современные образовательные парадигмы. Современные образовательные парадигмы Машарипова Насиба. Современные образовательные парадигмы

Название	Современные образовательные парадигмы
Анкор	современные образовательные парадигмы
Дата	10.03.2021
Размер	71.51 Kb.
Формат файла
Имя файла	Современные образовательные парадигмы Машарипова Насиба.docx
Тип	Курсовая #183216
страница	2 из 2

1 2

II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

Нельзя заставить, принудить другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.

Вводит категории трех типов развития:

категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;
категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;
категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).

Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.

Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.

II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

Личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.

Подсистемы организации ЛОО: мониторинг личностного развития каждого ученика; классно-урочные занятия; обязательность предметов в начальной школе; со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю; учебный минимум и контроль; взаимоконтроль и взаимооценка; взаимообучение; формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности; - домашняя работа (длительный срок и самостоятельность); эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.); клубная работа; общешкольное самоуправление; трудовое обучение; сохранение и укрепление здоровья.

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.

Условие самовоспитания:

введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;
не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";
обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.

Необходимые формы самовоспитания: уроки самопознания; разрешение этических ситуаций; тренинги.

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.

Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя и учащихся.

Личностные структуры сознания учителя и учащихся: контроль; критичность; рефлексивность; коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям; мотивирование; автономность; самоактуализация; саморазвитие; обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.

Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)

Личностно-отчужденная парадигма	Личностно-ориентированная парадигма

Образовательные практики
Когнитивная
Аффективная
Самоопределения
Самореализации
Субъективная
Валеологическая
Креативная
Воспитательная

Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)

Традиционный подход	Личностно-ориентированный подход
Принцип педагогического общения
Прямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрации	Обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех
Учение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детей	Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития
Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимся	Учитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предмета
Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учению	Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества
На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся	Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда
Принцип опережения в обучении
Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативы	Учитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета
Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода	Опережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию
Класс в целом остается ленивым, бездумным, безответственным	Класс становится думающим, трудолюбивым
Принцип опорных сигналов в обучении
Деление детей на сильных и слабых	Отказ от деления детей на группы сильных и слабых Отказ от дифференцированных заданий
Основное педагогическое средство - это объяснительно-иллюстративный метод	Использование идеи опорных сигналов (В.Ф. Шаталов), схем (С.Н. Лысенкова) и др.
Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения	Опорные сигналы - это главные и существенные признаки, правила, способы, приемы и их составные действия и др.
Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленная проблема и не умеющим думать	Развитие у учащихся способности к мышлению
Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных	Создание детского коллектива, способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество
Принцип самоанализа в обучении
Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полностью принадлежать учителю	Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу
Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу	Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися
Доминирует авторитарный стиль руководства ученическим коллективом	Обучение коллективному самоанализу ведет к укреплению атмосферы сотрудничества

Заключение

Следует отметить, что в традиционной системе образования накоплен большой положительный потенциал. Многие учителя отмечают, что наряду со всеми недостатками традиционное обучение отличалось высоким уровнем фундаментальной подготовки. Полный отказ от идей традиционного образования также невозможен, потому что, как отмечали некоторые западные ученые, это является отправной точкой образования. Творческий подход к совмещению двух видов обучения и на основе традиционной фундаментальности будет способствовать созданию творческой личности специалиста нового типа, адекватно отвечающего потребностям времени.

Однако на практике преподаватели вузов испытывают определенные трудности при использовании личностно-ориентированных методов обучения. Стереотипы традиционного профессионального и педагогического мышления препятствуют поступательному развитию образовательного процесса, что приводит к параллельному существованию и взаимопроникновению форм, методов и подходов двух парадигм - традиционной и гуманистической, в соответствии с которыми идеи личностно-ориентированного обучение развиваются. Очевидно, что на данном этапе развития общества в целом и педагогической науки в частности невозможно выделить гуманистическую парадигму образования в «чистой» форме, поскольку позиции традиционного образования по-прежнему очень сильны. Возникает специфический феномен - на личном уровне учитель критически оценивает существующую модель образования, пытается привнести что-то новое в свою деятельность, использует технологии личностно-ориентированного обучения, но в рамках целостного педагогического массива воспроизводство ценностей и ориентаций традиционного образования сохраняется.

Способность целенаправленно формировать себя как творческого человека, соответствующего новой образовательной парадигме, является требованием сегодняшнего дня. Активность преподавательских и студенческих должностей в процессе инновационного обучения заключается в том, что каждый из них в той или иной степени выступает субъектом управления своей собственной деятельностью и поведением, а также деятельностью и поведением другие участники образовательного процесса.

Личностно ориентированные и традиционные парадигмы высшего образования содержат элементы друг друга, разница заключается в образовании, организации, содержании, направленности образовательного процесса и акценте, но эти парадигмы не являются взаимоисключающими.

Список литературы:

Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М. - Ростов н/Д, 1999. - С.216.
Глущенко, В. В. Основы гражданологии. Теоретические основы, законы гражданологии, антикризисный анализ, законы кризисологии, парадигма интеллектуального антикризисного управления / В.В. Глущенко. - М.: ИП Глущенко В. В., 2016. - 152 c.
Глущенко, В. В. Парадигма интеллектуального управления. Основы теории и методология применения: моногр. / В.В. Глущенко, И.И. Глущенко. - М.: ИП Глущенко В. В., 2018. - 422 c.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
Деминг, Эдвардс Выход из кризиса. Новая парадигма управления людьми, системами и процессами / Эдвардс Деминг. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 417 c.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М, 1990. - С.102.
Ильинский, И.М. Образовательная революция [Текст] / И.М. Ильинский. - М., 2002. - С.146.
Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. - М., 2002. - С.963. .Плаксий, С.И. Парадоксы высшего образования [Текст] / С.И. Плаксий. - М.: Национальный институт бизнеса, 2005. - 424 с.
Лидов Иеротопия. Пространственные иконы и образы-парадигмы в византийской культуре / Лидов, Алексей. - М.: Феория, Дизайн. Информация. Картография, Троица, 2017. - 352 c.
Максимов, Л. В. Когнитивизм как парадигма гуманитарно-философской мысли / Л.В. Максимов. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2016. - 160 c.
Паун, Г. ДНК-компьютер. Новая парадигма вычислений / Г. Паун, Г. Розенберг, А. Саломаа. - М.: Мир, 2016. - 528 c.
Прохоренко, А. В. Все в имени твоем, Россия. Основные парадигмы общественной мысли русского зарубежья / А.В. Прохоренко. - М.: Летний сад, 2018. - 184 c.
Путин, В.В. О стратегии развития России до 2020 года [Текст] / В.В. Путин // Российская газета. - 2008. - 9 февраля. - С.2.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. - Томск, "Пеленг", 1997.
Советский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.
Сорос, Джордж Новая парадигма финансовых рынков / Джордж Сорос. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 192 c.
Хайтун, С. Д. От эргодической гипотезы к фрактальной картине мира. Рождение и осмысление новой парадигмы: моногр. / С.Д. Хайтун. - М.: КомКнига, 2018. - 256 c.
Хвостова, К. В. Византийская цивилизация как историческая парадигма / К.В. Хвостова. - М.: Алетейя, 2017. - 208 c.

1 2