Содержание Введение 3 I. Конструктивная деятельность как вид продуктивной деятельности 5 ii. Игры по строительству и конструированию из строительных материалов 9 iii. Руководство строительноконструктивными играми 13 Заключение 18 Библиография 19 Введение
 Скачать 67.54 Kb.
|
|
Содержание Введение 3 I. Конструктивная деятельность как вид продуктивной деятельности 5 II. Игры по строительству и конструированию из строительных материалов 9 III. Руководство строительно-конструктивными играми 13 Заключение 18 Библиография 19 Введение Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте появляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлечённость рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются конструктивные умения. Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. Проблема актуальна тем, что в процессе целенаправленного обучения конструированию, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремлённость, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе. Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Степень разработанности проблемы. Большой вклад в разработку темы развития конструктивных умений в среде дошкольников внесли работы А. А. Грибовской [3], Т. Н. Ильиной [4], З. В. Лиштван [5] и других авторов. В работах В. Г. Нечаевой [6], Л. А. Парамоновой [7], Л. А. Ремезовой [9] установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу. Цель данной работы: изучить особенности строительных игр. Задачи работы: 1) Проанализировать конструктивную деятельность как вид продуктивной деятельности. 2) Выявить особенности игр по строительству и конструированию из строительных материалов в ДОУ. 3) Описать руководство строительно-конструктивными играми. Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: аналитический, а также обобщение и анализ теоретических аспектов изучаемой проблемы. I. Конструктивная деятельность как вид продуктивной деятельности По мнению Л. А. Ремезовой, конструирование (или конструктивная деятельность) – один из видов продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предмета [9]. Наиболее полное определение дает автор Л. А. Парамонова: «Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов» [7]. Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, так как оно направлено на получение определенного продукта. Конструирование относится к образовательной области «Познание» [1]. Конструктивные умения – это процесс практической деятельности конструирования, направленный на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструктивные умения детей зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения. Так же конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер), учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности. Кроме того, занятия конструированием влияют на: 1) Физическое развитие – действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений. 2) Нравственное и эстетическое развитие – дети учатся видеть красоту в том, что они делают, развивается вкус, параллельно ознакомятся с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам формируется бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их. 3) Развитие трудовых навыков – процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность. Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (камни, ветки, шишки и т. п.) и бросового материала (картонные коробки, деревянные катушки и т. п.). Л. Р. Болотина подчеркивает, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру». Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества [2]. Однако руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников. В конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для сооружения конструкции необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет определенной конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата. Также развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности. Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное. В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. Они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой и т.п. К техническому типу конструкторской деятельности относятся [3]: – конструирование из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы); – конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; – конструирование из крупногабаритных модульных блоков. В художественном конструировании дети, создавая образы, не столько отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой: «веселый клоун», «худой простофиля волк» и т.п. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано больше с созданием замысла. