Технология проектного обучения. реферат 2023. Содержание Введение 3 стр. Предпосылки возникновения проективного образования 6 стр. Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании 15 стр. Заключение 31 стр. Список используемой литературы 33 стр. Введение
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Содержание Введение 3 стр. Предпосылки возникновения проективного образования 6 стр. Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании 15 стр. Заключение 31 стр. Список используемой литературы 33 стр. Введение В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание учебных программ, иные подходы к учебному процессу, большое внимание уделяется самостоятельному изучению материала, большая связь теоретических занятий с производством, иное отношение студентов к специальным дисциплинам и иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией. Творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию. Актуальность исследования внедрения проектной деятельности в ВУЗах на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника высшего образовательного учреждения согласно ФГОС ВО. В них содержаться требования к способностям студента, которые характеризуют его личностно- профессиональный потенциал и мобильность. Выпускник на момент окончания учебного заведения должен обладать навыками двадцать первого века, которые необходимы для решения сложных задач: работа в команде, решение проблем, сбор статистических данных, управление временем, синтез информации, использование высокотехнологичных инструментов, и что немало важно, студенты должны уметь брать на себя ответственность за свое обучение. В последнее десятилетие проектное обучение всё больше и больше апробируется и выбирается среди многообразия образовательных учреждений по всему миру. В секторе высшего образования проектное обучение значительно распространено в инженерном деле. В последнее время проектный подход к обучению получил значительное развитие. Студенты, поступающие в учебные заведения или обучающиеся на онлайн-курсах, четко понимают, что поступают они для приобретения определенных знаний и навыков. Мотивация таких студентов является сложной задачей преподавателей на уровне высшего образования. Творческие учебные дисциплины, такие как проектное обучение, заменяют многолетнюю практику пассивного обучения, на которую студенты больше не дают обратную связь. Междисциплинарные исследования не являются уникальными на сегодняшний день. Проектное обучение улучшает глобальную перспективу, а также гибкое общение, которое распространено в студенческом сообществе. Технология в сочетании с прогрессивными учебными стратегиями, размывает традиционные подходы к обучению, и характер обучения становится все более доступным для разных обучающихся. Обучение на протяжении всей жизни становится нормой. Проекты являются комплексными задачами, основанными на трудных вопросах или проблемах, которые вовлекают студентов в разработку, решение проблем, принятие решений или исследовательскую деятельность; дают студентам возможность работать относительно автономно в течение продолжительных периодов времени; завершаются реальными продуктами или презентациями. В проектном отношении видится не только объект, а вся система связей вокруг будущего объекта. Проектная деятельность студентов почти всегда гарантирует, что область деятельности будет междисциплинарной. Четкие требования к преподавателюорганизатору проектной деятельности студентов в настоящий момент отсутствуют. Роль преподавателя должна состоять в том, чтобы выступать в качестве наставников и координаторов проекта, направлять студентов на использование различных ресурсов, применяя интересную и мотивирующую стратегию обучения, которая была бы направлена на раскрытие содержания в глубину и ширину. А это не что иное, как искусство управления образовательным процессом на тактическом уровне. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из несоответствия между необходимостью повышения эффективности управления проектной деятельностью студентов и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории управления образовательными системами. В частности, до настоящего времени не ведется комплексного обучения преподавателей-наставников проектов в вузах. Значительный вклад в разработку теории педагогического проектирования и определение его сущности, особенностей, эффективности проектировочной деятельности внесли труды М. Азимова, В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, П. Хилла. Взаимосвязи проектирования и творческого потенциала его субъекта посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, П.К. Энгельмейера. Ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования представлен в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.С. Розова. Особенности проектирования образовательных систем раскрыты в исследованиях В.А. Анищенко, И.И. Буевой, В.Г. Гладких, Н.К. Зотовой, Е.