Итоговая работа по истории наших дней. История1. Соотнесите карикатуры (обозначенные цифрами в 1 столбце таблицы) и политические события (обозначенные буквами во 2 столбце таблицы), и представьте правильные ответы по соответствию каждой карикатуры определенному политическому событию
 Скачать 3.98 Mb.
|
|
Задание 1. Рассмотрите представленные в таблице карикатуры. В карикатуре отображены политические события XX века. Обратите внимание на символику и персонажей, изображенных на предлагаемых карикатурах. Вам необходимо определить, какие политические событие отображают представленные карикатуры. Выполните задание: Соотнесите карикатуры (обозначенные цифрами в 1 столбце таблицы) и политические события (обозначенные буквами во 2 столбце таблицы), и представьте правильные ответы по соответствию каждой карикатуры определенному политическому событию.
2. Ниже представлены политические события, Вам необходимо сделать краткий анализ одного события, в соответствии с первой буквой Вашей фамилии, указанной в скобках после наименования события. Перестройка (Ц, Ч, Ш,Щ) Перестройка в СССР 1985-1991 годов стало масштабным периодом в истории, охватившем социальную, политическую и экономическую жизнь в государстве. Многие считают именно перестройку этапом, который привел к распаду Советского Союза. Предпосылки и основные причины перестройки Период правления Л. И. Брежнева с легкой руки М. С. Горбачева был назван эпохой “застоя”. Несмотря на рост благосостояния населения, в экономике наблюдался спад. На рынке наблюдался постоянный дефицит товаров. Только продажа нефти помогала СССР финансово оставаться на плаву, благодаря эмбарго арабских стран. Однако после снятия этого эмбарго цены на нефть стали стремительно падать. Правительство Брежнева не хотело или не могло решить накопившихся экономических проблем, которые могли сказаться при любом изменении ситуации в мире. Это показало несовершенство системы управления. Ко всему прочему война в Афганистане также была экономически невыгодной Советскому Союзу. Капиталистический мир ввел против СССР санкции для прекращения боевых действий, что сократило количество экспорта и сказалось на доходах страны. Именно эти явления и показали слабость советской экономики. Март 1985 года стал началом перехода к новой политике М. С. Горбачева, который сразу дал понять, что будет проводить целый ряд изменений. Целями перестройки была реформа социально-экономического развития страны, омоложение кадров в политической системе, смягчение внешнеполитической деятельности и подъем промышленности. В апреле 1985 года Горбачевым впервые был использован термин «ускорение» “экономического развития”. Его задачами были административные реформы, модернизация машиностроения и тяжелой промышленности. Однако попытки реформирования экономики не дали желаемых результатов и от ускорения было принято решение перейти к глобальной перестройке. Перестройку было предложено разделить на несколько этапов. Таблица “События в период перестройки СССР”
Задание 2. Во второй половине XX века многие страны освободились от колониальной зависимости. Назовите причины этого процесса. Деколонизация во второй половине XX века происходила под влиянием стран социалистического лагеря во главе с Советским союзом. Причинами являлось стремление СССР ослабить страны колонизаторы и стремление обрести новых дружественно настроенных стран с социалистическим управлением. Вторая мировая война, оказавшая большое влияние на все стороны жизни, способствовала дальнейшему развитию борьбы народов колониальных и зависимых стран за свое освобождение. Победа демократических сил над фашизмом, главную роль в которой сыграл СССР, плодотворно повлияла на развертывание национально-освободительного движения в Азии, Африке и Латинской Америке. После второй мировой войны наступила новая эра в борьбе народов за освобождение. Колониальная система начала распадаться. К какому континенту (континентам) относились эти страны? После окончания Второй Мировой Войны огромное количество стран Африки, Южной Америки, Среднего Востока, Индии и Дальнего Востока начали обретать свободу от прямого управления странами Первого Мира. Эта мера позволила освободить административные ресурсы и необходимость контролировать напрямую эти страны через военные ресурсы. Множество стран обрело свою свободу в тот момент, когда страна колонизатор теряла контроль над колониальной территорией. Это уже было в истории на примере Испанской колониальной империи в качестве колонизатора и такими странами, как Мексика, Колумбия, Перу и др. Без военного контроля местное самоуправление провозглашало свою независимость, а страна колонизатор не имела возможности вернуть эти территории. Ярким примером деколонизации во второй половине 20 века является Вьетнам. После Второй Мировой Войны бывшая французская колония (современный Вьетнам), после оккупации Японией и дальнейшим поражением Японии, не стала возвращаться под юрисдикцию Франции мирным путём. Франция вместе с США попытались вернуть колонию и по результату Вьетнамской войны понесли огромные человеческие, финансовые и репутационные издержки. Охарактеризуйте политическое и экономическое развитие одной из стран. Корейская Республика (Южная Корея). Экономическое и политическое развитие.
