современные образовательные парадигмы. Современные образовательные парадигмы Машарипова Насиба. Современные образовательные парадигмы
 Скачать 71.51 Kb.
|
1 2 МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиль «Начальное образование» По дисциплине «Педагогика» На тему: «Современные образовательные парадигмы» Выполнила: студентка 2 курса, группы №2 очной формы обучения психолого-педагогического факультета Машарипова Насиба Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального и дошкольного образования Паничева Вера Вячеславовна Воронеж-2021 Содержание ВведениеВведение 2 Введение В контексте трансформации экономических, социально-политических и социальных отношений необходима существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями общества и государства к уровню подготовки специалистов. Пересмотр традиционной парадигмы в общей системе высшего образования обусловлен объективной потребностью общества в человеке, который осознает и практически реализует свое призвание и миссию в различных типах и областях социальной практики. Современные высшие учебные заведения с каждым годом наращивают свой социализирующий потенциал, расширяют перспективы для диалога и сотрудничества с другими сферами, такими как экономика, политика, культура, выступая в качестве решающего жизненного ресурса в достижении студенческого благополучия и конкурентного успеха. Этому во многом способствует переход к личностно-ориентированной парадигме высшего образования, которая обеспечивает создание условий для наиболее полноценного социального развития личности будущего специалиста как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности, а также акцентуации. о значении самовыражения человека в обществе. Необходимость новой образовательной парадигмы вуза возникает в связи с необходимостью фундаментальных изменений в содержании профессионального образования, в технологии образовательного процесса, в способах взаимодействия основных предметов образования, в обеспечении качества. осмысленного обучения, ориентированного на студента как на субъект жизни, на свободную и духовную личность. Цель моей курсовой работы является изучение современные образовательные парадигмы. I. Современные парадигмы образования Ⅰ.1 Понятие парадигмы Термин «парадигма» был введен и проанализирован американским историком Томасом Куном, подразумевая, что эта категория науки признана научными достижениями, которые в течение некоторого времени дают научному сообществу модель решения проблем и их решений. В советском энциклопедическом словаре парадигма определяется как: строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты реальности; исходная концептуальная схема, модель постановки задач и их решения, методы исследования, преобладающие за определенный исторический период в научном сообществе. В современной педагогике термин «парадигма» используется как концептуальная модель образования. Есть так много образовательных парадигм. Обосновывая определенную парадигму образования, педагогическая наука отвечает на «вызовы» общества, личности, государства, предлагая модель образовательной системы, которая содержит ответы на вопросы о ценностях и целях образования, о функциях образования. Школа и принципы ее деятельности, об организации, содержании и технологиях обучения и воспитания, о методах взаимодействия основных субъектов образования». В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют различные парадигматические модели образования: парадигмы современного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.А. Бондаревская, В.И. Загвязинский, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.); парадигма качественного образования, ориентированная на реалии современного общества и перспективы развития цивилизации (И. М. Ильинский); Концептуальные идеи «образовательного общества», «опережающего развитие высшего образования» (Н. А. Селезнев, А. И. Субетто и др.). Приведенные выше научные исследования парадигматических моделей обосновывают теоретическую и методологическую сущность образования как динамичной, исторически детерминированной системы интегрального социального формирования личности, от превращения его в «социального человека» до разнообразной личностно-ориентированной деятельности, обеспечивающей «Воспитание» человека с позиции социальной и профессиональной самореализации. I.2 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования Табл. 1. Современные парадигмы образования
Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества. Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях: развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков); воспитывающего обучения (З.И. Васильева, К.И. Дулов и др.); целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин); индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Бударный, В.В. Иванов, О.Н. Иващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, И.Э. Унт); приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (Б.Ф. Райский, Л.И. Рувинский, В.Н. Котляр); формирования мотивации учения (Ю.Д. Алферов, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина); саморазвития и индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спирин); диалогизация обучения (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько). Разработка целостной теории гуманизации образования: М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др. Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности. Гуманистически-ориентированная дидактическая система включает: новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей; новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса; систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями; демократический стиль педагогического и профессионального общения; включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся. Принципы гуманизации процесса обучения: познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого; познания обучающимися себя как человека; совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами; предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности; очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе; определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса. Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Гуманизация учебно-воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса требований: безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; осознание права личности быть не похожей на других; предоставление права на свободу выбора; оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков; способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций; учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка. Ⅰ.3 Парадигмы высшего образования Современный этап модернизации высшего образования, являясь важнейшим звеном социальной политики российского государства, характеризуется процессом смены образовательных парадигм. Традиционное и инновационное образование используют разные концепции, даже разные языки, для обсуждения профессиональных вопросов. Ключевые слова традиционного образования: характер, самоконтроль, мудрость, дисциплина, умственные способности, тренировка ума. Старая парадигма высшего образования - брать то, что они дают; академический календарь; университет как город; университет как крепость; диплом раз и навсегда; студент = 18-25 лет; книги являются основным источником знаний; студент как «боль»; только в классе; одна дисциплина; сосредоточиться на университете; государственное финансирование; технология как расход. Им противостоят слова сторонников инновационных технологий: рост и развитие, активность, интерес, свобода, потребности студента, целостная личность, социальная и эмоциональная координация. Новая парадигма высшего образования - курсы по требованию; тренировка круглый год; университет как идея; обучение на протяжении всей жизни; университет как партнер в обществе; студент в любом возрасте; информация по желанию; повторное использование всей информации; студент как клиент; учиться где угодно; мульти-дисциплины; сосредоточиться на рынке; рыночное финансирование; технология как дифференциатор. «Инновационность» технологического подхода означает, что все обучение построено в режиме субъект-субъектного взаимодействия, преломляется через мотивы, ценностные ориентации, профессиональные цели и пропорционально им. Таким образом, технологический подход позволяет не только «обеспечить» студента социальными и профессиональными знаниями и навыками, но и развить такие черты личности, которые востребованы этим видом профессиональной деятельности, помочь ему найти себя в профессии. Сдвиг парадигмы также означает изменение в подходе к образованию, где основными инвариантными чертами являются целостное развитие личности, социальное партнерство, субъектно-субъектное взаимодействие, активная жизненная позиция студентов, индивидуально-личностная ориентация, формирование толерантных личностных качеств, гармонизация социальные отношения, гуманизация образования, ценностно-смысловая ориентация, деятельностный подход и т. д. Ориентация осмысленных значений базовых понятий требует поиска основ конструирования категориальных отношений, которые позволят развить личностно-ориентированный компонент в образовании, расстановка приоритетов и акцент в разработке педагогического процесса, основанного на обеспечении целостности внутреннего мира студента с точки зрения максимизации потенциала и стимулирования творческих способностей молодых людей. «Современная парадигма образования, - пишет И.М. Ильинский, автор« Образовательной революции », - реализует в основном механистическую (линейную, предопределенную) природу развития общества и науки, основанную на принципах оптимизации, интенсификации, унификации. В образовательном процессе, типизации и стандартизации образовательных планов и программ, основное внимание уделяется прежде всего потребностям экономики, развитию технократического и технологического сознания человека, практически оставляя в стороне эмоционально-чувственную, нравственную сторону структуры личности. Понимая современную образовательную парадигму как основные положения, определяющие сущность и основы функционирования системы образования, доминирующие в педагогической науке и общественном сознании и закрепленные в законе как принципы государственной политики в сфере образования, можно выделить следующие отметил среди них: гуманистическая природа образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, уважения прав и свобод человека; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки студентов (в национальной доктрине образования, принятой Правительством Российской Федерации в 2000 году, этот принцип обозначен как «индивидуализация образовательного процесса за счет разнообразие образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности »); демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Согласно этим принципам, основной миссией