И. Машбица Значимость приобретения проектных компетенций отражена в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.» [3, с. 41]. В ней декларируется, что «…в основу развития системы образования должны быть положены принципы проектной деятельности, такие как открытость образования к внешним запросам применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адрестность ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений». Из этого следует, что выпускники вуза должны обладать не только общекультурными и профессиональными компетенциями, но и проектными умениями и навыками, современными технологиями проектирования, уметь создавать и использовать проекты в профессиональной деятельности. Не случайно, образовательные стандарты профессионального образования для бакалавров и магистров различных направлений включают проектные компетенции. Предпосылки возникновения проективного образования Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. И вместе с представлениями о том, по каким законам осуществляется развитие человека через образование, определяла адекватную образовательную парадигму, а именно содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, уклад жизни учебных заведений. Современное общество определяется учеными как телекоммуникационное, проективное, информационное. Его предшественником является «индустриальное общество», система образования которого - это своего рода поточная система, которая служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы индустриального механизма и само стремится быть хорошо отлаженной индустрией по производству кадров. [6]. Переход к образовательной парадигме информационного общества означает: отказ от понимания образования как процесса получения готового знания; отказ от представления о педагоге как носителе готового знания. Термин «проектирование» происходит от латинского “ргоуейш”, означающего «брошенный вперед», - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ определяет проектирование как «деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, промысливание того, что должно быть». Проектное обучение явилось следствием попытки итальянских архитекторов XVII века профессионализировать свою деятельность, повысив к ней требования и объявив архитектуру наукой, возведя её в ранг учебных предметов. В римской Высшей Школе Искусств (Academia di San Luca) к лекциям по основным наукам был присовокуплен важный элемент ”конкурс”, предполагающий разработку лучшими студентами эскизов церкви, памятника, дворца, в ходе работы над которыми они учились самостоятельно и творчески применять полученные знания. Три отличительных признака характеризовали первые проекты: 1. Ориентация учащихся – получение знаний в ходе самостоятельного и ответственного выполнения проекта. 2. Ориентация на действительность, выражающаяся в разработке практической задачи в условиях, близких к реальной жизни. 3. Ориентация на продукт, предусматривающая применение знаний различных областей наук для достижения запланированного результата. Следует отметить, что названные три признака не теряют своей значимости и в наше время. Это то, что изначально стало особенностью метода проектов и проективной деятельности в целом. Впервые слово ”проект” употребил в 1908 году заведующий отделом сельхозшкол Д. Снезден. До этого метод проектов называли ”методом проблем” или ”методом целевого акта”. В 1911 году Бюро Воспитания США узаконило термин ”проект”, он стал всё более прочно укрепляться в американской педагогике. Универсальное использование метода проектов обусловило его новое определение, которое дал педагог, философ и коллега Дж. Дьюи профессор У. Килпатрик. Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории ”опыта” Дж. Дьюи (ученик прочно усваивает лишь то, что познаётся через его самостоятельную работу…, т.е. приобретает опыт) и психологии обучения Э. Торндайка (деятельность, к которой есть “склонность”, вызывает ”удовлетворение”, всякая деятельность, которая выполняется по принуждению, вызывает ”раздражение”). У. Килпатрик считает, что свободное воспитание формирует самостоятельность, дееспособность – качества, необходимые для поддержки и развития демократии. В 1919 году Центрально школьное ведомство США выпустило особый листок ”Проектный метод в деле образования”, что явилось государственным признанием метода проектов. Философия воспитания Дж. Дьюи, его демократическая модель школы, идея организации активной жизнедеятельности учащихся привлекала американских учителей тем, что учитывала запросы общества, быстро меняющегося в условиях технической революции. Школа Дж. Дьюи выступала оппозицией традиционной школе того времени, игнорировавшей процесс личностного становления учащихся. Разработанный У. Килпатриком метод проектов, расширив определение проекта, не учитывал ”объективные условия обучения: учитель – учебный план - программа”. Это привело к редуцированию общепризнанных критериев проекта, ограничившись лишь ориентацией на учащихся. Всё возрастающая популярность метода проектов среди американских педагогов привела к расширению его понятия. Э. Коллингс (1923), дополняя характеристики проектного обучения, выделяет самостоятельность в планировании, осуществлении и оценке проекта; изменение роли учителя; проблемный, деятельностный характер