Современные проблемы науки и образования. Современные ориентиры развития образования Тема Стратегия и ресурсы развития современного образования (4 час.)
 Скачать 79.66 Kb.
|
|
Тема 5. Источники определения педагогических проблем (2 час.) 1. Роль и место педагогики в системе научного знания. Педагогика – развивающаяся наука и соответственно совокупность разных ее отраслей представляет собой открытую систему. Педагогика в системе человекознания представляет собой отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы1. Педагогика как наука имеет свой предмет и взаимосвязана с областями знания – философией, психологией, физиологией, социологией. Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере углубления и расширения научных знаний наступал период дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль отражения реальной действительности. Дальше происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их системы. Наконец, наступает период межнаучного синтеза. Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она исследует закономерности развития, формирования, воспитания, образования и обучения личности. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде всего, тесно связана с науками, изучающими человека. Человека как члена общества изучают общественные науки, как продукт биологической эволюции – биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром – психологические науки. 1. Общественные науки помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым, помогая корректировать направленность воспитания. Философия. В ней педагогика находит, прежде всего, опорные методологические положения. Способствуют развитию исследовательского мышления и такие разделы философии, как материалистическая диалектика и теория познания (гносеология). Философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Этика и эстетика. Помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения. Выводя нормы нравственности из жизненной практики и различных философских систем, формулируя их в виде моральных норм, этика, однако, не занимается вопросом о том, как индивид или общество присваивает эти нормы и соответствующие образцы поведения. Этим занимается педагогика, выстраивая направления воспитания и разрабатывая его методы. Логика во многом определяет структуру содержания образования и порядок изложения материала в процессе обучения, а также способы развития мышления в рамках образовательного процесса. Конечно, – это задача и педагогики в пределах свого собственного предмета, но логические схемы, фигуры, законы являются необходимой (хотя и недостаточной) основой, если используется аппарат одной науки для решения прикладных задач другой. Социология, совместно с педагогикой, ищет пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Социологические исследования информируют специалистов образовательной деятельности о состоянии системы в социально-экономической и духовной, правовой и демографической среде2. Экономическая политика – во все времена было необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования. Политология. Образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения. 2. Биологические науки. Педагогика устанавливает свои формы связи и с некоторыми естественными науками, изучающими человека как биологическое существо. Анатомия, физиология, генетика составляют основу для понимания биологической сущности человека: его физического строения, генетического происхождения, развития высшей нервной деятельности, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и всех других систем. Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма, токсикомания, наркомания ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу – разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих и больных школьников. Начало этому положено известным врачом-педагогом А.А. Дубровским, теоретиком и практиком т.н. лечебной педагогики. 3. Психология. Между ними существует несколько узлов связи. Главный из них – предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления, деятельности). Следовательно, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями. Второй узел связи – показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей – педагогической психологии и психопедагогики. Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования3. Завершая обзор межнаучных связей педагогики, подчеркнем, что к числу ее партнеров в соответствующих условиях при исследовании определенных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки (юриспруденция, демография, статистика, экология, этнография, этнология, история, литература, география, антропология, археология, технические науки и др.). Практические задачи, задания, упражнения 2. Проведите анализ проблематики психолого-педагогических исследований по материалам Международных и Всероссийских конференций, состоявшихся в России и регионе за 2016-2020 гг.. В развитии психолого-педагогических исследований неизбежно возникают обостренные проблемы, связанные с теми или иными обстоятельствами образовательного процесса. Эти проблемы представляют собой противоречия, требующие поиска гармоничного решения. При этом проблема обязательно должна быть актуальной и истинной, то есть еще не решенной. Среди множества методологических и теоретических исследовательских проблем выделяются следующие: · соответствие философских, общественных, эмоциональных и педагогических закономерностей при определении теоретических основ и решении главных задач педагогической работы; · приемы отбора методов для психолого-педагогического исследования; специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебно-оздоровительных и т.