словообразование. Содержание Ведение Глава Словообразование
 Скачать 77.65 Kb.
|
|
Содержание Ведение Глава 1. Словообразование 1.1. Предмет и задачи словообразования как науки 1.2. Диахрония и синхрония в словообразовании 1.3. Основные исследовательские методы словообразования. Основы словообразовательного анализа 1.4. Аналитические единицы словообразования Глава 2. Морфонологические явления 2.1. Словообразовательная структура производного слова 2.2. Словообразовательное значение производного слова 2.3. Комплексные единицы словообразования 2.4. Способы словообразования в современном русском языке Заключение Список литературы Введение. Находясь в постоянном движении язык, непрерывно развивается, со-вершенствуется, имея свое настоящее, прошлое и будущее. Обогащение словаря – это один из важнейших факторов развития языка, свидетельство его динамического характера. Лексика языка находится в состоянии непрерывного изменения в соответствии с языковыми законами. С развитием общества появляются новые предметы, явления, они запечатляются в новых словах и новых значениях. Проблема возникновения и употребления новых слов всегда интересовала лингвистов, особенно в нашу эпоху, эпоху кризиса экономики, отличительной чертой которой стала раскрепощённость языка, ослабление «внутреннего цензора» и как следствие – обилие всевозможных новообразований. Как показывают наблюдения, новообразования последнего времени широко представлены в языке газеты. Источником языкового материала в нашей работе также является язык периодической печати. Это объясняется тем, что газета, как один из видов массовой коммуникации, разносторонне и быстро отражает события каждого нового дня. В наши дни газета – самый чуткий регистратор новых слов, значений, словосочетаний. Она значительно быстрее всех других жанров письменной речи отражает сдвиги, которые происходят во всех сферах жизни общества, и в большинстве случаев является первым письменным источником, фиксирующим появление новых слов, значений и выражений, претендующих на вхождение в общеупотребительную лексику. Появление новых слов непосредственно в языке газеты и, кроме того, «посредничество газеты» при переходе новых слов в общеупотребительную лексику – все это может служить иллюстрацией особенностей словообразовательных процессов в языке. Кроме того, именно в газете возникают и определяются многие важнейшие тенденции развития современного русского литературного языка. По нашим наблюдениям, проведенным во время написания курсовой работы, только в одном номере газеты можно найти свыше пятидесяти новообразований, не зарегистрированных в каких – либо словарях и картотеках. Учитывая такой поток новообразований, зарегистрированных на страницах периодической печати, мы выбрали определенный временной отрезок – восьмидесятые – девяностые годы нашего столетия. Нам представляется, что анализ новообразований в этих временных рамках позволит сделать некоторые выводы о появлении новых слов в пределах определенного отрезка времени, определить возрастание или затухание продуктивности той или иной словообразовательной модели или морфемы, установить наиболее активные звенья современных словообразовательных процессов. Следует отметить, что зафиксированные слова мы называем объеди-няющим термином «новообразования». Дело в том, что в лингвистике до сих пор нет общепринятого понимания терминов «неологизм», «окказионализм», «потенциальное слово». При широком толковании к неологизмам относят новые факты языка, различные индивидуально – авторские образования, новые фразеологические обороты. При узком понимании термина к неологизмам относят те «новые единицы лексической системы языка, которые возникли в силу общественной потребности дать имя новому предмету или выразить новое понятие и которые функционируют в речи в качестве готовых, воспроизводимых единиц» В связи с неоднозначностью самого понятия «неологизм» имеется разнобой в классификации новых слов. Среди новообразований русского языка мы выделяем две категории: неологизмы и окказионализм (последние на словообразовательном уровне дифференцируются на потенциальные и окказиональные слова). Термин «окказионализм» широко используется в лингвистической литературе, но общепризнанного определения окказионального слова нет. Очевидно, это связано с неоднородностью классификационных признаков, положенных в основу определения термина. Глава 1. Словообразование В современном русском языкознании термин словообразование многозначен. Он обозначает: 1) процессы образования новых слов на базе уже существующих в языке; 2) формальносемантические отношения производных слов с их производящими, т. е. их словообразовательное строение; 3) словообразовательную систему языка; 4) науку, изучающую словообразовательную систему и словообразовательные процессы; 5) соответствующую учебную дисциплину. Словообразование