образования является обеспечение развития личности, а в условиях уважения прав и свобод человека - демократической организации педагогического сообщества. Именно этим принципам соответствует личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса. В рамках личностно-деятельностного подхода (основанного на принципах парадигмы образования) могут быть реализованы различные сферы образования, его формы и методы. Ⅰ.4 Образовательная парадигма современного университета Личная составляющая личностно-деятельностного подхода предполагает, что образовательный процесс сосредоточен на ученике, т. е. во-первых, именно его мотивы, цели и ментальная структура принимаются во внимание. Исходя из интересов студента, его способностей и способностей, выстраивается весь образовательный процесс, создаются наиболее благоприятные возможности для его самореализации как личности. Отметим еще раз, что важное следствие для системы высшего образования вытекает из общей психологической теории деятельности: обобщенным результатом профессионального образования должна быть готовность выпускника к социальной и профессиональной деятельности, потому что только благодаря собственной активной деятельности человек может развиваться для того, чтобы «превзойти себя» - это одна из целей образования. Но невозможно абсолютизировать способность выполнять определенные действия, отрывать их от знаний. Для специалиста с высшим образованием знание формирует теоретическую и этическую основу конкретной деятельности, а также дает понимание и обоснование его действиям. К числу основных причин дисфункциональных изменений в образовании как социальном институте относятся переход на механизмы управления рынком и гражданское общество, отсутствие конструктивности существующих моделей содержания образования, которые работают без изменений, отсутствие эффективного взаимодействия образовательных учреждений с работодатели, несоответствие качества знаний специалистов международным стандартам и т. д. Все более необходимо совершенствовать образовательную парадигму университета, в которой доминирующим является личностно-ориентированное образование, которое обеспечивает успешную подготовку молодежи к будущей профессиональной деятельности в постоянно меняющемся обществе. В.В. Путин в своем выступлении на заседании Госсовета при Президенте Российской Федерации 8 февраля 2008 года заявил, что переход страны на путь инновационного развития связан, прежде всего, с крупномасштабными инвестициями в человеческий капитал. Инвестиции в человека - это инвестиции в его образование, в школы и университеты, в карьерный рост молодого специалиста, в подготовку и переподготовку кадров. Будущее России, формирование инновационного общества в стране будет зависеть от мотивации инновационного поведения граждан и отдачи, которую приносит работа каждого человека. Поэтому доминирующим направлением в высшем профессиональном образовании, его переходе на новое качество должна стать личностно-ориентированная парадигма, что связано с отказом от концепции образовательного процесса, принятой как часть предыдущей традиционной парадигмы, как сферы личности мобильность, траектория, по которой студент должен нормативно двигаться. Ⅰ.5 Личностно-ориентированная парадигма высшего образования Анализ тенденций и целей высшего образования в российском обществе и ряд исследований по проблеме позволяют утверждать, что личностно-ориентированная парадигма становится приоритетным подходом к проектированию и организации высшего образования, что в педагогической теории и практика не однозначна. Основная цель личностно-ориентированной образовательной парадигмы в университете - обеспечить гуманные условия для личностного и профессионального роста студента, индивидуального и свободного самоопределения будущего специалиста в выбранной профессиональной деятельности и полного раскрытия потенциала личности. возможностей. Все существенные, процедурные и технологические компоненты образования направлены на разностороннее развитие учащегося, формирование у него образа изменяющегося мира, который дает ему возможность осознать свою уникальность, непохожесть и уникальность посредством рефлексии и творчества. Лично ориентированное высшее образование рассматривает семью, родителей, общественность, государственные учреждения, средства массовой информации, профессиональные ассоциации, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные и общественные учреждения в качестве активных субъектов образовательной политики. Ориентированная на личность парадигма высшего образования, отвечающая требованиям времени, должна изменить существующую парадигму «знание-просвещение», что приводит к пересмотру всех компонентов содержания образования и их организационно-педагогического состава. Принятие персональной парадигмы существенно меняет стратегические ориентиры целей (ориентация на развитие личности личности) и содержания (ориентация на гуманизацию и гуманизацию образования) высшего профессионального образования. Целенаправленная гуманизация профессионального образования очевидна на основе построения новых систем обучения, в центре которых находится студент, его способности и интересы («педагогика целей», «модульное обучение» и т. д.), а также применение методов, ведущих к успешному обучению; целенаправленная ориентация на подготовку к самообразованию, саморазвитию и непрерывному образованию на основе реализации личностно-деятельностного подхода к обучению (формирование