Задание 3. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: «Эпоху правления Брежнева (1964 – 1982 гг.) можно назвать временем «застоя» как в советской экономике, так и во внешней политике». Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты. Ответ запишите в следующем виде. Аргументы в подтверждение: После удачного старта реформы 1965 года, уже в 1970-е экономика практически прекратила развиваться. Модернизация экономики требовала большого административного ресурса, экономическая система СССР требовала полного управления всеми механизмами экономики. В то же время нефть позволяла СССР получать валюту и покупать все необходимые экономике дефицитные ресурсы. Со временем нефтяные доллары становились более простым способом покрыть издержки государства в различных областях (вооружении, легкой промышленности, машиностроении, СХ). Тем самым не позволяя развиваться собственной экономике. Рост промышленности и сельского хозяйства прекратился, экономика деградировала, полки в магазинах пустели, очереди за дефицитными товарами становились длиннее. 2. Несменяемость власти и процветание коррупции, как результат. Брежнев пришел к власти в результате переворота, совершенного с помощью членов Политбюро и с молчаливого согласия более мелких персон. Их молчание и лояльность подкупались гарантией сохранения занимаемых ими должностей. В результате функциональным управлением страной занимались не профессионалы, а коррупционеры, не имеющие заинтересованности в развитии, реформах, положительном преобразовании государства. Аргументы в опровержение: Экономическая реформа 1965 года давала положительные результаты: предприятия переводились на хозрасчет, труд работников экономически стимулировался, повышалась рентабельность предприятий, увеличивался национальный доход, производство промышленности за несколько лет выросло на 50%, а к 70-м годам было построено 1900 крупных предприятий. Рабочие места были всегда. Большое внимание уделялось социальной сфере: бесплатное образование, медицина, строительство жилья, выдача государством квартир для рабочих, низкие цены на коммунальные услуги. Отмечался рост рождаемости: люди были уверены в своем будущем. 2. «Разрядка» международных отношений между СССР и США: в 1968 году был заключен Договор о нераспространении ядерного оружия, в 1969 году ― соглашение «О мерах по уменьшению опасности возникновения ядерной войны между СССР и США». Вес СССР на политической арене рос, мы становились мощной державой, имеющей авторитет. Задание 4. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы. Из выступления на съезде «Товарищи! Нам нужно решительно, раз и навсегда развенчать культ личности, сделать надлежащие выводы как в области идейно-теоретической, так и в области практической работы. Для этого необходимо: Во-первых, по-большевистски осудить и искоренить как чуждый духу марксизма-ленинизма и несовместимый с принципами партийного руководства и нормами партийной жизни культ личности, вести беспощадную борьбу против всех и всяческих попыток возродить его в той или иной форме. Восстановить и последовательно проводить во всей нашей идеологической работе важнейшие положения учения марксизма-ленинизма о народе, как творце истории, создателе всех материальных и духовных богатств человечества, о решающей роли марксистской партии в революционной борьбе за преобразование общества, за победу коммунизма. В связи с этим нам предстоит провести большую работу над тем, чтобы с позиций марксизма-ленинизма критически рассмотреть и поправить получившие широкое хождение ошибочные взгляды, связанные с культом личности, в области исторической, философской, экономической и других наук, а также в области литературы и искусства. В частности, необходимо в ближайшее время провести работу по созданию полноценного, составленного с научной объективностью марксистского учебника по истории нашей партии, учебников по истории советского общества, книг по истории гражданской войны и Великой Отечественной войны. Во-вторых, последовательно и настойчиво продолжать проводимую в последние годы Центральным Комитетом партии работу по строжайшему соблюдению во всех партийных организациях, сверху донизу, ленинских принципов партийного руководства и прежде всего высшего принципа - коллективности руководства, по соблюдению норм партийной жизни, закрепленных Уставом