является самостоятельной научной дисциплиной. Оно имеет свой предмет (объект изучения), особые задачи и специальные методы и приемы исследования. Объектом словообразования как науки являются процессы словообразования и словообразовательная система, одна из самых сложных подсистем языка. Это система словообразовательных единиц: производных (мотивированных) и производящих (мотивирующих) слов, словообразовательных пар, производящих (мотивирующих), базовых и производных (мотивированных) основ, словообразовательных формантов, словообразовательных структур, словообразовательных значений, словообразовательных цепочек, словообразовательных парадигм, словообразовательных гнезд, словообразовательных типов, подтипов и моделей, словообразовательных категорий, способов словообразования. Структура словообразовательной системы состоит из отношений родственности, словообразовательной производности (мотивации), словообразовательной равнопроизводности, словообразовательной одноструктурности, словообразовательной синонимии, антонимии и омонимии. Так как основными комплексными единицами словообразования являются словообразовательные типы и словообразовательные гнёзда, эта система в итоге является комплексом всех словообразовательных типов и всех словообразовательных гнёзд языка в их взаимодействии. Словообразовательная наука решает следующие специфические задачи: 1) изучает словообразовательные процессы, их механизмы и сферы действия; 2) определяет словообразовательную систему и ее связи с остальными подсистемами языка, а также взаимодействие словообразования как науки с соответствующими отраслями языкознания; 3) определяет аспекты и разрабатывает методы и приемы словообразовательных исследований, а также терминологию словообразования; 4) определяет и описывает единицы словообразовательной системы и их функционирование в языке и речи; 5) изучает развитие словообразовательной системы и пути ее пополнения; 6) разрабатывает теорию и направляет практическую работу по составлению учебной и справочной литературы по словообразованию, в том числе — словообразовательных словарей. Словообразовательная система языка тесно связана с его фоно- логической, морфемной, лексической, морфологической, синтаксической системами, и поэтому словообразование как наука активно взаимодействует с лексикологией, этимологией, морфемикой, морфонологией, морфологией, стилистикой, фразеологией, лексикографией, лингводидактикой, ономасиологией, теорией языковых контактов, психолингвистикой. Диахрония и синхрония в словообразовании Диахрония. Современный русский язык, как и любой естественный язык, создавался тысячелетиями. Он всё время изменялся, обогащался и совершенствовался. Его непрерывное развитие в области лексики можно заметить «невооружённым глазом». Это вполне понятно, так как, подобно любой материальной системе, язык существует во времени и находится в постоянном движении. Обслуживая развивающееся общество, он всё время перестраивается так, чтобы можно было адекватно удовлетворять соответствующие социальные запросы этого общества. Историческое развитие языка как объект исследования получило название диахрония (от греч. dia — через и chronos — время). Соответствующий аспект изучения языковой системы и отдельных ее участков называется диахронным (диахроническим), или историческим. Основной задачей диахронного словообразования современного русского языка как науки является комплексное исследование исторического развития русской словообразовательной системы. На первом месте при выполнении этой задачи стоит описание изменений, происходивших в отношениях, которые формируют структуру русской словообразовательной системы. Основную часть этой системы всегда составляли те производные слова, которые сохранили свои сложившиеся в процессе словообразования формально-семантические отношения с соответствующими производящими: хлебушек←хлеб, мамин←мама, пятьдесят←пять+ +десять, никто←кто, переделать←делать, рассказывать← рассказать, красиво←красивый, зимой←зима и др. Но в эту систему входят также слова, производность которых не является результатом словообразования. Существительное ловец было образовано не от глагола ловить, из которого выводит его носитель современного русского языка, а от вышедшего из употребления существительного ловъ (охота). Существительное красота в наше время воспринимается как образованное от прилагательного красивый (красивый→красота), хотя оба эти слова были образованы от стилистически окрашенного в наше время существительного краса. Прилагательное беличий было образовано от вышедшего из употребления существительного *бѣлица, но в наше время выводится из его равнопроизводного белка. Подобных случаев замены производящих слов в русском языке очень много. К этим словам примыкают и те производные, от которых были образованы их производящие путём обратного словообразования (примеры см. в описании соответствующего способа словообразования). Особый участок русской словообразовательной системы составляют те родственные слова, которые были самостоятельно заимствованы из других языков (нередко из разных), но находятся в русском языке в отношениях синхронной производности: абонировать (из нем.) →абонемент (из фр.), абордировать (из нем.) →абордаж (из фр.), абсолют (из лат.) →абсолютизм (из фр.), мобилизовать (из фр.) →демобилизовать (из фр.), проза (из лат.) →прозаический (из фр.) и др. Указанные типы производности должны разграничиваться и исследоваться диахронным словообразованием в их взаимодействии. Важным объектом словообразования в историческом плане являются многочисленные русские слова, появившиеся в языке в результате соответствующих словообразовательных процессов, но утратившие свою производность: бочка, бузина, верёвка, зодчий, жир, копейка, колесо, ласточка, хижина; готовый, дотошный, мелкий, удобный; бастовать, включить, обитать, одолеть, поймать, успеть; всмятку, дотла, набекрень, навзничь, наизусть, наружу, плашмя и др. В своем большинстве эти слова функционируют в синхронной словообразовательной системе современного русского языка как производящие, но некоторые из них стали словами-одиночками и вышли из этой системы. Синхрония. В каждый отдельный исторический период жизни языка в нём преобладают факты и явления устоявшиеся, устойчивые, относительно неподвижные, которые подчиняют себе отмирающие, нарождающиеся и варьирующие, конкурирующие друг с другом. Благодаря этому равновесию языковая система полноценно выполняет свои функции в обществе и передается от поколения к поколению. Такое состояние языка называется синхронией (от греч. synchronos — одновременный), а его изучение с точки зрения сосуществования его составляющих в определённый период истории называется синхронным, или описательным. Чёткое разграничение синхронии и диахронии необходимо при изучении любого уровня языка, но особенно важно оно в области словообразования. Синхронное словообразование исходит из того, что словообразовательные отношения, независимо от их происхождения и исторического развития, в каждый определённый период жизни языка функционируют во взаимодействии, формируя структуру единой словообразовательной системы. Изучая эти отношения и организуемые ими словообразовательные единицы в каком-нибудь синхронном срезе исторического развития языка, исследователи описывают их «в статике», ограничиваясь самыми необходимыми историческими справками. Они просто констатируют, что, например, существительные домик и кустик являются производными соответственно существительных дом и куст, прилагательные мамин, папин, Машин — производными существительных мама, папа, Маша, глаголы побежать, полюбить — производными глаголов бежать, любить и т. д. Эта констатация правильна как с синхронной, так и с диахронной точки зрения. Но специалисты в области синхронного словообразования современного русского языка утверждают также, что, например, существительное дороговизна является производным прилагательного дорогой, синица — прилагательного синий, кустарник — существительного куст, мелиорация — глагола мелиорировать, диверсант — существительного диверсия и т. д., хотя они знают, что дороговизна образовано от вышедшего из употребления дороговь, синица (в форме зиница) — от звукоподражания зинь, кустарник — от кустарь (в знач. куст). Существительное диверсант было заимствовано из немецкого языка через 250 лет после существительного диверсия, а восходящее к латинскому языку существительное мелиорация было зарегистрировано русским словарём (энциклопедическим) почти на сто лет раньше, чем его производящий в синхронном плане глагол. Число слов указанных типов в современном русском языке не- прерывно увеличивается, особенно за счёт заимствований. Очень много в нём и таких производных в историческом плане слов, которые утратили свою соотносительность со своими производящими и поэтому являются непроизводными с синхронной точки зрения. Синхронное словообразование изучает лишь те из них, которые в современном языке выступают в функции производящих, и рассматривает их только как производящие. Из изложенного следует вывод, что термины производящее слово, производное слово и производность значительно расходятся в своём содержании в диахронном и в синхронном плане. Поэтому в синхронных исследованиях они часто заменяются соответственно терминами мотивирующее (или базовое) слово, мотивированное (выводимое) слово и мотивированность (мотивация, выводимость). Даже вместо термина словообразование употребляется восходящий по своему происхождению к латинскому языку термин деривация (словообразовательная). Синхронное словообразование изучает словообразовательную систему языка «на оси одновременности» (термин Ф. де Соссюра), но как результат всех предшествующих эпох. Оно