Пс. Тема 11, Психология личности. Содержание Общие принципы отечественной психологии 2
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Психология личности Модуль 4 Научающе-бихевиоральное направление в психо- логии личности. Личность в отечественных психо- логических школах Тема 11 Проблема личности в отечественных психологических школах ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 2 Содержание 1. Общие принципы отечественной психологии 2. Культурно-историческая концепция: Л. С. Выготский 3. Теория деятельности: А. Н. Леонтьев 4. Единство сознания и деятельности: С. Л. Рубинштейн 5. Социальная детерминация личности. Б. Г. Ананьев 6. Психология отношений: В. Н. Мясищев 7. Теория установки Д. Н. Узнадзе 8. Интегральная теория индивидуальности: В. С. Мерлин ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 3 1. Общие принципы отечественной психологии На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на прин- ципах деятельностного подхода. Точного и ясного ответа на вопрос об авторстве этого подхода не получено до сих пор. Считается, например, что впервые этот принцип выдвинул С. Л. Рубинштейн в статье 1922 г. «Принцип творческой само- деятельности». Есть и иное мнение, что фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели работы Л. С. Выготского, написанные в 20-30-е годы прошлого века. Суть этого подхода была изложена известным отечественным психологом П. Я. Гальпериным. Он писал, что деятельностный принцип означает требование изучать психическую деятельность не саму по себе, а в составе внешней, предмет- ной деятельности субъекта; изучать ее по роли в этой внешней деятельности, ко- торая определяет саму необходимость психики, ее конкретное содержание и ее строение; рассматривать психическую деятельность не как безличный процесс, а как деятельность субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации. В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения: 1. С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного прин- ципа. Он означает, что все психические процессы — внимание, память, мыш- ление — носят активный, избирательный характер, т. е. зависят от особенно- стей личности (мотивации, интересов, целей, характера). 2. С точки зрения изучения личности самой по себе — ее структуры, особенно- стей формирования и развития, самосознания и самооценки. Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, В. С. Мерлина. Гипотезы, которые были сформули- рованы в рамках различных научных теорий, продолжают исследовать теоретиче- ски и практически. Определим общие подходы и специфические положения, кото- рые были выделены в этих школах в связи с изучением проблемы личности. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 4 2. Культурно-историческая концепция: Л. С. Выготский Л. С. Выготский (1896-1934) — психолог, который много времени посвятил разра- ботке программы и приемов практического исследования психики ребенка. За де- сять лет интенсивной научной работы в области психологии он написал свыше 180 работ, среди которых «Психология искусства», «Мышление и речь», «Педагогиче- ская психология», «Исторический смысл психологического кризиса». Первостепенное внимание Выготский уделял категории сознания. Он искал новый путь в объяснении психических явлений, во многом опираясь на идеи марксизма. Объяснение внутренним психическим процессам он искал в общественных отно- шениях человека со средой. Его концепция была названа культурно-исторической , потому что она объясняла сознание и психические процессы исходя из их развития и становления. Главная идея Выготского — развитие высших психических функций. Они формиру- ются у ребенка в процессе развития и общения со взрослыми. Развитие, таким об- разом, связано с усвоением культурных знаков, самый совершенный из которых — слово. В связи с проблемой высших психических функций обсуждаются натураль- ные психические функции — врожденные и непосредственные. Развитие, согласно Выготскому, идет по двум линиям: биологической, или натуральной; исторической, или культурной. В онтогенезе (индивидуальном развитии организма) оба процесса имеют свои аналоги (не параллели). Это исходный пункт теории Выготского: различение двух линий психического развития ребенка, соответствующих двум линиям эволюцион- ного развития поведения: «Оба плана развития — естественный и культурный — совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют… единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка». ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 5 На этой основе Выготский разделяет все психические функции на две группы: нату- ральные и высшие. Натуральные функции — механическая память, непроизвольное внимание, вос- производящее воображение, образное мышление — явления органического разви- тия, которое совершается в культурной среде и превращается в исторически обу- словленный биологический процесс. «В то же время культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, поскольку носителем его является растущий, изме- няющийся, созревающий организм ребенка». Высшие психические функции — логическая память, произвольное внимание, творческое воображение, мышление в понятиях. Натуральные функции развиваются по принципу «стимул — реакция». Высшие психические функции опосредствуются знаком — условным символом, несущим определенное значение. Знаки — это орудия внутренней психической жизни, кото- рые позволяют осознать себя, свои действия и овладеть ими. Л. С. Выготский формулирует две гипотезы: 1) об опосредствованности высших психических функций; 2) о происхождении внутренней деятельности из внешней путем интериориза- ции. Эксперименты, проведенные на разных функциях, показали, что сначала ребенок овладевает поведением во внешнем (социальном) плане, в сотрудничестве со взрослым, а затем знаки и сами функции постепенно становятся внутренними. Выготский формулирует общий генетический закон культурного развития : «…всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория ин- трапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логиче- ской памяти, к образованию понятий, к развитию воли». ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 6 Формирование личности — это процесс культурного развития. Выготский писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность формируется в результате такого исторического развития и сама по себе исторична. Показатель личности — соотношение натуральных и высших психических функций. Чем больше в человеке представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее личность. Важно! ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 7 3. Теория деятельности: А. Н. Леонтьев А. Н. Леонтьев (1903-1979) — выдающийся отечественный психолог, организатор науки, создатель теории деятельности. Его работы: «Очерк развития психики», «Проблемы развития психики», «Потребности, мотивы и эмоции», «Деятельность. Сознание. Личность». Леонтьев продолжал линию Л. С. Выготского, утверждая роль общества в разви- тии личности. Основной замысел теории личности Леонтьева можно понять ис- ходя из того, как он решает основную критическую задачу — преодоление натура- листического понимания личности. Ведущее понятие его концепции — категория деятельности . Она рассматривается «как процесс, внутренние противоречия и трансформации которого порождают психику как необходимый момент его развития». Введя понятие деятельности, Леонтьев преодолевает принцип стимульности, со- гласно которому организм реагирует на воздействия, исходящие от среды. Прин- цип предметности деятельности изменяет позицию личности при взаимодействии с объектом, поскольку последний трактуется двояко: 1) как независимый предмет, подчиняющий себе и преобразующий деятель- ность человека; 2) как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, ко- торое происходит только в результате деятельности субъекта. Исходная и основная форма деятельности — внешняя, чувственно-практическая деятельность. В процессе исторического развития внешней деятельности возни- кают внутренние процессы, которые становятся относительно самостоятельными и способны отделяться от практической деятельности путем интериоризации; пе- реход возможен и в противоположном направлении — от внутренней деятельно- сти к внешней путем экстериоризации. Обе формы имеют общее строение. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 8 В предметной деятельности выделяются относительно самостоятельные еди- ницы — действия и операции. Во внутренней деятельности такими единицами счи- таются мотив, цель, условие. При выделении таких единиц деятельности право- мерно задать следующие три вопроса: 1. Ради чего совершается деятельность? (мотив) 2. На что она направлена? (цель) 3. Какими способами реализуется? (средство) Личность по Леонтьеву — внутренний момент деятельности. Ребенок становится личностью лишь в процессе общественных отношений. Понятие личности обычно сопоставляется с понятием индивида. Индивид выражает неделимость, целостность и особенность конкретного субъ- екта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни. Индивид — продукт филогенетического и онтогенетического развития. Личность — относительно поздний продукт общественно-исторического и онтоге- нетического развития человека; она создается общественными отношениями, в ко- торые индивид вступает в своей деятельности. Структуру личности Леонтьев раскрывает через понятие мотива и деятельности. Он утверждает, что из набора отдельных психологических или социально-психо- логических особенностей человека структуру