нашей партии, по развертыванию критики и самокритики. В-третьих, полностью восстановить ленинские принципы советского социалистического демократизма, выраженные в Конституции Советского Союза, вести борьбу против произвола лиц, злоупотребляющих властью. Необходимо до конца исправить нарушения революционной социалистической законности, которые накопились за длительный период в результате отрицательных последствий культа личности.» В каком году происходил съезд, отрывок из выступления на котором приводится? съезд происходил с 14 по 25 февраля 1956 года. Какое название (пропущенное в тексте) получил период в отечественной истории, к которому относится проведение съезда? Хрущевская оттепель Кто был руководителем СССР в этот период? Н. С. Хрущев Выскажите своё мнение относительно этого выступления. Многие делегаты съезда, а вслед за ними и советские люди, которые узнали основное содержание доклада Хрущева, несомненно, были потрясены. В одночасье рушилась стройна и цельная концепция роли Сталина как в жизни всего государства, так и в судьбе каждого конкретного человека. Массового протеста по всему СССР вслед за этим не последовало. Тем не менее люди все больше задавались вопросом, как все это произошло и почему об этом не говорили раньше. Общество разделилось на тех, кто желал дальнейшего развенчания культа, и тех, кто видел в этом грубейшую ошибку руководства. Начались сносы памятников «вождю» по всей стране, но в Грузии это натолкнулось на широкий протест и митинги, на которых слышались уже и националистические лозунги. Хрущев и его соратники стали опасаться новых волнений. Тогда 30 июня 1956 г. было опубликовано уже открытое постановление ЦК КПСС «О преодолении культа личности и его последствиях». Оно было менее радикальным. В нем подчеркивались заслуги Сталина в борьбе против враждебных группировок, в защите социалистического государства. Среди причин его культа личности назывались острота борьбы против враждебных классов (кулаков, помещиков, капиталистов), сложность международной обстановки, угроза войны, что требовало максимальной централизации и жесткости управления. В то же время указывалось на грубость Сталина, нежелание считаться с чужим мнением, о чем говорилось в обнародованных последних работах Ленина (в т.ч. «Письме к съезду»). В заключение делался вывод, что культ личности не мог изменить характера Советского государства и компартии. Итогом ХХ съезда стали важнейшие изменения в жизни СССР, которые затронули его внутреннюю жизнь и внешнюю политику. На волю после реабилитации стали выходить сотни тысяч людей. Если с 1953 до начала 1956 г. было реабилитировано лишь около 8 тыс. чел., то с 1956 по 1957 - свыше 500тыс. Другим ближайшим последствием ХХ съезда стала окончательная победа Хрущева над группой своих конкурентов во власти. Она проходил в острой борьбе. Противники самого первого секретаря партии, среди которых были Г. Маленков, В. Молотов, Л. Каганович, Д. Шепилов, в 1957 г. предприняли попытку отстранить Хрущева от власти. На заседании Президиума ЦК 18-19 июня 1957 г. 7 из 11 членов Президиума подвергли деятельность Хрущева резкой критике, обвинив его в поспешной реорганизации промышленности, нарушении принципов коллективного руководства, что в известной мере отвечало действительности. Хотя самую главную опасность они видели в дальнейшем разоблачении культа личности, что угрожало и им самим и авторитету страны за рубежом. Молотов в конфиденциальной беседе отмечал впоследствии, что если до ХХ съезда как минимум большая половина мира могла поддерживать СССР, то после съезда об этом говорить уже не приходилось. Несмотря на осуждение Президиумом ЦК, Хрущев сдаваться не собирался. У него был запасной вариант - созвать Пленум ЦК, где и принять окончательное решение. Благодаря поддержке председателя КГБ И. Серова и министра обороны Г. Жукова удалось организовать срочную доставку в Москву (в т.