отмечает колебания в функционировании этой системы и «заглядывает» в её будущее. Его главной, и часто очень трудной задачей, является ответ на вопрос, какие из слов языка являются производными с синхронной точки зрения в определённый исторический период. Основные исследовательские методы словообразования. Основы словообразовательного анализа Исследование и описание словообразовательной системы или отдельного её участка проводится на двух основных этапах. На первом из них объектом исследования является отдельное производное слово. На этом этапе исследователь находит производящее слово, определяет словообразовательную пару и способ словообразования производного, выделяет его производящую основу и его словообразовательный формант, вскрывает его словообразовательную структуру и его индивидуальное словообразовательное значение. Эта исследовательская работа выполняется посредством комплексного метода, называемого словообразовательным анализом. На втором этапе словообразовательного исследования подвергшиеся словообразовательному анализу слова объединяются в комплексные единицы словообразования: словообразовательные цепочки, словообразовательные парадигмы, словообразовательные типы, гнёзда и т. д. Эта классификация осуществляется с помощью комплексного метода лингвистического исследования, который называется словообразовательным синтезом. Научный термин анализ, как и многие другие, восходит к греческому слову analisis — разложение, расчленение. В языкознании он употребляется как синоним термина лингвистический раз бор — разложение языковой единицы на её составляющие. Словообразовательный анализ — это членение производного слова на его непосредственные составляющие, т. е. на производящую основу и на словообразовательный формант. Этот метод входит в один ряд с морфемным и этимологическим анализом и занимает среди них центральное место, так как членение слов на морфемы чаще всего проводится со словообразовательных позиций, а раскрытие этимологии большинства слов проходит через выявление их словообразовательных связей, как живых, так и утраченных. Словообразовательный анализ отличается от морфемного и этимологического, в первую очередь, по своим задачам. Его конкретная цель — раскрытие словообразовательной структуры производного слова, а производными в синхронном плане являются те слова, у которых в тот же период существования языка имеются в нём производящие. Первая задача исследователя при словообразовательном ана- лизе отдельного производного слова состоит в том, чтобы найти его производящее слово (слова) или сочетание (сочетания) слов. Дальше, сопоставляя производное слово с производящим и с его одноструктурными, он определяет способ словообразования этого производного и его формально-семантические (включая грамматические) отношения с соответствующим производящим. В результате исследователь членит производное слово на то, что унаследовано или кажется унаследованным им от его производящего, и на то, при помощи чего оно было (или кажется, что было) образовано, и формулирует его словообразовательное значение. Основные принципы словообразовательного анализа были намечены ещё Г.О. Винокуром в его статье «Заметки по русскому словообразованию», вышедшей из печати в 1946 году. Позже они были уточнены и сформулированы Н. М. Шанским следующим образом: «1. Слово должно рассматриваться на фоне родственных и одноструктурных слов, а также в совокупности всех присущих ему грамматических форм. Следует всегда и прежде всего учитывать связи и отношения, существующие между производной и производящей основами, то есть применять метод членения слова по непосредственно составляющим. Словообразовательный анализ ни в коем случае нельзя смешивать с этимологической рефлексией на слово: он должен опираться на объективные факты языка. Производная основа существует лишь постольку и до тех пор, пока в языке имеется соответствующая ей непроизводная; что касается соотносительности одноструктурных слов, то её может и не быть. «...» Нельзя смешивать словообразовательный анализ с анализом этимологическим и, в силу этого, переносить при проведении словообразовательного анализа в план синхронии факты других языковых эпох и систем. Словообразовательная структура слова должна анализироваться с учётом существования в языке омонимии слов и морфем и омонимии словообразовательной формы. Совершенно обязателен при словообразовательном анализе конкретного слова учёт специфических особенностей структуры русских слов в целом» [Шанский 1987, с.14-15]. Первый из этих принципов является руководящим для словообразовательного анализа как в синхронном, так и в диахронном плане. Аналитические единицы словообразования Производное слово. Производным в синхронном плане является то слово, которое образовано от другого однокоренного слова (других однокоренных слов) или сочетания слов. Производящее