личности получить невозможно. Ре- альное основание личности человека лежит не в генетических программах, не в природных задатках и влечениях и даже не в приобретенных им навыках, знаниях и умениях, в том числе и профессиональных, а в той системе деятельностей, кото- рые реализуются этими знаниями и умениями. Единица анализа личности — личностный смысл , отражение в сознании человека отношения мотива к цели. Личностный смысл обычно соотносится с понятием зна- чения. Леонтьев же утверждает, что значение не может быть использовано как еди- ница анализа личности, поскольку отражение действительности в значении про- исходит независимо от индивида, личности. Значение — обобщение действитель- ности, которое зафиксировано в чувственном носителе — обычно в слове или в сло- восочетании. Значение может быть выражено в форме понятия, знания или уме- ния как обобщенного «образа действия», нормы поведения и т. д. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 9 Леонтьев рассматривает, как изменяется личностный смысл при изменении мо- тива деятельности. Например, студент читает научную литературу, и это для него сознательная цель. Мотивом же может быть и стремление подготовить себя к бу- дущей профессии, и желание просто сдать экзамен. Зная, что личностный смысл определяется отношением мотива к цели, мы в этих двух случаях по-разному опре- делим смысл деятельности студента. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 10 4. Единство сознания и деятельности: С. Л. Рубинштейн С. Л. Рубинштейн (1889-1960) — выдающийся философ и психолог, занимавшийся проблемами психологии мышления, автор одного из популярнейших учебников, на котором выросло несколько поколений психологов — «Основы общей психоло- гии», исследователь, энциклопедист. В статье «Принцип творческой самодеятельности» он рассматривает познание не как созерцание, а как активную деятельность. На основе этой идеи Рубинштейн формулирует принцип единства сознания и деятельности. Положение о единстве сознания и деятельности появилось на определенном этапе развития психоло- гии — в 1930-1940-е гг. Его целью было разрешить ситуацию, которая сложилась в психологии вследствие преимущественного влияния двух направлений — интро- спективной психологии и бихевиоризма. Утверждение единства сознания и деятельности означало, что сознание и пси- хика — не пассивный и созерцательный процесс, а включает активные действия человека. Поведение человека раскрывает его психологический состав, поэтому необходимо саму деятельность человека сделать предметом психологического ис- следования. Рубинштейн специально отмечает, что не только деятельность влияет на личность, но и личность, имея право на выбор, занимает активную и инициа- тивную позицию. Вопрос о связи сознания и деятельности породил другой вопрос: как и где образу- ется эта связь. Основанием этой связи, по Рубинштейну, служит личность. Вопрос о связи сознания и деятельности, на первый взгляд, простой. Но за ним стоит слож- ность: преодолеть отрыв сознания от личности и подставить его на место лично- сти. На первых этапах развития отечественной психологии личностный принцип был связан с преодолением отрыва личности от сознания и деятельности. Основной акцент в то время делался на роли деятельности в развитии личности. Чтобы перейти от представления о личности как накопителе отдельных функций к исследованию личности как таковой, нужно было определить ее структуру. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 11 Согласно Рубинштейну, личность как целое, выражается через триединство: чего хочет человек (потребности, установки); что он может (способности, дарования); что есть он сам (потребности и мотивы, закрепленные в характере). Если в 1930-1940-е гг. понятие личности использовалось для реализации принципа единства сознания и деятельности, то в 1950-е гг. в работах «Бытие и сознание», «Принципы и пути развития психологии» Рубинштейн соотносит это понятие с по- нятием детерминизма. Он стремился показать специфику психической деятельно- сти, не отрывая ее от связей с другими явлениями материального мира. Сущность детерминизма Рубинштейн определяет через связь внешнего и внутрен- него. Личность — это высший уровень организации материи, регулятор сознания по отношению к деятельности. Личность и ее психические свойства — это одновре- менно и результат, и предпосылка деятельности. Важный момент в исследовании личности — особенности ее включения в более широкий контекст, не только в деятельность, но и в жизнедеятельность. «Сущность человеческой личности, — говорит Рубинштейн, — находит свое завершающее вы- ражение в том, что она имеет свою историю». Эта особенность выражается в понятии субъект жизни . Это — личность в более высоком плане, «человек, у которого есть своя