тесты. Современная специальная психология включает в себя все ответы верны

Название	Современная специальная психология включает в себя все ответы верны
Дата	06.01.2022
Размер	24.28 Kb.
Формат файла
Имя файла	тесты.docx
Тип	Документы #324864

Тема 1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики

Специальную психологию можно определить, как - психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.
Сегодня наиболее сформировавшимися как в теоретическом, так и прикладных аспектах выделяют такие направления специальной психологии как – олигофренопсихология; сурдопсихология; тифлопсихология.
Современная специальная психология включает в себя – все ответы верны.
Дети, у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболевании – это дети «биологического риска».
Дети, к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев – это дети «социального риска».
В античном мире судьба людей с отклонениями в развитии была трагичной, так как - они не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов; носителя врожденного умственного или физического недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть.
Организация светского призрения в России, как и первые законодательные акты, положившие начало государственной политике социальной помощи инвалидам, началось во времена правления -Петр 1.
В эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» – о них не только продолжают заботиться, но и некоторых даже пытаются учить.
Какие учебно-воспитательные учреждение в России были открыты при Александре I? - опытное училище для глухонемых; школа для слепых.
В России, как и в Европе в XIX веке, развиваются следующие направления помощи детям с отклонениями в развитии: - христианско-благотворительное (организационные формы – приют, богадельня, дом призрения); лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий); педагогическое (школа, детский сад, колония).
В Советской России система специального образования предусматривала создание сети специальных учебных заведений, где обучаясь, дефективные дети - изолировались от общества.
Общими для Западной Европы и СССР тенденциями развития системы в четвертый период являются ее - структурное совершенствование; дифференциация; расширение охвата специальным обучением нуждающихся детей.
В отличие от западноевропейских советская система специального образования была - полностью закрытой от средств массовой информации, общества и родителей.
Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг. -переход к интегративным формам обучения.
Интегративное обучение – это совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов.

Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

Индивидуальная норма – это индивидуальные особенности развития ребенка.
Уровень психосоциального развития человека, соответствующий средним показателям, является - статистической нормой.
Отклонением от нормы является – аномалия.
Понятие установленной меры, являющейся средней величиной чего-либо называется – нормой.
Некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях является - идеальной нормой.
Совокупность правил и требований, которая вырабатывается каждой общностью и играет роль регуляции поведения членов сообщества является – нормой.
Постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака, являются – факторами.
Хромосомно-генетические отклонения являются - биологическими факторами.
Пренатальный, натальный и постнатальный патогенные факторы относятся к – биологическим.
Натальный период соответствует следующему периоду – родов.
Пренатальный период соответствует следующему периоду – беременности.
Фактор неправильного воспитания является – социальными.
К патогенным социальным факторам развития ребенка относится - бедная в сенсорном отношении среда.
К патогенным биологическим факторам развития ребенка не относится - бедная в сенсорном отношении среда.
К наследственно обусловленным факторам, влияющим на развитие ребенка, относятся - хромосомно-генетические отклонения.
Сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида, называется -среда.

Тема 3. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации.

Закон компенсации гласит: «Минус дефекта превращается в - плюс компенсации.
Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено - Л.С. Выготским.
Дефект, возникающий в результате органического повреждения биологической системы, является – первичным.
Психическое недоразвитие или нарушение социального поведения, обусловленное первичным дефектом, является - вторичным дефектом.
Ключевым понятием теории компенсации А. Адлера является - комплекс неполноценности.
Закон компенсации вывел - Л.С. Выготский.
Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка – дефект.
Одним из основных видов компенсации является - прямая (органическая).
Воспитание ребенка с сенсорным дефектом опирается на - непрямую компенсацию.
Дефект является - физическим или психическим недостатком.
Понятие «комплекс неполноценности» ввел - А. Адлер.
К параметрам дизонтогенеза относится -этиология нарушений.
Понятие «дизонтогенез» было введено представителями - клинической медицины.
Нарушение нормального онтогенеза в науке является – дизонтогенезом.
Характер нарушений при прогредиентных болезненных состояниях является – нарастающим.
Непрогредиентный характер нарушений означает - отсутствие усугубления дефекта.
К параметрам дизонтогенеза относится - степень нарушения межфункциональных связей.
Нарушения, обусловленные патогенными факторами (токсоплазмоз, краснуха, интоксикация), которые вызывают заболевания у матери в период беременности, относят к – врожденным.
Отклонения в развитии, вызванные природовыми и постродовыми поражениями организма ребенка, относят к – приобретенным.
К локальным формам аномального развития принято относить - дефекты отдельных анализаторных систем.
Вопрос об общих и специфических закономерностях аномального развития был поставлен - Л.С. Выготским.
Общие закономерности аномального развития были сформулированы - В.И. Лубовским.