обучения; получение результата, ориентированного на продукт; проверку практикой. Русские учёные связывали методы обучения, в том числе и проектный метод, прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой её к жизни, к труду. Известный русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев в книге ”Дидактические очерки” писал: ”Знания, конечно, ценны, но ещё ценнее уменье, искусство, способности… Знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься. Важно, чтобы человек сам мог учиться чему нужно” Е. И. Машбиц считает, что проектирование обучения предполагает проектирование как обучающей, так и учебной деятельности в их взаимодействии. Это взаимодействие имеет определенную организацию и принимает специфическую форму управления. Поэтому спроектировать обучение значит спроектировать систему средств и способов управления, а также структуру и внутренние средства учебной деятельности. Анализируя учебную деятельность и ее структуру, В. И. Гинецинский заявляет, что структурная характеристика учебной деятельности, являющаяся предпосылкой ее проектирования, может быть дана с позиций теории - её поэтапного формирования. Чтобы спроектировать учебную деятельность, требуется построить временную развертку деятельности, связывающую начальное и конечное ее состояния. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности. Проект направлен на достижение социальной, или личностно значимой цели, ориентирован на использование имеющихся или привлекаемых для этого ресурсов. Подход к проектированию с точки зрения реализации целей обучения осуществлен В. А. Якуниным. «Спроектировать, считает автор, - это значит задать или изменить тот или другой способ разделения общей цели на подцели и распределить, перераспределить последние между различными частями системы таким образом, чтобы они обеспечивали достижение полезного запрограммированного результата Э. Н. Гусинский, рассматривая проектирование как ответ на происходящие изменения, замечает, что подлежащая проектированию новая образовательная система - это не только вновь создаваемая школа, на практике с проблемой проектирования сталкивается любой работник образования, творчески относящийся к своей деятельности и стремящийся ее улучшить. В современной личностно-ориентированной парадигме образования проектирование предусматривает необходимость осознанных личных целей творческой работы как ученика, так и его руководителя. Иногда эти цели различны, и педагогический принцип свободы выбора обязывает преподавателя не добиваться изменения целей ученика, а проектировать, и затем корректировать деятельность таким образом, чтобы помочь студенту осознать, сформулировать и достичь его (студента) цель. На современном этапе развития общества с целью наиболее эффективного использования человеческих ресурсов во всех сферах жизни и областях деятельности наибольшее внимание уделяется компетентностному подходу. Само понятие «компетентностный подход» было заимствовано из западноевропейской системы профессионального образования, в которой используется термин «обучение на основе компетенций» Мировые тенденции интеграции, глобализации и процессы гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования» обусловливают необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, внедряемого в российское образование. Компетентностный подход Д. С. Ермаков определяет как метод моделирования целей и результатов образования в качестве норм оценки его качества, а также отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности [ Компетентностный подход по мнению Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней и других отечественных ученых является способом достижения нового качества профессионального образования и соответствия личностных, профессиональных и социальных характеристик молодого специалиста потребностям жизни, включая потребности самого специалиста, производства и общества в целом. Среди перечня компетенций, которыми должны обладать студенты, наиболее актуальными являются проектные компетенции. Анализ литературы показывает, что термин «проектная компетенция» широко используется научным сообществом и практиками. Определение данного понятия нами было рассмотрено с позиции нескольких авторов, в том числе О.И. Ваганова, Г.Н. Варковецкая, А.Ю. Володина, О.Е Ермакова, Л.В. Иванова, Н.А. Калугина, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, Г.Е. Муравьева, Т.А. Парфенова, Л.А. Филимонюк. Г.Н. Варковецкая рассматривает «проектную компетенцию» с позиции деятельностного подхода как наличие у будущего специалиста проектного мышления, осознание интегративных связей между дисциплинами, способность с помощью проектной деятельности осуществлять самообразование, профессиональный рост и личностное развитие. По мнению автора, проектная компетентность формируется в ходе проектной деятельности, которая представляет собой организованную работу по созданию оригинального продукта (проекта), направленную на решение профессионально-значимой задачи, имеющую целью приобретение и развитие умений и навыков, личностных качеств, необходимых современному конкурентоспособному специалисту. О.