позиция, свое ярко выраженное со- знательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в резуль- тате большой сознательной работы». Личность как субъект жизни имеет три уровня организации: психический склад — индивидуальные особенности протекания психических процессов; личностный склад — качества характера и способности; жизненный склад — нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт. Особое место в концепции личности Рубинштейна занимает проблема сознания и самосознания. Свое понимание самосознания психолог противопоставляет идеа- ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 12 листическому, где оно замкнуто на себе. Понимание самосознания включает отно- шение к себе, к миру, но не прямое, а опосредованное жизненными проявлениями субъекта, всей жизнью личности. Не сознание вырастает из самосознания, а, наоборот, самосознание проявляется через активное отношение субъекта к миру. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 13 5. Социальная детерминация личности. Б. Г. Ананьев Б. Г. Ананьев (1907-1972) — виднейший отечественный психолог, автор работ «Че- ловек как предмет познания», «О проблемах комплексного человекознания». Он разработал понятие возраста как основной единицы периодизации жизненного пути человека. Ананьев исследовал связи биологических особенностей и социаль- ных достижений личности. Он включал человека в более широкий, чем деятель- ность, контекст — в контекст человекознания. Как и другие отечественные психологи, Ананьев одно из центральных мест отводит идее социальной детерминации личности . Социальный фактор он рассматри- вает опосредованно, через понятия социального статуса, социальной ситуации, об- раза жизни и пр. Он тщательно исследовал проблему индивидуального развития человека и выде- лял понятия индивида, личности, субъекта, человека. Личность — это наиболее позднее образование по сравнению с индивидом. Она связана с образованием по- стоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения и предметной деятельности. Подобно тому, как начало индивида — долгий и многофазный процесс развития эмбриона, так и начало личности — долгий многофазный процесс ранней социализации индивида. Социализация наиболее интенсивно протекает на втором-третьем годах жизни че- ловека. Ананьев предложил антропологический подход к исследованию человека, который был реализован путем проведения системных и многолетних генетических иссле- дований. В этих исследованиях он показывает, что индивидуальное развитие — внутренне противоречивый процесс, зависящий от многих условий. Развитие — это возрастающая интеграция (объединение), синтез психофизиоло- гических функций. Эта интеграция обеспечивается различными механизмами. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 14 Структура личности, например, организуется по двум принципам: субординационный, или иерархический, при котором сложные социальные свойства подчиняют себе более элементарные, психофизиологические; координационный, при котором свойства взаимодействуют на равных. Проблема интеграции позволила Ананьеву включить психическое развитие в бо- лее широкий контекст — онтогенез, социогенез и персоногенез. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 15 6. Психология отношений: В. Н. Мясищев В. Н. Мясищев (1893-1973) — психолог, психиатр, психотерапевт, который разрабо- тал психологию отношений. Он считал, что система общественных отношений фор- мирует субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности. Отношение — одна из форм отражения человеком окружающей его реальности. Психологические отношения человека в развитом виде — это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной, не зависящей от нашего сознания, действительности. Отношения личности — ее потребности, интересы, склонности — это продукт вза- имодействия человека с конкретной средой. Мясищев считает отношения движу- щей силой личности. Среди видов отношений он выделяет эмоциональное отно- шение, интерес и оценочное отношение. Эмоциональное отношение — это чувства. Интерес — активное отношение, тенденция к познавательному овладению важным или значимым предметом. Он тесно связан с мотивацией. Оценочное отношение формируется на базе требований к личности, положитель- ных примеров и на сопоставлении своих действий и поступков с этими образцами Особый интерес вызывала у Мясищева проблема характера. Характер — устойчи- вая в каждой личности система отношений к разным сторонам действительности. Она проявляется в типичных для личности способах выражения этих отношений в повседневном поведении. В структуре личности Мясищев выделял несколько планов: 1) доминирующие отношения личности; 2) психический уровень, или уровень желаний и достижений; 3) динамика реакций (или темперамент). ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 16 Источником нарушений личности, ее патологии считаются проблемы, которые возникают в процессе установления или реализации отношений в разных сферах деятельности. Мясищев предложил новый подход к диагностике и лечению патологий, основой которого стала психология отношений. Нервное и психическое состояние чело- века, по его мнению, зависит от особенностей его отношения к окружающему миру и связанных с этим реакций. Эта психическая вторичная реакция может стать ис- точником тревожной мнительности и угнетения. Иногда она определяет декомпен- сацию (нарушение функционирования какого-либо органа) сильнее, чем первич- ная болезнь. Напротив, стойкость личности в борьбе с болезнью повышает сопро- тивляемость организма. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 17 7. Теория установки Д. Н. Узнадзе Д. Н. Узнадзе (1886-1950) — создатель грузинской школы советской психологиче- ской науки, автор работ «Экспериментальная педагогика», «Основы эксперимен- тальной психологии», «Психология ребенка», «Психологические исследования». Д. Н. Узнадзе исследовал установку как устойчивое предрасположение человека к определенной форме реагирования. Она складывается на основе опыта. Это предрасположение побуждает его действовать в определенном направлении, по- следовательно по отношению ко всем объектам и ситуациям, с которыми она свя- зана. С помощью установки Узнадзе попытался объяснить собственную актив- ность живого организма и преодолеть «постулат непосредственности». Постулат непосредственности означает, что объективная реальность непосред- ственно и сразу влияет на содержание сознания. Чтобы установка возникла, требуется одновременное наличие потребности и си- туации. Установка — единство субъективного (потребность) и объективного (ситу- ация) факторов. Она связана с готовностью действовать определенным образом, чтобы удовлетворить конкретную потребность в соответствующих условиях. Пример. У работника есть потребность пойти попросить отгул у начальника. При этом по тому, как начальник начинает день, работник понимает, какое у него настроение. Если пил кофе — настроение хорошее, если нет — плохое. Это установка у работ- ника, и в данном случае она будет влиять на функционирова- ние потребности, то есть он решит, идти просить отгул или нет. Пример ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 18 Узнадзе различает: Диффузную установку, которая возникает при первичном воздействии и ха- рактеризуется неопределенностью, не способной направлять активность в определенном направлении. Дифференцированную, фиксированную установку. Активизируясь, фиксиро- ванная установка может не проявляться в определенный момент, но сохра- няет потенциальную готовность к актуализации, если появятся подходящие условия. Установку Узнадзе считал общепсихологической категорией, с помощью которой можно объяснить, как среда влияет на психические феномены и делает поведение человека активным, волевым и целенаправленным. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 19 8. Интегральная теория индивидуальности: В. С. Мерлин В. С. Мерлин (1898-1982) разработал интегральную теорию индивидуальности , в которой выделял следующие уровни: биохимический, соматический, нейродинамический, психодинамический (уровень темперамента), свойства личности, социальные роли. Между этими уровнями существуют не однозначные, а много-многозначные связи, т. е. свойство одного уровня может быть связано с несколькими свойствами дру- гого уровня. В структуре темперамента Мерлин различает: экстраверсию — зависимость психической деятельности от объективной си- туации; тревожность — предрасположенность к избеганию в ожидании угрожающей ситуации; реактивность — интенсивность реакции в ответ на стимул; импульсивность — скорость, с которой эмоция становится побудительной силой действия; эмоциональную устойчивость — способность контролировать эмоции; эмоциональную возбудимость — интенсивность эмоциональных пережива- ний; активность как поведение, направленное на определенные цели; ригидность — неспособность корректировать программу деятельности в со- ответствии с требованиями ситуации. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ вв 20 Мерлин ввел понятие индивидуального стиля деятельности — своеобразной си- стемы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек, чтобы лучше всего привести свою индивидуальность в соответствие с предметными условиями деятельности. Темперамент, по мнению Мерлина, нельзя изменить, поскольку он обусловлен ге- нетически, но его, тем не менее, можно компенсировать. Наиболее известные его работы: «Очерк по теории темперамента», «Экспериментальная психология лич- ности», «Очерк интегрального исследования индивидуальности». |