная толерантность –подростки с трудом воспринимают окружающих и не стремятся вступать в контакт, при этом 10% вообще не воспринимают других и отличаются полной нетерпимостью. Лишь 10% подростков проявляют высокий показатель толерантности и проявляют заинтересованность в рамках коммуникативного процесса (рис. 2).

Рисунок 2 – Уровень коммуникативной толерантности

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина).

Более половины подростков – 75% испытывают трудности в рамках адекватного восприятия собственной оценки и восприятия реальной действительности; 25% адекватно воспринимают себя и свое положение, поэтому не испытывают особых трудностей в процессе адаптации (рис.3).

Рисунок 3 – Нервно-психическая устойчивость
Половина опрошенных – 55%, испытывают затруднения в процессе формирования коммуникации с окружающими, 45% имеют необходимый уровень для установления коммуникативных контактов (рис. 4).

Рисунок 4 – Коммуникативные особенности
В данном вопросе результаты ответов распределились поровну (по 50%). Половина подростков испытывает трудности в объективном восприятии норм поведения, остальные 50% адекватно ориентируются на нормы, что у них не вызывает трудностей (рис. 5).

Рисунок 5 – Моральная нормативность
Половина подростков имеют удовлетворительный уровень адаптации к новым для них условиям жизни, у 30% выявлен низкий уровень адаптационных способностей, что негативно влияет на их социализацию, лишь 20% опрошенных имеют высокий и нормальный уровень адаптации (рис. 6).

Рисунок 6 – Адаптивные способности

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).

Определяя уровень коммуникативных и организаторских способностей у подростков, нужно обратиться к рисунку 7.

Рисунок 7 – Уровень коммуникативных и организаторских склонностей
По данным рисунка видно, что практически половина испытуемых имеет средний показатель развития коммуникативных и организаторских способностей – 47%. Такие подростки стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Из общего числа опрошенных 23% имеют высокий показатель, то есть они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. При этом 20% подростков имеют низкий показатель развития коммуникативных и организаторских склонностей, а 10% - очень низкий. Такие подростки скованны, не готовы вступать в контакт.

Итак, по итогам проведенной диагностической работы можно отметить, что подростки испытывают чувство тревоги относительно процесса социализации, при этом возникают трудности в контексте формирования коммуникативной толерантности.

Отдельно хотелось бы выделить, что подростки испытывают проблемы в рамках процесса адаптации, что выражается в невозможности устанавливать коммуникацию с окружающими, а также адекватно воспринимать нормы и правила поведения.

Вывод по 2 главе

В исследовании принимали участие 20 подростков возраста 11-16 лет.

Были использованы следующие методики:

Шкала самооценки (тест Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина);
Опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко (Тест Бойко);
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина).

По итогам диагностики определено, что подростки имеют недостаточный уровень социальности в силу того, что не способны адекватно формировать коммуникативное взаимодействие, при этом не воспринимают нормы и правил поведения, а также у подростков присутствует низкий уровень социальной адаптации.

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что социализация рассматривается как принятие личностью определенных норм, правил поведения, имеющих общепринятое значение для адаптации к обществу и особенностям нахождения в нем.

Дети подросткового возраста отличаются особенностями физического, психологического, нравственного и интеллектуального развития.

Успешность процесса социализации определяются следующими показателями:

а) подросток реагирует на другого человека, как на равного себе;

б) подросток признает существование норм в отношениях между людьми;

в) подросток признает необходимую меру одиночества и относительную зависимость от других людей.

В исследовании принимали участие 20 подростков возраста 11-16 лет.

Было были использованы следующие методики:

Шкала самооценки (тест Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина);
Опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко (Тест Бойко);
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина).

По итогам диагностики мы определили, что подростки имеют недостаточный уровень социальности в силу того, что не способны адекватно формировать коммуникативное взаимодействие, при этом не воспринимают нормы и правил поведения, а также у подростков присутствует низкий уровень социальной адаптации.

