Содержание ознакомления с окружающим миром в примерных адаптированных основных образовательных программах дошкольного образования для детей с различными нарушениями развития
 Скачать 21.98 Kb.
|
|
Практическое задание 5 Формирование представлений о себе, сверстниках, окружающих людях у детей с ОВЗ Учебно-исследовательское задание: составить технологическую карту руководства формированием представлений о себе, сверстниках, окружающих людях у детей с ОВЗ. В технологической карте должны быть учтены следующие аспекты: формирование представлений о себе у детей с ОВЗ; формирование представлений о сверстниках у детей с ОВЗ; формирование представлений о себе, сверстниках, окружающих людях у детей с ОВЗ. При составлении ТК используйте материал практического задания 1 по теме «Содержание ознакомления с окружающим миром в примерных адаптированных основных образовательных программах дошкольного образования для детей с различными нарушениями развития». Источник: https://fgosreestr.ru/ Методические материалы Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. В специальном дошкольном образовании центральной задачей является создание условий для всестороннего развития ребенка с задержкой психического развития: эмоционального, социального и познавательного потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе. Исследователи отмечают, что уже в раннем возрасте дети проявляют интерес к себе, своему телу, движениям, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности Дошкольное детство - период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила развития самосознания - в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений» В отличие от нормально развивающихся детей их умственно отсталые сверстники с самого раннего возраста испытывают трудности в установлении адекватных форм взаимодействия с окружающими людьми, что в свою очередь, препятствует своевременному появлению осознанного отношения к окружающему миру и становлению личностных качеств. У этих детей первое проявление самосознания, выделение своего «Я», которое обычно находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу, возникает лишь после 4 лет. Они испытывают трудности в понимании и осмыслении своего каждодневного опыта, а также жизни и событий окружающих их людей. Для них характерны недифференцированность эмоциональных реакций, несформирован-ность способов выражения адекватных эмоций в повседневной жизни. Все эти особенности отрицательно сказываются на формировании поведения и становлении личности ребенка с задержкой психичского развития. При задержки психического развития, становление обсуждаемых психологических новообразований происходит замедленно и специфично. Необходимо отметить, что интерес исследователей к самосознанию (и другим аспектам личностного развития) детей с ЗПР проявляется существенно реже, чем к их познавательному развитию. В то же время современные тенденции специального образования включают целенаправленное формирование у детей с нарушениями развития жизненной компетентности, социальной мобильности. «Становится все более и более очевидной необходимость... переосмысления роли и места личностного, социально-эмоционального развития, развития самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме и его подготовки к реальной жизни». Е.С. Слепович отмечает, что у дошкольника с ЗПР представления о себе вербализуются в виде недостаточно обобщенных и определенных в содержательном плане высказываний о наборе конкретных действий в конкретной ситуации. Дети чаще всего транслируют суждения взрослых. Ценностные ориентации детей не касаются индивидуально-психологических качеств, имеют прагматическую направленность. Отмечается наибольшие трудности в нарушении социальной составляющей образа «Я», что находит отражение в недостаточной социальной компетентности. Дети с ЗПР обладают недостаточной личностной (мотивационной) готовностью к обучению, которая связана с дефицитарностью произвольной регуляции своего поведения. Недостаточные возможности регуляции поведения связаны и с незрелостью (или неполноценностью) мозговых структур, что доказано исследованиями физиологов. Формирование самосознание у детей с ЗПР замедлено, снижена активность в познании себя. Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со сверстниками. Отношения отмечаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. Осваивая социальную роль, дети приобретают более полный жизненный опыт, насыщенный новыми яркими эмоциями и содержанием, закрепляют знания новых форм общения и взаимодействия, расширяют словарный запас, приобретают социальные навыки, достигают нового положительного эмоционального состояния. Целесообразно организованная социальная среда детского коллектива, полноценно обеспечивает развитие индивидуальности дошкольника, подготавливает его к новому социальному качеству. Таким образом, дети с задержкой психического развития характеризуются недифференцированностью представлений о своем «Я», слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе, отсутствие позитивного отношения к себе. Технологическая карта руководства формированием представлений о себе, сверстниках, окружающих людях у детей с _____________________________________________________________________________________________
| |||||||||||||||||||||