Влияние культуры казачества на развитие личности подростка. дипломная сиволобова2. Содержание введение глава i. Теоретические основы влияния психологических особенностей казачества на развитие личности подростка
 Скачать 92.91 Kb.
|
|
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КАЗАЧЕСТВА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 2.1. Анализ исследования влияния психологии казачества на развитие личности подростка Цель исследования: выявить влияние психологии казачества на развитие личности подростка. Задачи исследования: - провести мероприятие (тематический классный час), направленное на формирование патриотического и нравственного воспитания подростков; - провести диагностику влияния психологии казачества на развитие личности подростка. Методы исследования: беседа, опрос. База исследования: МКОУ Кумылженской средней школы №2. Участники исследования: учащиеся 7 класса (20 человек). Для анализа исследования влияния культуры казачества на нравственное развитие личности подростков нами были разработаны критерии и показатели результативности уровней нравственной, патриотической и гражданской позиции учащихся 7 классов МКОУ Кумылженской средней школы №2. «Таблица 2» «Критерии и показатели результативности уровней нравственной, патриотической и гражданской позиции»
Мировоззренческую основу воспитания определяют, сложившиеся веками и проверенные опытом, Заповеди, которые представляют собой нормы и правила исполнения законов регулирующих жизнедеятельность людей. Казачьи заповеди регламентируют образ жизни в станице, отношения между казаками, к малой родине и Отечеству при выполнении гражданского и воинского долга. Эти заповеди с раннего возраста усваиваются казаками. В ходе системного анализа нескольких вариантов свода казачьих заповедей, которые оказывают прямое или косвенное влияние на формирование основ нравственного, патриотического и гражданского воспитания, был выбран свод заповедей в расчете на подростковый возраст. (Приложение 1) На базе МКОУ Кумылженской средней школы №2 нами был проведен классный час на тему «Казачьи заповеди и я». (Приложение 2) Целью данного урока было познакомить учащихся 7 класса с заповедями казаков, воспитывать честность, правдивость, трудолюбие, любовь к родному краю. Урок проходил в формате беседы. В качестве приглашенного гостя был Подтелков В.М.- атаман станичного общества «Кумылженский юрт», который рассказал о местных казаках, о казачестве в целом. Ребята с большим интересом слушали атамана, задавали ему вопросы и активно вступали в диалог. Затем была проведена тематическая викторина и в доступной стихотворной форме были изучены казачьи заповеди. Завершился урок прослушиванием традиционных казачьих песен. Домашним заданием для подростков было поразмышлять, провести самоидентификацию себя с данными заповедями. На следующий день после классного часа нами был проведен формирующий эксперимент. Участниками исследования были все те же учащиеся 7 класса в количестве 20 человек. Данный этап исследования проходил следующим образом: мы раздали всем участникам список казачьих заповедей (Приложение 1) и шаблон для анализа заповедей из Таблицы 2.1. Мы предложили школьникам вспомнить все раннее изученные казачьи заповеди и провести самоанализ каждой заповеди со своей точки зрения по прилагаемому шаблону: «Таблица 2.1» «Шаблон самоидентификации»
По трем категориям данного шаблона нужно было самоидентифицировать себя с каждой заповедью, т.е. в раздаточном списке заповедей напротив каждый заповеди участник ставил категории «А,Б,В». Если школьник применительно к заповеди мог ответить на вопрос из категории, который описан в расшифровке, то он ставит соотвествующую букву, если нет, то просто не ставит категорию напротив заповеди. Например, если по шаблону самоидентификации себя с первой казачьей заповедью по прилагаемому шаблону я смог ответить только на вопрос из первой и третьей категории, то я обозначаю свой ответ как «А,В». Соответственно, наилучшим результатом по каждой заповеди является ответ «А,Б,В». Описания подростками их возможной позиции в связи с восприятием ими казачьих заповедей отражали педагогическое воздействие проведенного тематического классного часа. Результаты первой части формирующего эксперимента отражены в Таблице 2.2. «Таблица 2.2» «Результаты первой части формирующего эксперимента»
|