Список используемой литературы и используемых источников

Авдулова, Т.П. Социализация подростков в информационном пространстве [Текст] / Т.П. Авдулова // Мир психологии. – 2012. – № 4. – С. 196–205.
Батюта, М. Б. Возрастная психология: учеб. пос. [Текст] / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. – М.: Логос, 2014. – 306 с.
Барышева, А.Н. Подросток в современном мире. О реализации программы «Отдыхая, взрослеем и развиваемся» [Текст] / А.Н. Барышева, К.Н. Стебаева // Воспитание детей и молодежи». – 2012.– № 4. – C. 44–45.
Березина, В.А Ресурсное обеспечение организованного отдыха и оздоровления в социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / В.А. Березина, А.Н. Бубнова // Социальное воспитание молодежи на основе традиционных ценностей Русского мира: Материалы XII Международной научно–практической конференции. – 2016. – № 4. – С.443–447.
Богуцкая, Т.В. Социализация детей и подростков [Текст] / Т.В. Богуцкая, О.А. Жуйкова // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. – 2016. – № 2. – С. 147–149.
Бубнова, А.Н. Технологии социализации детей и подростков [Текст] / А.Н. Бубнова // Образование и наука. – 2012. – № 2. – С. 165–166.
Бубнова, А.Н. Воспитание и социализация подростков [Текст] / А.Н. Бубнова // Образование личности. – 2017. – № 1. – С. 85–91.
Варова, Т.И. Роль возрастных особенностей в социальной адаптации подростков [Текст] / Т.И. Варова // Современные проблемы адаптации обучающихся в социально–культурном пространстве образовательного учреждения. – 2015. – № 2. – С. 151–162.
Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей и подростков [Текст] / Л.Н. Галигузова, Л.Н. Мещерякова // Вопросы психологии. – 2013. – № 6. – С. 17 – 25.
Гулина, М.А. Психологические особенности детей [Текст] / М.А. Гулина // Психология социальной работы. – 2012 – №4 – С. 201 – 208.
Гуревич, П. С. Психология: Учебник [Текст] / П.С. Гуревич. – 2–e изд. – М.: НИЦ ИНФРА–М, 2015. – 332 с.
Завражнов, В. В. Психолого–педагогические аспекты проблемы социализации подростков [Текст] / Г.А. Завражнова, Г.А. Романова // Молодой ученый. – 2016. – №26. – С. 588–590.
Киржой, Е.В. Особенности процесса социализации подростков [Текст] / Е.В. Киржой // Воспитание школьников. – 2012. – № 6. – С. 34–39.
Ковалева, А.И. Ресоциализация [Текст] / А.И. Ковалева, Н.А. Перинская // Знание, понимание, умение. – 2016. – № 1. – С. 297–300.
Кожакина, С.О. Потребность в социальной успешности [Текст] / С.О. Кожакина // Образование и наука. – 2013. – № 4(37). – С. 60–65.
Кудряшева, Л. А. Педагогика и психология [Текст] / Кудряшева Л.А. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА–М, 2015. – 160 с.
Культура и воспитание подростков в современном мире: Коллективная монография [Текст] / Под ред. В.А. Березиной. – М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра–М,2015. – 382 с.
Мальцева, Т. В. Психология : учеб. пособие [Текст] / Т.В. Мальцева. – М. : РИОР : ИНФРА–М, 2017. – 275 с.
Мандель, Б. Р. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / Б.Р. Мандель. – М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра–М, 2012. – 352 с.
Митичева, Т. И. Особенности социализации современных подростков в неблагополучных семьях [Текст] / Т.И. Митичева, А.В. Соловьева // Молодой ученый. – 2016. – №1. – С. 739–742.
Наливайко, Т.Е. Возрастные особенности социально–коммуникативного развития личности [Текст] / Т.Е. Наливайко, М.В. Шинорук // Образование и наука. – 2012. – № 4. – С. 56–60.
Образование личности: стандарты и ценности: Сборник научн– методических материалов международных научно– практических конференций «Теория и практика поликультурного воспитания в образовательной среде», «Актуальные вопросы социализации личности в современных условиях» [Текст] / Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. – М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра–М, 2015. – 456 с.
Проценко, М.Н. Социализация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / М.Н. Проценко// Права ребенка и эффективное взаимодействие государственно–общественных институтов в защите . – 2014.– № 4. – C. 160.
Райфшнайдер, Т.Ю. Социально – психологическая поддержка подростков [Текст] / Т.Ю. Райфшнайдер. М.: Инфра–М, 2012. – 322 с.
Руденко, А. М. Психология: Учебник [Текст] / Руденко А.М. – Рн/Д: Феникс, 2012. – 556 с.
Самыгин, С. И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов [Текст] / Самыгин С.И., Щербакова Л.И. – Рн/Д:Феникс, 2017. – 220 с.
Саратова, Л. М. Психолого–педагогические особенности подростков [Текст] / Л.М. Саратова // Молодой ученый. – 2012. – №11. Т.2. – С. 102–104.
Соколова, А. П. Психологические трудности в отношениях подростков с родителями [Текст] / А.П. Соколова // Вестник Таганрогского университета им. А. П. Чехова. –2016. – № 5. – С. 112–115.
Стебаева, К.Н. Проблема социализации детей и подростков [Текст] / К.Н. Стебаева // Профилактика зависимостей. – 2016.– № 4. – C. 138–142.
Цицер, Ю.А. Социально–психологические причины появления несовершеннолетних правонарушителей [Текст] / Ю.А. Цицер // Культура и образование: от теории к практике. – 2015. – № 1. – С. 92–96.
Чернышова, М.А. Особенности социализации детей и подростков [Текст] / М.А. Чернышова // Образование и наука. – 2015. – № 4. – С. 212–218.
Чучина, Н.Н. Социализация подростков [Текст] / Н.Н. Чучина // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. – 2016. – № 2. – С. 205–210.
Юдина, А. И. Факторы влияния на социализацию подростков [Текст] / А.И. Юдина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. –2013. –№ 24. – С. 231–243.
Яковлева, Н.Ф. Актуальные проблемы социализации современных подростков [Текст] / Н.Ф. Яковлева – М.: Инфра – М, 2014.–62 с.