слово. Производящим в синхронном плане по отношению к какому-либо производному слову является то слово или сочетание слов, непосредственно от которого производное образовано. Существительное кустик, например, образовано от существительного куст и является его производным, а куст, со своей стороны, является производящим по отношению к кустик. Существительное зачётка образовано от словосочетания зачётная книжка, существительное МГУ — от словосочетания Московский государственный университет и т. д. Существительное любовь не было образовано от глагола любить, но в современном русском языке осознаётся как образованное от него и поэтому в синхронном плане является его производным. Существительное фляга было образовано от существительного фляжка, но в синхронном плане является его производящим. Непроизводное слово называет соответствующий отрезок действительности (предмет, признак, процесс, количество) прямо, непосредственно, а производное слово выполняет свою номинативную функцию опосредствованно, т. е. через значение производящего слова. Словообразовательная производность. Словообразовательной производностью, являющейся организующим центром словообразовательной системы, называются формально-семантические отношения между производным словом и его производящим. Благодаря этим отношениям производящее слово или словосочетание воспринимается носителями языка как первичное по отношению к производному, как его база, источник его образования, а производное — как вторичное, как результат словообразовательного процесса. Часть формы (плана выражения) производного слова (редко вся его форма) унаследована им от соответствующего производящего. Лексические значения или части лексических значений производных слов, являющихся результатом лексической деривации, определяется через соответствующие значения их производящих. Ср.: река→речка — 'маленькая река', лиса→лисёнок – 'детёныш лисы', студент→студентка — 'девушка из студентов', бежать→побежать — 'начать бежать'. Лексические значения синтаксических дериватов тождественны лексическим значениям их производящих: читать→чтение, красивый →красота, холодный →холодно и т. п. Выявление синхронной словообразовательной производности и определение её направления является одной из самых актуальных задач словообразовательного анализа. Из двух связанных такими отношениями слов «мотивированным признаётся слово, обладающее следующими признаками: - при различии лексических значений сопоставляемых слов мотивированным является то, основа которого характеризуется большей формальной (фонематической) сложностью: горох→горошина, бежать→выбежать; - при различии лексических значений этих слов и равной формальной сложности мотивированным является слово, характеризующееся большей семантической сложностью, то, значение которого определяется через другое слово: химия→химик 'тот, кто занимается химией', художник→художница 'женщинахудожник'; - при тождестве всех компонентов значений слов, кроме значения части речи: а) в парах «глагол — существительное, обозначающее действие по этому глаголу» (косить→косьба, дуть→дутьё, выходить→выход, атаковать→атака); «прилагательное — существительное, обозначающее тот же признак» (красный→краснота, синий→синь), независимо от количества вычленяемых в основах звуковых отрезков, мотивированным признаётся существительное, поскольку значения действия и признака являются общими значениями соответственно глагола и прилагательного, но не существительного; б) в паре «прилагательное — наречие» мотивированным признаётся слово, характеризующееся большей формальной сложностью (см. признак 1): смелый→смело, но вчера→вчерашний; слово, не являющееся стилистически нейтральным, не может быть мотивирующим, если сопоставляемое с ним слово стилистически нейтрально. Поэтому, например, образования типа гуманитар, корабел (разг.) мотивированы прилагательными гуманитарный, корабельный, а не наоборот, несмотря на бóльшую формальную сложность прилагательных...» [Русская грамматика, 1980, т. I, с.133]. Словообразовательная пара. Производное слово и его производящее составляют словообразовательную пару. Эту единицу словообразования следует признать аналитической, поскольку она определяется с помощью словообразовательного анализа и является базой для членения производного слова на его непосредственно составляющие. Направление производности в словообразовательной паре отмечается стрелкой, направленной от производящего слова к производному: дерево→ деревянный. Производящие части словообразовательных пар слов, образованных способом сложения, состоят из двух или более слов, выступающих как единое целое, например: социал(ист)+демократ→ социал-демократ; вод(а) + стойкий → водостойкий; Соединенные Штаты Америки →США. Способ словообразования производного слова. Термин способ словообразования известен в научной и учебной литературе как название самой крупной единицы классификации в словообразовании, но он используется также применительно к отдельному производному слову. Ответ на вопрос, каким путём и при помощи каких структурных средств, т.