знаний и навыков на продуктивном уровне и воплощение их в метод действия, активизация личности как предмет обучения и развития с использованием методов обучения - методов проекта, методов исследования и т. д.). Итак, личностно-ориентированная парадигма высшего образования обеспечивает развитие и саморазвитие личностных качеств личности, что меняет место предмета обучения в процессе профессионального развития. В центре образовательного процесса университета ставится самостоятельная работа студента по самосовершенствованию, саморазвитию, продуктивной самореализации, созданию оптимальных условий для полного раскрытия и проявления индивидуальных способностей будущих специалистов. Разница между представленными парадигмами обнаруживается только на уровне целей, содержания и конкретных форм и методов организации учебного процесса. Личностно-ориентированная парадигма направлена на развитие субъективной активности учащегося, который «создает преподавание» и «трансформирует и формирует себя» в соответствии с мерой уважения и с учетом интересов всех субъектов образовательного пространства. Это положение подразумевает взаимозависимость и взаимопроникновение процессов обучения и воспитания в высшем образовании, которые подчиняются одним и тем же законам, организованным с учетом успешной социализации человека с новым мышлением и мировоззрением в контексте диалогового взаимодействия все предметы образовательного процесса. Для того чтобы университетское образование было ориентировано на личность, его организация должна включать в себя качества и средства прогнозирования оптимальных путей его функционирования и развития с учетом реалий современного общества. В учебном процессе вуза в условиях применения новых учебных пособий и методик необходимо выявить наиболее эффективные формы и методы деятельности, повышающие эффективность обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и обеспечивающие накопление. экстрафункциональных знаний, навыков и качеств личности, выходящих за рамки определенной профессиональной подготовки. Реализация новой парадигмы в высшем образовании обеспечивает не только расширение спектра знаний об окружающей действительности, усвоение студентом новой информации, но и накопление опыта в преобразовательной деятельности, эмоциональное и творческое отношение к Мир и человек в нем, а также система ценностных ориентаций, определяющих его поведение в многообразии окружающего мира. На практике это означает, во-первых, размещение учащегося в центре образовательного процесса с учетом его потребностей, мотивов, стремлений с учетом законов развития, возраста, индивидуальных особенностей личности; во-вторых, поиск и обновление содержания, форм, методов учебной деятельности с обоснованным использованием интенсифицирующих учебных пособий в вузе; в-третьих, установление предметно-предметных отношений между учащимися и преподавателями в их учебной и преподавательской деятельности путем включения их в процесс гуманистически ориентированного, многопрофильного диалога; в-четвертых, построение предметно-ориентированного содержания учебной деятельности студента, которое дает возможность для эффективного развития, преобразования мира и построения жизненного пути будущих специалистов с учетом продуктивного взаимодействия в обществе. Среди универсальных фундаментальных особенностей новой образовательной парадигмы - гуманизация и гуманизация образования, а также глобализация и интернационализация. Мощный стимул возникает при использовании новых научных достижений или технических средств, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новый уровень. Ярким примером является появление в век информации интерактивных технологий, связанных с возможностями мультимедийной поддержки образовательного процесса и развитием различных форм дистанционного обучения. Компьютерные и телекоммуникационные революции оказывают сильное влияние на высшее образование и науку; в большинстве высших учебных заведений создается необходимая техническая база, с помощью Интернета появляется доступ к новейшим западным и российским разработкам в области теории и методики преподавания, доступ к аутентичным материалам, возможность общения с резидентами. Из стран изучаемого языка значительно расширились горизонты современного преподавателя высшего образования. Образование переходит на новую методологическую и инструментальную базу, демократизация и индивидуализация, студенто-ориентированное образование и социализация набирают силу, принимая совершенно разные формы в связи с выходом России на мировую арену, возможностями их творческой самореализации в образовательный процесс, изменение характера и стиля отношений и создание атмосферы совместного творчества студентов и преподавателей. Проблемная ситуация, вопросы и задания для самостоятельной работы, рекомендации обязательной и дополнительной литературы должны присутствовать во время лекций. На семинарско-практических занятиях можно выполнять такие формы работы, как: решение педагогических задач, рецензирование научно-педагогических периодических изданий, статей, написание аннотаций студентами, рецензирование прочитанных статей, подготовка рефератов, докладов, сообщений и т. д. Задача учителя также заключается в предоставлении возможностей для развития таких функций, как рефлексия (способность оценивать свои действия), ответственность и автономность. По словам американского психолога Карла Роджерса, никакие усилия учителя не имеют