Тема 4. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.

Направление специальной психологии, изучающее психику лиц с умственной отсталостью - олигофренопсихология.
Несовместимость крови матери и ребенка обозначается понятием - резус-конфликт.
К внешним (экзогенным) причинам, вызывающим умственную отсталость, относится - тяжелые инфекционные заболевания.
К внутренним (эндогенным) причинам, вызывающим умственную отсталость, относится - хромосомное нарушение.
Умеренная степень умственной отсталости соответствует понятию – имбецильность.
Дебильность является незначительной степенью - умственной отсталости.
Идиотия является тяжелой степенью - умственной отсталости.
Уровень интеллектуального развития измеряется следующими единицами - IQ.
Болезнь, при которой наблюдается нарушение в количестве хромосом, носит имя – Дауна.
Развитие умственно отсталого ребенка определяется следующими факторами – биосоциальными.
Проблема задержки психического развития приобрела особое значение в отечественной и зарубежной психологии -в середине ХХ века.
Под слабовыраженным отклонением в психическом развитии понимается - задержка психического развития.
Основная отличительная патогенная характеристика детей с задержкой психического развития – инфантилизм.
К социальным причинам, вызывающим задержку психического развития относится - педагогическая запущенность.
Первым ученым, выделившим детей с задержкой психического развития в самостоятельную группу, является - М.С. Певзнер.
Общим для детей с ЗПР церебрально-органического происхождения является наличие - легкой дисфункции мозга.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью обозначается аббревиатурой – СДВГ.
ЗПР, при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития с преобладанием игровой мотивации, имеет следующее происхождение –конституциональное.
Хронические инфекции, аллергические состояния являются причиной ЗПР следующего происхождения - соматогенного.
Возникновение ЗПР психогенного происхождения связано с - неблагоприятными условиями воспитания.
Синдром, отражающий наличие легких нарушений психического развития, называется - легкая дисфункция мозга.

Тема 5. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа

Ученым, выделившим основные категории (глухие и слабослышащие) детей с недостатками слуха, является - Р.М. Боски.
Изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции является предметом исследований – сурдопсихологии.
Лица с полным отсутствием зрительных ощущений - абсолютно (тотально) слепы.
Основой классификации лиц с недостатками зрения является степень нарушения - остроты зрения.
Дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет относят к категории – слепорожденные.
Отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется –логопсихология.
К нарушениям речи периферического характера относят -дислалию.
К нарушениям речи центрального характера относят – афазию.
Детский церебральный паралич относится к нарушениям - опорно-двигательного аппарата.
Спастическая диплегия является формой - детского церебрального паралича.
Двойная гемиплегия – самая тяжелая форма - детского церебрального паралича.

Тема 6. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения

. Синдром Каннера – это вариант раннего детского аутизма.
Феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, характерен для - раннего детского аутизма.
Отрыв от реальности, уход в себя, пассивность в контактах со средой характерно для - раннего детского аутизма.
В ряде случаев, когда наблюдаются не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики, говорят об - аутистических чертах личности.
Учеными, занимающимся проблемами детей с ранним детским аутизмом, являются - О.С. Никольская; К.С. Лебединская.
Предельное «экстремальное» одиночество характерно для - раннего детского аутизма.
Диагноз при искаженном развитии: - ранний детский аутизм.
Поглощенность однообразными действиями (раскачивание, взмахивание руками) характерно для детей с - ранним детским аутизмом.
Клинической моделью искаженного варианта нарушения в психическом развитии считают - ранний детский аутизм.
Для раннего детского аутизма характерно -стереотипность в поведении.
Повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям, создающая дискомфорт для ребенка, характерна для - раннего детского аутизма.
Концепция акцентуированных личностей была разработана -К. Леонгардом.
Наличием выраженных черт того или иного характера является – акцентуация.
Наличие патологических черт характера, социальная дезадаптация человека характерно для – психопатии.
Причиной краевой (приобретенной) психопатии является - неправильное воспитание.
Патологический характер является совокупностью следующих неблагоприятных факторов – биосоциальных.
Классификацию типов акцентуаций характера разработал - А.Е. Личко.
Клиницист А.Е. Личко разработал типологию акцентуаций -характера; психопатий.
Тип акцентуации характера, проявляющийся в резкой смене и непредсказуемости настроения – лабильный.
Подростки с данным типом акцентуаций характера мнительны, капризны, быстро утомляются и раздражаются – астенический.
Тип акцентуаций характера, главная черта которого – эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность в получении знаков внимания - истероидный.
Наиболее существенная черта данного типа акцентуаций характера – замкнутость – шизоидный.