е. каким способом образовано производное слово, является обязательным условием его членения на непосредственно составляющие. Определение этого способа осуществляется посредством словообразовательного анализа сразу же после того, как найдено соответствующее производящее слово или сочетание слов. При разборе существительного лягушонок, например, сначала находим его производящее — лягушка, потом устанавливаем, что оно было образовано путём присоединения суффикса -онок-, т. е. суффиксальным способом словообразования. Прилагательное неинтересный образовано префиксальным способом, глагол встретиться — постфиксальным. Прилагательное подводный образовано одновременным присоединением префикса и суффикса, префиксально-суффиксальным способом. Существительное ракета-носитель образовано путём сложения двух существительных, прилагательное немецко-русский — путём сложения одного прилагательного с основой другого при помощи интерфикса, наречие сегодня — путём сращения соответствующего словосочетания, существительное МГУ — путём сложения первых букв словосочетания Московский государственный университет и т. д. Существительное раненый образовано путём субстантивации прилагательного раненый, которое, со своей стороны, является результатом адъективации соответствующего причастия. Наречия весной, летом, хорошо, плохо и т. п. признаются с синхронной точки зрения суффиксальными образованиями, хотя и появились в результате адвербиализации соответствующих форм существительных и прилагательных. Эти примеры иллюстрируют способы словообразования отдельных производных слов. Способы словообразования определяются с помощью словообразовательного анализа, и поэтому на данном этапе описания они являются аналитическими единицами словообразования. Производящая основа — это основа, служащая источником дальнейшего словообразования. Производящая основа — ближайшая по форме к производной основе, через которую мотивируется, истолковывается производная основа. Производящей основой существительного лесок, например, является его компонент лес-, унаследованный от производящего лес. Производящей основой для прилагательного холодный является холод-, а холодн— для холодноватый и т. д. Сложные слова и слова с множественной производностью имеют более чем одну производящую основу: водопровод — води -провод, коротковолновой — коротки -волн-, помыться — помыть и -мыться. Производная основа — это основа, формально образованная и мотивированная по смыслу другой основой (критерий Г.О. Винокура). Например: мяч→мяч-ик ‘маленький мяч’, зима→зим-н-ий ‘имеющий отношение к зиме’. Словообразовательным формантом называется то средство или совокупность средств, с помощью которого (которых) производное слово образовано. Существительное словарик, например, образовано от существительного словарь с помощью суффикса ик, который является словообразовательным формантом. В образовании прилагательного словарный, кроме суффикса -н-, приняло участие также чередование финальной мягкой фонемы -р’ производящей основы с парной твердой р в производном слове. Это чередование также является компонентом форманта рассматриваемого прилагательного. В состав форманта существительного ручка 'маленькая рука' входят: суффикс -к-, чередование к-ч и переход ударения с окончания производящего слова на первый слог производного. При образовании существительного утёнок и прилагательного утиный от существительного утка произошло усечение финальной согласной фонемы производящей основы -к-, чередование т-т' и передвижение ударения. При образовании прилагательного коричневатый от прилагательного коричневый произошло наложение компонента -ев- суффикса -еват- на соответствующую финаль производящей основы (коричн-ев-ат-ый) и перемещение ударения. При выведении глагола жестикулировать из существительного жест (оба слова заимствованы из французского языка) обнаруживаем наращение базовой основы за счёт компонента -икул'- и перемещение ударения. Эти морфонологические изменения (чередование фонем, усечение или наращение базовой основы, наложение морфов и перемещение ударения), участвующие в синхронном словообразовании многих русских слов, тоже являются компонентами (хотя и второстепенными) их словообразовательных формантов. Формант может состоять только из префикса (со-автор, сверх- прочный, на-писать), только из суффикса (хорош-о, лет-ом), только из постфикса (мыть-ся, кто-то). Но многие русские слова образованы путём одновременного присоединения к производящей основе префикса и суффикса (под-снеж-ник), префикса, суффикса и постфикса (о-смел-и-тъ-ся). Тип словообразовательного форманта производного слова обусловлен способом его словообразования. |