ч. силами авиации) весь многочисленный состав членов ЦК партии, который в большинстве своем выступил за Хрущева. Пленум осудил «антипартийную группу Молотова, Маленкова, Кагановича» и «примкнувшего к ним» Шепилова и вывел их из состава руководства партии. Единоличное лидерство Хрущева окрепло, но усилились и позиции маршала Жукова, личность которого объективно противостояла власти партаппарата. Жуков был чрезвычайно популярен в армии, и Хрущев, боясь, что военные в какой-то момент могут пойти против него, решил избавиться теперь и от того человека, который уже дважды выручал его - в 1953 г. во время ареста Берии и в в июне 1957 г. - во время пленума ЦК. Во время визита маршала в Югославию в октябре 1957 г. в Президиум ЦК вывел его из своего состава и снял с должности министра обороны, обвинив в «бонапартизме». Новым министром обороны стал Р. Малиновский. Такова была «благодарность» Жукову со стороны Хрущева. Следует отметить, что разгром т.н. «антипартийной группы» и отставка Жукова объективно способствовали как усилению волюнтаристских тенденций в действиях Хрущева (который с 1958 г. совмещал уже два поста - первого секретаря ЦК и председателя правительства), так и его зависимость от партийного аппарата, который осознавал свою роль в происходивших событиях. Влияние партийно-государственной номенклатуры в центре и на местах в последствии продолжало только усиливаться. Задание 5. Перед Вами историческая задача. Она состоит из исторического условия и нескольких заданий к нему: историческое условие: «Многие города Древней Руси возникали на берегах рек», задание: «Приведите три объяснения преимущества такого расположения». Расположение города на берегу реки облегчало его торговые связи, поскольку в Древней Руси водные пути зачастую были более удобными, чем сухопутные; Постоянный приток пресной воды и возможность рыбачить, что давало гарантию завтрашнего дня. Положение города у реки давала выгодное стратегическое преимущество при обороне. Вода становилась естественным рвом, ограждающим одну сторону города от неприятелей. город, расположенный на берегу реки, имел больше шансов успешно справиться с пожарами, поскольку большинство построек в Древней Руси были деревянными. Задание 6. Используя представленный фрагмент текста, обоснуйте сущность и социальную значимость своей будущей профессии. «6 августа 1942 года 192 ребенка из Дома Сирот известного педагога Януша Корчака получают направление в лагерь “Треблинка”. Всем известно, что это лагерь смерти. Авторитет Корчака, как педагога был настолько огромен, что в момент погрузки один из немецких офицеров протянул ему “лист жизни”, даруя право остаться в гетто. В ответ Корчак зашел в вагон за своими детьми, громко захлопнув дверь. Когда дети выходили из вагона - это было не просто шествие, а настоящий марш. Марш против бесчеловечности и бандитизма. Дети построенные четверками, восемь педагогов по краям и во главе улыбающийся Януш Корчак, который нес на руках слабых малышей. Он улыбался потому, что дети - великие психологи и их невероятно сложно обмануть. Но на час, на полчаса, на 10 минут он мог избавить их от страха смерти. Дети пели, в этот момент они были ангелами смерти. До последнего момента, до входа в газовую камеру, Януш Корчак продолжал улыбаться и рассказывать сказку своим воспитанниками. Невозможно преуменьшить подвиг настоящего человека, педагога, врача. Невозможно не задуматься на миг, что душевная сила и красота проявляется в тех подвигах, которые не расцениваются, как таковые. Это был не красивый жест. Это было желание идти до конца в своей любви к людям, к детям.» Педагог является одной из самых социально значимых профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога. Учитель, воспитатель дошкольного учреждения, преподаватель университета и др. содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, прямым образом влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Функция современного педагога помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только «проклевываются», но завтра станут идеалом. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участниками воспитательного процесса (ребенок, его семья, коллеги и др.). Гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни, и прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных функций педагога. Таким образом, в современном мире растет объективная социальная значимость профессии педагога. Задание 7. Б) Подготовьте конспект исторического урока-экскурсии (в том числе с использованием межпредметных связей) по улицам Вашего города (села, деревни), учитывая правила по обеспечению и охране жизни и здоровья детей и профилактике травматизма. Разработайте план анализа проведения данного урока-экскурсии. Выполнить это задания Вам поможет таблица.