И. Ваганова, М.Н.Гладкова, А.В. Трутанова рассматривают данное понятие с точки зрения проектного цикла. С этой позиции под «проектной компетенцией» они понимают умение студентов создавать конкретные проекты, самостоятельно проводить исследования, а также подвергать обработке информацию и грамотно использовать ее в проекте. Н.А. Калугина соотносит проектную компетенцию с личностными новообразованиями студента и трактует ее как «интегративное профессионально-личностное качество, основанное на проектных знаниях, личностном опыте проектной деятельности и ценностных ориентациях, формирование которого является выражением инновационного характера профессиональной компетентности». Учебно-воспитательный процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Он направлен на удовлетворение потребности современного общества в образованных людях, способных решать производственно-экономические, научные и социально-культурные задачи, поставленные историческим временем. Теория методологического подхода к проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования учебно-воспитательного процесса описывались такими авторами, как A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовская, М.Ю. Бухаркина, И.В. Рудоманенко и др. Эти ученые сходились во мнение, что обучение – это процесс присвоения человеком норм и способов действий, социально значимого опыта, который осуществляется посредством самостоятельной деятельности обучаемого, организованной преподавателем. Принципы, методы и средства обучения нашли отражения в работах Ю.К.Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И.Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Н.В. Хапилиной, Н.А.Бем. В.В. Краевский, например, в своих трудах писал, что обучение происходит в ходе педагогического процесса. Педагогический процесс является специально организованным целенаправленным процессом передачи последующим поколениям социального опыта, который обеспечивает становление фундаментальных способностей человека. К компонентам педагогического процесса он относил цель, задачи, содержание, средства, методы и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также педагогические условия и результаты педагогического процесса. Образовательный и педагогический процессы во многом схожие понятия. В одних странах таких как Германия, Польша существует термин «педагогика», в других, например, Англия, Канада этого термина нет, но есть термин «education» в переводе с английского «образование». Поэтому в одних странах употребляется понятие «образовательный процесс», в других «педагогический процесс». В России используются оба понятия. Вариант «образовательный процесс» употребляется тогда, когда хотят раскрыть общественную сторону явления. В других случаях это понятие трактуется как единство процессов обучения и воспитания (учебно -воспитательный процесс). Образовательный процесс – это процесс формирования нового уровня теоретических знаний, практических умений, навыков, компетенций, осуществляемый путем организации активной познавательной деятельности обучающихся. В современной педагогической науке пытаются установить сущность образовательного процесса. Известно, что понятие «процесс» определяется как последовательная смена состояний и развития чего-либо или совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Ю.К. Бабанский в своих трудах отмечал факт важности для развития противоречий, возникающих при выдвижении требований к участникам образовательного процесса и имеющимися возможностями у субъектов образования по их реализации. Образовательный процесс в высшем учебном заведении направлен на достижение конечных целей обучения. Эти цели сформулированы в квалификационной характеристике специалиста, выражены в знаниях и умениях, которыми должен владеть специалист, и являются требованиями общества к данному специалисту. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека – это результат реализации всех функции образовательного процесса в их единстве. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация процесса обучения является непосредственной задачей преподавателя. От того, как будет построен процесс взаимодействия студента и преподавателя для усвоения каких-либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса. Это ни что иное, как искусство. В этом процессе преподаватель становится менеджером, а студент – субъект, на кого направлено это управление. Для понимания этих процессов необходимо разобрать само понятие менеджмента, его уровни, какие ставятся задачи перед преподавателем-менеджером на каждом этапе. В менеджменте воедино соединяются два направления: коммерческо - экономическая, или как ее еще называют, организационно-техническая, и психолого-педагогическая, связанная с управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели. Менеджер образовательного процесса – это преподаватель, выступающий в качестве субъекта системы управления образовательной (учебной, развивающей и воспитательной) деятельностью обучающихся. Преподавательский состав является ключом к успеху в учебных учреждениях. Он