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструктивного мышления является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. У дошкольников взаимообмен практических и мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом – бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования. II. Игры по строительству и конструированию из строительных материалов Более подробно следует остановиться именно на конструировании из строительных материалов, поскольку в развитии конструктивных умений у детей большую роль имеет использование строительных игр. Строительный материал – мелкий (настольный) и крупный представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и др.). У нас в стране для детей разработано несколько наборов крупного строительного материала. Ценными конструктивными свойствами обладает набор Е. А. Флериной [3]. Можно пользоваться и набором крупного строительного материала, составленным под руководством Е. И. Тихеевой. Также существуют строительный материал М. П. Агаповой, тематические деревянные строительные наборы, например «Городок», «Ферма», «Архитектор», «Космодром» и др. Для строительных игр применяются строительные материалы, состоящие из устойчивых форм. Основная строительная форма – кирпичики; их должно быть большое количество. В дополнение к готовым материалам следует давать фанерки, дощечки, соответствующие размеру кирпичиков. Строительный материал должен быть разных размеров. Конструирование из строительных материалов является более доступным и легким видом конструирования для дошкольников. Дети продолжают знакомятся с материалом, его возможностями: закрепляют представления о цвете, форме, величине. Также начинают развиваться пространственные ориентировки: протяженность предметов, их расположение. Конструирование отделяется от игры и выступает как самостоятельная продуктивная деятельность. Дети продолжают знакомиться со свойствами основных деталей (кирпичик, кубик, призма, пластина). Закрепляются понятия: высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий. Овладевают способами решения простейших конструктивных задач: заменой меньших деталей на большие; надстраиванием и пристраиванием с использованием тех же деталей. Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под руководством воспитателя Например, «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой по разделу «Конструирование» представлена следующими задачами [8]: – подводить детей к простейшему анализу созданных построек, – развивать умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета, –развитие умения устанавливать ассоциативные связи, – учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота), – побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.), –развитие умения анализировать постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и по форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг другу. – развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, – продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки, – сооружение детьми построек из крупного и мелкого строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и украшения построек. Тематика детских построек детей в основном бытовая. Особое внимание здесь уделяется аккуратному выполнению конструкций, воспитанию у детей интереса к их качеству. Дошкольникам педагог не только показывает образцы гармоничных в цветовом отношении построек, но и объясняет им, что постройка становится красивой, когда удается хорошо сочетать детали по цвету. «Красивые ворота получились у Наташи, –говорит воспитатель. Ворота синие, а украшение из красных маленьких брусков». После первых двух–трех занятий, на которых в основном закрепляются уже известные детям действия (башенка, вышка для голубей, кроватка для куклы), можно предложить детям построить новые постройки, отражающие более широкий круг предметов: гараж, самолет, мост. Конструктивные умения, полученные детьми на занятиях, приводят к возникновению в самостоятельной игре новых сюжетных линий. Например, детей научили строить дорожку. В самостоятельной строительной игре это умение выразилось в постройке «лесенки», «коврика», «ручейка», «змейки». Конструктивная задача, взятая на себя ребенком, разрешается простыми, известными ему средствами и облекается в ту или иную сюжетную игру [6]. В развитии самостоятельной конструктивной игры детей характерен прежде всего переход от процессуальной деятельности к деятельности смысловой, содержательной. Чрезвычайно важно внесение в игру с постройкой сюжетной игрушки. Это дает возможность сделать игру с постройкой содержательной и интересной, позволяет педагогу формировать интерес к игре со строительной игрушкой. Закончив постройку, дети испытывают потребность в сюжетной игрушке. Размещение игрушек следует так продумывать, чтобы дети, закончив постройку, легко могли взять сюжетную игрушку. Ассортимент их должен соответствовать многообразию сюжетов детских построек. Так, исследование показало, что наиболее употребительными готовыми игрушками для игр с постройками являются маленькие куклы, матрешки, которые хорошо используются детьми при игре с постройкой дома, моста, мебели, лестницы, дороги, речки. Мелких животных, птиц дети используют в игре с постройкой загородок, клеток, курятника, птичника, конюшни. Автомашины, поезда