Задание 8. Подберите портреты исторических деятелей второй половины ХХ века, уместные в классном кабинете. Разработайте внеурочное занятие и план его анализа по одному из представленных деятелей, продолжительностью 10 минут. Выполнить это задания Вам поможет таблица. Цели и задачи урока - включая эмоциональную сферу ребенка, вызвать личную заинтересованность ученика в изучении курса истории Отечества; - создавать на уроке атмосферу доброжелательности и взаимопонимания, сотрудничества и сотворчества, способствовать повышению уровня коммуникативной культуры; - преследуя цель воспитания гражданина, показать людей, судьбы которых неразрывно связаны с Россией; - путем организации групповой работы создавать ситуацию, когда ребенок находится в активной позиции на уроке; - способствовать развитию навыков самостоятельной работы с документами; Учитель: Россия – страна с традицией самодержавного правления. Монарх венчал пирамиду власти. От его личных качеств многое зависело. Не случайно с новым царем наступала, порой, совсем новая полоса в жизни государства. Объемность и сложность исторического материала курса «История России с древнейших времен до конца ХIХ века» не позволяет достаточно глубоко рассматривать роль личности в истории страны, тогда как для России исторические персоналии играли и продолжают играть определяющую роль в выборе пути развития государства. Первый исторический портрет. Долгая память осталась в веках об Александре Македонском. И причина этого – не его держава, которая распалась сразу после смерти царя. Не был он и основателем новой династии: его 2 сына – Александр и Геракл – еще юными погибли в кровавых распрях. Вызывали восторг и зависть его молодость и та легкость, с которой он завоевал полмира. Сколько будущих полководцев повторяли слова Александра: «20 лет – и ничего для бессмертия!» Цезарь с восхищением думал об удивительной судьбе Александра Великого. Наполеон и Суворов зачитывались книгами о его походах. И пусть спартанцы, которых царь принуждал почитать себя как Олимпийского Бога, насмешливо заявляли: «Предоставим Александру, если ему так хочется называть себя Богом» - он все-таки им стал. Стал кумиром для юных умов, воплощением удачи, волнующей легендой для современников и потомков. Сегодня мы постараемся дать оценку личности А. Македонского, его роли во всемирной истории. Второй исторический портрет. «…такое без человечество Французской король над толиком народом учинил и кровь толикую без ума пролил». «Всем христианским государям пригоже о том жалеть и кручиниться, а с тем злодеем французским не знаться» Иван Грозный писал императору Максимилиану II Двумя годами ранее царь Иван Грозный совершает карательный поход на Новгород Оценка современников из Повести о походе Ивана Грозного на Новгород: ««а жен их, мужск и женск пол младенцы» он повелел «взяху за руце и за нозе опако назад, младенцев к матерем своим и вязаху, и с великия высоты повеле государь метать их в воду». ……..» Повесть о разгроме Новгорода. Новгородские летописи. Третий исторический портрет. Сложность и противоречивость исторического развития страны в это время определили крайнюю противоречивость деятельности Петра I и осуществленных им реформ. С одной стороны, они имели огромное прогрессивное значение , шли навстречу общенациональным интересам и потребностям, способствовали значительному ускорению исторического развития страны и были нацелены на ликвидацию ее отсталости. С другой стороны - осуществлялись крепостниками, крепостническими методами и были направлены на укрепление их господства. Поэтому прогрессивные преобразования петровского времени с самого начала несли в себе консервативные черты, которые в ходе дальнейшего развития страны выступали все сильнее и, вместо того, чтобы ликвидировать отсталость, консервировали ее. В результате петровских преобразований Россия быстро догнала те европейские страны, где сохранилось господство феодально-крепостнических отношений, но она не могла ликвидировать отсталость от стран, вставших на капиталистический путь развития. Работа с историческим портретом В портрете обычно весьма выпукло выражена принадлежность данного лица к определенному классу, общественной группе и даже профессии: боярин А. Л. Ордин-Нащокин в высокой «горлатной» шапке, его указательный палец скользит по строкам дипломатического документа, Д. И. Менделеев в химической лаборатории, П. С. Нахимов на бастионе в Севастополе... Таким образом, исторический портрет представляет большую познавательную ценность, знакомя учащихся с обликом людей изучаемого времени и помогая почувствовать своеобразный колорит эпохи. Далее, образ исторического деятеля, выраженный художественным портретом, оказывает на школьника юношеского возраста большое воспитательное влияние. Исключительное воздействие на молодежь, особенно на мальчиков, оказывают портреты военных и революционных деятелей. В них ярко выражены спокойствие и сила, выдержка и воля, храбрость и ум, следы боевых бурь и забот на лице. Эмоциональная выразительность их доступна школьнику. Все эти чувства — любовь к родине, презрение к смерти, отвага — созвучны мечтам и идеалам молодежи. Эта впечатляющая сила портрета прекрасно передана в известных стихах Пушкина о портретной галерее героев 1812 г. в Зимнем дворце, «где все плащи, да шпаги, да лица, полные воинственной отваги». Учащимся предлагается вспомнить основные пункты плана характеристики исторического деятеля (учащиеся уже работали с таким планом при составлении исторических портретов Ивана Калиты, Ивана Грозного, Петра I). Какой заголовок Вы бы предложили для исторического портрета ? (Конечно, творчество учащихся нельзя ограничивать, но с учетом главной особенности правления исторической личности – просвещенного абсолютизма – один из лучших, на наш взгляд, вариантов – «Философ на троне») Какие вопросы остались не ясными? Домашнее задание: написать исторический портрет исторической личности. Задание 9. Подготовить внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Победы и план его анализа.
Пермь - 2022 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