является основой хороших результатов обучения. Удовлетворенность преподавателей в рамках своей работы повышает мотивацию и моральный дух, чтобы содействовать системе, а их участие приводит к лучшим решениям. Гарантированный результат обучения и эффективность его получения невозможны без управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся преподавателем. Управление – это «элемент, функция организованных систем различной природы (биологической, социальной, технической), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию их программ и целей». В настоящее время на кафедрах в вузах обеспечивается образовательный процесс, создаются все элементы учебно-методического контента – от учебных программ до базовых учебников, именно здесь ведутся фундаментальные научные исследования и практико-ориентированные разработки. В системе ВПО кафедры выполняют функции производственных подразделений. В.П. Симонов в своих трудах пишет о том, что управление образовательным процессом – это специфический вид интеллектуальной деятельности, реализующейся через умение субъекта управления (преподавателя) воздействовать на управляемые субъекты (учащихся) путем научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности и добиваться на этой основе реальных и социально значимых образовательных целей. Основатели административной школы управления А. Файоль, Л.Гьюлик, Л. Урвик, Дж. Муни, Г. Эмерсон пытались ответить на вопросы, касающиеся эффективного управления организацией в целом, сосредоточивали внимание на изучении сущности и содержания управленческой деятельности. Проведенный анализ определений «образование» и «обучение» позволяет нам уточнить содержание категории «проективное образование». Проективное образование студентов – это специально организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на постижение педагогической сущности проектирования, формирование проективных умений будущих специалистов, создание индивидуального профессионального проекта. Исследователи Г.Л. Ильин, Е.А. Крюкова, О.Е. Ломакина, Н.П. Петрова полагают, что сфера проективного образования – это область социальной жизни, которая невозможна без информации, общения и коммуникации. Для человека, помимо доступа к неисчерпаемому объему самой разнообразной информации, необходимо наличие умения обращаться с ней и структурировать знания, извлекая для себя пользу. Проективное образование студентов дает возможность развивать эти способности, и в этом заключается его специфика. В проективном образовании субъектность личности выражается в ее способности к активной трансформации условий жизнедеятельности. В исследованиях Г.Л. Ильина, Е.А. Крюковой, О.Е. Ломакиной, Н.П. Петровой выделен ряд преимуществ проективного образования, к которым следует отнести: социальную направленность осуществляемой проективной деятельности; включенность студентов не только в осмысление своего социокультурного окружения, но и в его преобразование; возможность решения проблем и реализации идей, личностно значимых для студента; постепенное освоение технологии личностного проектирования собственного образования, будущей профессиональной деятельности; свободное творческое самовыражение студентов, не ограниченное рамками предмета и бюджета времени. Кроме того, проектная деятельность формирует у студентов ряд компетенций. По мнению Ю. Г. Комендровской, осуществление проектировочной деятельности предполагает овладение компетенциями, которые можно представить следующими умениями: 1) планировать действия в связи с решением конкретных профессиональных задач и отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их решения; 2) предусматривать возможные трудности при самостоятельном решении профессиональных задач, намечать пути и способы их преодоления; 3) целенаправленно применять знания и умения в соответствии с проблемой, поставленной в данной задаче; 4) определять свою роль и место в заданной ситуации при решении профессиональных задач, намечать стратегию и тактику поведения в ходе обыгрывания ситуации; 5) прогнозировать и учитывать реакцию окружающих на свои действия при принятии решения; 6) самостоятельно или по аналогии прогнозировать и разрабатывать игровую модель ситуации при решении профессиональных задач, соотнося при этом конкретную ситуацию с реальными условиями; 7) прогнозировать несколько вариантов своих действий в ходе обыгрывания ситуации при решении профессиональных задач. Таким образом, проективное образование личностно-ориентировано, самомотивируемо, позволяет учиться на собственном опыте и приносит удовлетворение студентам, видящим результаты своего труда. сложившиеся социально-исторические предпосылки, современное состояние науки, уровень развития образования определяют необходимость усовершенствования современного образовательного процесса. Необходимо создание такой модели образования, которая позволила бы актуализировать личностный потенциал и самообразовательную деятельность будущего специалиста. Решению данной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать интеграция традиционного и проективного образования студентов. |