дети широко используют в играх с постройкой улицы, моста, гаража, железной дороги; кукольную посуду – в игре с постройкой дома, кухни, плиты, детского сада [6]. Навыки конструирования, освоенные на занятиях, оказывает значительное влияние на строительные игры. Если вначале дети слабо выражают собственный замысел, то по мере приобретения навыков конструирования замысел выступает отчетливо. III. Руководство строительно-конструктивными играми Воспитатель продолжает развивать у детей умение работать организованно, соблюдая порядок в строительном материале, умение раскладывать его для занятий, для игр на столах, объединяя детали по формам (кирпичики в одном месте, кубики в другом месте), раскладывать их так, чтобы они занимали мало места(кирпичики, кубики, пластины укладывать стопкой, призмы либо соединять в кубы и укладывать стопкой, либо располагать в два ряда так, чтобы один ряд входил в другой). Воспитатель учит детей брать только те детали, которые нужны, и в той последовательности, в какой выполняется постройка: сначала делают стены дома (для них нужно взять кирпичик), затем сооружают крышу ( для нее берут призмы) [4]. Если постройка делается из небольшого количества деталей и разные их формы повторяются в образце не более трех–пяти раз, детям следует предложить отбирать нужные детали до того, как они начнут строить. К раскладыванию материала обязательно привлекают детей (чаще дежурных), воспитатель только определяет количество деталей на каждый стол. После занятий и игр дети самостоятельно разбирают постройки и материал кладут на место. Участие детей в подготовке материала, раскладывание его на столах, совместная уборка деталей приучают детей трудиться в коллективе, заботиться о товарищах и способствует более быстрому усвоению названий деталей. На занятиях следует давать детям возможность поиграть со своей постройкой, для чего дают сюжетные игрушки. В процессе таких игр следует побуждать детей к совместной игровой деятельности: в одном домике могут жить матрешки нескольких детей, по мосту и дорогам могут ездить машины многих детей. После того как дети на занятиях закрепят уже полученные знания и навыки и достаточно прочно овладеют некоторыми новыми конструктивными умениями, воспитатель может организовать конструирование по замыслу или по определенной теме (одно-два занятия). Основной целью этих занятий является закрепление полученных навыков, развитие памяти, творческой инициативы и самостоятельности детей. Материал знакомый детям, раскладывается на столах по формам, рядом размещаются игрушки-куклы, животные, транспорт. Воспитатель предлагает всем детям подумать, что они хотят строить, для чего, какого размера будет постройка. Спрашивает перед работой два-три детей, в первую очередь тех, которым, по мнению воспитателя, нужна помощь в выборе темы, подборе деталей, последовательности в выполни постройки. В ходе работы воспитатель следит за развитием конструктивного замысла, помогает доводить его до конца, поощряет попытки детей соразмерять постройку с игрушкой, проявлять инициативу. В конце занятия отмечает, что было хорошего в самом процессе работы: хорошо подумали, строили, соблюдая правила. Отмечает тех, у кого постройка наиболее аккуратная, правильно использованы детали, на то, что в постройках хорошо размещены игрушки. Особенно следует отметить тех детей, которые самостоятельно придумали конструкцию [5]. Можно начать обучение детей умению строить отдельные предметы в соответствии с общим сюжетом постройки. Эти постройки используются для совместной игры: один строит гараж, другой- дом или мост, а затем дети играют со своими постройками, вместе достраивают то, что нужно для игры (дорогу, садик и др.). Воспитывая умение оценивать эстетические качества предметов, воспитатель учит детей сохранять порядок в материале, работать в определенной последовательности, темпе, уметь закончить работу вовремя, учит устанавливать доброжелательные отношения друг с другом(помогать товарищу советом, делиться с ним материалом, видеть хорошую работу товарища и порадоваться вместе с ним). В конце занятий и в процессе выполнения детьми постройки следует обращать внимание не только на качество работ, но и на характер деятельности детей: усвоили ли они способ стройки, научились ли сравнивать, делать несложные умозаключения, различают ли детали по устойчивости, дружно, согласованно ли работали. В свободное от занятий время необходимо закреплять умения и навыки, полученные на занятиях. При этом важно, чтобы дети умели не только создавать постройки, но и обыгрывать их. С этой целью необходимо объединять детские постройки общим сюжетом игры: куклы вместе гуляют в саду, уезжают в детский сад, две-три матрешки живут в одном домике и т.д. По ходу игры можно пользоваться другими игрушками, необходимость в которых возникает по мере развертывания сюжета(куклы, животные, транспорт и т.