смысла, поскольку только та часть информации, которую принимает студент, становится знанием. И принятие информации происходит только в процессе кропотливого размышления. Существует такая категория, как «активно построенные знания», которые являются результатом рефлексивного поиска, результатом обучения через личные открытия. Информация, которую студенты запоминают механически, не связывая ее со своими интересами и ранее приобретенными знаниями, быстро забывается. В свете этого предмет должен стать источником для рефлексивного размышления, исследования, основанного на необходимых теоретических знаниях. Таким образом, в результате анализа личностно-ориентированной парадигмы высшего образования можно утверждать, что личность студента как субъекта жизни с необходимостью саморазвития и самоопределения выступает как системообразующая фактор в образовательном процессе вуза. Основой образовательного процесса является взаимно инициативное проектируемое приспособление субъектами образования целого ряда областей развития возможностей, создание условий для самореализации и саморазвития будущего специалиста, способствующих его профессиональному развитию. Личностно-ориентированное содержание университетского образования предполагает переход на новейшие современные защищенные авторским правом технологии, обеспечивающие деятельностно-творческий характер взаимодействия между субъектами образовательного процесса, диалогического общения, возможности самореализации, самопрезентации и самоутверждение. ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д. Функции личностного подхода: охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека); опора (помощь в самоутверждении); помощь в становлении положительной Я - концепции. Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др. Виды личностного подхода: гуманно-личностный; личностно-деятельностный; личностно-развивающий. Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу. Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения: помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития. Условия личностно-ориентированного (значимого) учения (К. Роджерс): наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов; учащийся - субъект жизни; "реальность личности учителя", т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками; принятие учителем учащегося таким, каков он есть; недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний; опора на самоактуализацию личности учащихся. II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской Концепция основана на принципе субъектности. Учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение. Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей. Личностно-ориентированное образование - есть системное построение учения, обучения, развития, обеспечения развития учащихся. Составляющие технологии ЛОО: система знаний; методика проведения личностно-ориентированного урока; оценка ученика в процессе усвоения знании. Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников. Личностно-ориентированное образование - это образование: устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью, создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др. Закономерности ЛОО: при проектировании образования учитывается "событие в жизни личности"; проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся; образовательный процесс становится источником личностного опыта; обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека; внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования; текст как фрагмент культуры усиливается через контекст. II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев) Сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой - с понятием "культурного акта", смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре. Педагогическая технология рассматривается: как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное "доопределение" в конкретных условиях обучения. II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.) Образование - часть культуры, которая питается ею, и влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным. Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию. Цель образования - найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить все необходимое для развития самобытного личностного образа и достойного человека жизни, диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Компоненты культурологического подхода к ЛОО: отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов; диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития; отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству. Принципы организации среды учения и жизнедеятельности: - природосообразность; культуросообразность; индивидуально-творческий подход; жизнетворчество; сотрудничество. Технологии ЛОО: смысло-поисковые; личностно-развивающие; технологии педагогической поддержки. Ценности гуманистической педагогической культуры: не знание, а личностные смыслы учения ребенка; не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя; не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика. Содержание ЛОО должно включать: обязательные компоненты: аксеологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный. Цель аксеологического компонента - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов. Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития. Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности. 1 2 | ||||||||||||||||||