Тема 7. Психология детей со сложными нарушениями развития

Самым известным отечественным исследователем слепоглухоты является - И.А. Соколянский.
Наличие двух или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка называется - сложное нарушение.
Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма как результат воздействия неблагоприятного фактора можно назвать - осложненным дефектом.
К внутренним (эндогенным) причинам, вызывающим осложненный дефект, относят - генетические заболевания.
К внешним (экзогенным) причинам, вызывающим осложненный дефект, относят - вирусные инфекции, перенесенные матерью.
В психологии лиц со сложным нарушением развития наиболее изучена категория - слепоглухих.
Для ранней диагностики сложного нарушения важны знания о - причинах нарушения.
К категории лиц со сложным нарушением развития относят – слепоглухих.
В основе психического развития ребенка со сложным нарушением развития лежит - удовлетворение потребностей.
К внутренним (эндогенным) причинам, вызывающим осложненный дефект, относят - наследственную предрасположенность.
Тифлосурдопедагогика – это наука о воспитании и обучении - слепоглухих.
Тифлосурдопедагогика – раздел дефектологии.
Самая известная слепоглухая, полностью адаптировавшаяся к окружающей действительности - О.И. Скороходова.

Тема 8. Общие методологические вопросы профилактики и коррекции

Методы, которые необходимо использовать для профилактики и коррекции отклонений в личностном развитии и социальном поведении дошкольников, можно разделить на две группы - методы непосредственного воздействия на детей; методы опосредованного воздействия, ориентированные на работу с семьей и педагогами.
Центральное положение современной дефектологии следующее - всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации.
Закон «психической запруды» Т. Липпса гласит -если психическое событие прерывается или тормозится, то там, где наступает перерыв, задержка или препятствие, происходит «затопление», т.е. повышение психической энергии.
Л.С. Выготский считал, что з- надо построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к компенсации дефекта.
Реальность социально-психологического порядка, которая питает предубеждения, дискриминацию и сегрегацию по отношению к носителям признака, дающего основание для «оправданного» негативного отношения общества к его носителю - стигматизация.
Развитие личности происходит по двум взаимодополняющим линиям: социализации и индивидуализации.Именно на гармонизацию этих двух линий в развитии ребенка и направлено образование, реализующее - личностно-ориентированный подход.
Присвоение общественного опыта – это социализация.
Приобретение самостоятельности в принятии решений и в организации деятельности – это индивидуализация.
В реализации гуманистических идей чрезвычайно важным является - готовность общества к принципиальному принятию данных идей; методическая, профессиональная готовность образовательных учреждений создать все условия.

Тема 9. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений

Целесообразно устраивать так называемые круги общения -в начале и конце дня.
В начале дня также 10-15-минутные занятия должны касаться прежде всего - эмоционального самочувствия детей.
Чувство «пра-Мы» происходит благодаря полноценному непосредственно-эмоциональному общению ребенка со взрослым на протяжении первого года жизни ребенка, благодаря ему происходит - возникновение базового доверия к миру и ощущение единства с ближайшим социальным окружением.
Осознание себя в качестве субъекта действия на рубеже раннего и дошкольного возрастов формируется благодаря разнообразной предметно-действенной активности ребенка, протекающей в тесном сотрудничестве со взрослым, обеспечивает - стремление к психологической автономии.
роявляется в осознании ребенком себя как субъекта социальных отношений, что становится возможным благодаря прохождению ребенком всех основных этапов сюжетно-ролевой игры, своеобразной тренинговой школы всевозможных социальных отношений - возникновение «внутренней позиции».
Проявляется в единстве вербальных и невербальных компонентов необходимых для обучения навыкам понимания другого человека и навыкам эффективного самовыражения - развитие у ребенка основных составляющих эффективного общения.
Основным направлением в развитии импрессивных навыков коммуникации является развитие - нимания к другому человеку; эмоциональной отзывчивости.
Важным качеством как способностью к чувствованию, постижению эмоционального состояния другого человека является – эмпатия.
При данном типе воспитания ребенок растет при полном отсутствии хоть какой-то дисциплины. Все его желания удовлетворяются немедленно. Он кумир всей семьи, и ему все можно - эгоцентрическое воспитание.
Всегда приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе: если ребенка не любят собственные родители, у него не может быть уверенности в собственных силах - это типичный стиль ошибочного воспитания - эмоциональное неприятие ребенка.
При этом стиле нет учета особенностей ребенка, он должен следовать в своем развитии жесткой родительской программе в соответствии с «идеальными» в настоящее время предписаниями ученых или модой - гиперсоциальное воспитание.
Часто данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным ребенком, ослабленным или поздно появившимся. Ребенка не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в результате все этапы социализации он проходит со значительным отставанием и испытывает выраженные трудности адаптации к новым ситуациям - тревожно-мнительное воспитание.