п.). У детей уже есть умение строить, поэтому можно вопросом, советом вызвать у них желание доделать постройку или сделать еще одну: «А где же курочки будут жить?» [5]. Показ воспитателем приемов стройки и доведение конструктивной задачи до детей через игровое содержание находят у них отклик и быстро продвигают детей в овладении техникой стройки. Предложение воспитателя: «Сделаем у домика окошечки и крышу, чтобы дождь не замочил кукол; сделаем кругом загородки, чтобы курочки не разбежались»,– сразу придает деятельности детей осмысленный характер; они с интересом начинают строить, стараясь плотно прислонить кирпичики один к другому. Проверяя в опытной работе влияние разных приемов педагогического руководства строительными играми детей, можно сказать, что, наиболее эффективными являются [4]: 1) совместная игра педагога с детьми, 2) совместные игры детей, 3) использование сюжетной игрушки как повода, мотива постройки. При наблюдении объектов необходимо обращать внимание детей на зависимость форм, размеров и местонахождения основных частей от их функционального назначения (например, ездовая часть пешеходного моста более узкая, чем у автодорожного). Чтение художественной литературы, рассматривание картинок и другое помогут в этом При обучении конструированию детей используются такие приемы как частичный показ нового способа конструирования, словесные указания, образцы в виде фотографий, рисунков на которых изображены постройки. Л. А. Ремезова предлагает методику обучения конструированию дошкольников, где с целью стимулирования поисковой деятельности детей на занятиях перед ними ставятся задачи проблемного характера [9]. В формировании целенаправленной конструктивной деятельности особое внимание следует уделять развитию умения детей планировать предстоящую работу, последовательно выполнять все конструктивные действия и операции, умение следовать схеме действий, подчиняться правилам их выполнения и доводить до положительного результата. План действий можно задавать в виде вопросов, например при выполнении задания «Построй, что хочешь», предлагается алгоритм обдумывания будущей постройки – Какой предмет задуман? – Каково его значение? – Из каких частей он будет состоять? – Из каких деталей будет построена каждая его часть? Этот план–алгоритм может быть представлен в виде схемы, состоящей из символов Типы обучающих заданий могут быть конкретизированы в зависимости от особенностей продвижения детей и характера строительного материала, которым располагает среда ДОУ. Таким образом, конструирование – это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка маме, отдыха). С помощью конструирования у детей формируются такие умения как: анализировать объект с точки зрения его практического использования, создавать собственные замыслы конструкций с учетом их функционального значения [6]. Развитие конструктивных умений у детей посредством возможно осуществлять через проведение строительных игр. Правильно организованная игровая деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В детском саду различают следующие виды конструирования: конструирование из строительного материала; практическое конструирование; конструирование из деталей конструкторов; конструирование из бумаги; конструирование из природного материала; конструирование из крупногабаритных модулей. В ДОУ для строительных игр применяются строительные материалы, состоящие из самых простых устойчивых форм. Основная строительная форма – кирпичики; их должно быть большое количество. В дополнение к готовым материалам следует давать фанерки, дощечки, соответствующие размеру кирпичиков. Строительный материал должен быть разных размеров. Конструирование из строительных материалов является более доступным и легким видом конструирования для дошкольников. Развитие конструктивных умений у детей возможно осуществлять через проведение строительных игр. Правильно организованная игровая деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.). БИБЛИОГРАФИЯ Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655 [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс». Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – М.: Эксмо, 2017. – 240 с. Грибовская, А. А. Обучение дошкольников конструированию: конспекты занятий / А. А. Грибовская. – М.: Скрипторий, 2018. – 151 с. Ильина, Т.Н. Активные методы обучения в ДОУ / Т.Н. Ильина // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно – практический журнал. – 2018. – № 1. – С. 75-77. Лиштван, З. В. Конструирование: пособие для воспитателей дет. сада / З. В. Лиштван. – М.: Просвещение, 2011. – 90 с. Нечаева, В. Г. Строительные игры в детском саду / В. Г. Нечаева, Е. И. Корзакова. – М.: Издательство «Сфера», 2016. – 213 с. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л. А. Парамонова. – М.: Академия, 2012. – 123 с. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Москва – Синтез, 2020. – 156 с. Ремезова, Л. А. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников / Л. А. Ремезова. – Самара: Издательство ООО «НТЦ», 2012. – 136 с. |