д.; · соответствие масштабных, общероссийских, региональных, районных интересов при конструировании психолого-педагогических систем; · гармонизация и оптимизация педагогического процесса, и основные приемы их достижения; · связь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании; критерии успешности учебно-воспитательной работы; · развитие личности учащихся в конкретных образовательных учреждениях; методология и разработка педагогического проектирования; · основы эффективного исследовательского поиска. Среди ряда практических проблем психолого-педагогических исследований, ученые обозначают: · развивающие возможности современных методических систем; · гуманитарное образование и духовный мир учителя; · пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного направлений образования; · здоровьесберегающие технологии в учебном процессе; возможности информационных технологий; · эффективность прогрессивных систем преподавания; особенности преподавания в России и других государствах; · формирование и развитие воспитательной системы школы; · семья в системе общественного воспитания; · специфика этнической педагогики. Перечисленные проблемы представляют далеко не полный перечень, они постоянно сменяют друг друга и возникают в ходе новых педагогических открытий. Все они так или иначе связаны с управлением образованием, совершенствованием его инфраструктуры, отдельных задач, связанных с реализацией идеи непрерывного образования. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований В связи с обозначенными проблемами четко обозначаются приоритетные направления развития исследований в области педагогики. 1. Исследование самого человека, как существа биологического и социального одновременно. В следствии этого в настоящий момент актуализировались не просто задачи мобилизации всех знаний о человеке, но необходимость в специальном исследовании, касающегося специфики человеческой личности. 2. Исследование самого процесса развития. Данное направление ориентировано не только на выявление точных закономерностей, но и на раскрытие единых основ развития 3. Поиск новых резервов личностного развития и полномочий оптимизации воспитательных воздействий образовательных учреждений; 4. Научное определение юношества как особого периода развития; 5. Организация усиленного поиска новых критериев «взросления» людей, определение степени и характера их поступков; 6. Выявление путей, форм, способов организации дифференцированного обучения учащихся; 7. Исследование научных причин и основ возведения разносторонних и многоуровневых форм развертывания взаимоотношений взрослых и детей; 8. Исследование специфических черт народного воспитания, а также проблемы взаимоотношений между представителями разных народностей, воспитание толерантности; 9. Исследование коллективного сознания, обобщенного интеллекта, отличающегося у разных людей скорость его приобретения, восприятием, различной реакцией; 10. Исследование научных и психолого-дидактических основ создания современных учебников и учебных пособий; 11. Разработка и применение новых информационных технологий, в том числе и Интернет; 12. Исследование проблемы времени в учебном процессе (дифференциация времени учащихся на разных этапах обучения, его рациональное распределение); 13. Характеризация психолого-педагогических условий и механизмов, сущности, структуры учебной работы; 14. Раскрытие возможностей для полного и всестороннего развития личности, усиления ее эмоционально-волевой устойчивости; 15. Определение путей формирования духовного развития ребенка, его жизненных ценностей; 16. Работа по определению социальных условий поддержки развития учащихся на разных этапах обучения и воспитания; 17. Увеличение возможностей для профессионального роста педагогов, учет отличительных черт их становления, развитие передового педагогического опыта; 18. Разработка новых теоретических идей, концепций, методов и приемов для эффективной педагогической деятельности; 19. Определение действенных путей противодействия наркомафии; 20. Исследование критериев и устройств формирования ценностной базы учащихся, их высоконравственных установок и добродетельных ориентаций. Тема 6. Фундаментальные проблемы педагогики (практическое занятие 2 час.) 3. Проблема культуросообразности и природосообразности в педагогике. Культуросообразность - это педагогическая категория, отражающая закономерности преобразования всего учебно-воспитательного процесса, направленного на целостное развитие личности обучаемого, его творческих возможностей, интеллектуально-нравственной свободы, профессиональной культуры как важной составной части общей культуры, ключевых компетенций по межкультурным, межотраслевым знаниям. Природосообразность – это форма выражения в отношении к индивиду как части природы, опоре на дарования и природные силы человека, согласовании воспитания и обучения с природными стадиями развития человека, применении природных средств для его развития. Античная наука даже не предполагает воспитание отдельно от природных оснований. Известен долгий период забвения данной идеи. Возрождение идеи В период, начиная с античности и до начала Нового времени (середина 17 века), не принимая во внимание эпоху средневековья, когда отрицалась идея воспитания как сочетания духовного богатства человека и окружающего его мира, образование было ориентировано на ценности культуры, оно было социокультурным по своей сути, т.к. возникло в лоне культуры и выступало как средство трансляции культуры в общество, как средство ее сохранения и воздействия и на культуру, и на общество, поэтому можно утверждать, что среда этого времени порождала принцип культуросообразности в силу развития культуры, философии, науки. В этот период были определены философские основания становления принципа культуросообразности, которые исходят из закона тождества бытия и мышления, открытого древнегреческим философом Парменидом (ок. 540 до н.э. или 520 до н. э. - ок. 450 до н. э.), и учений древнегреческих философов о душе, который говорил, что «Одно и то же мышление и то, о чем мысль, ибо без сущего, о котором она высказана, тебе не найти мышления». Этот закон в 19 веке А. Дистервег трактовал применительно к педагогике и сформулировал его следующим образом: «Воля и мышление едины. Мышление есть бытие. Как человек мыслит, таков он и есть; каков человек, так он и мыслит». Свободное развитие внутреннего потенциала личности и последовательное воздействие организации воспитания взаимосвязаны. Свободное развитие требует от воспитателя не применять никакого насилия над ребенком в отношение его природных дарований. Сущность воспитания: в возбуждении и напряжении природных сил ребенка. Принцип культуросообразности Требования: 1. Приобщение ребенка с раннего детства к национальной культуре 2. Использование в воспитательной деятельности своеобразия народного воспитания, возможности народной мудрости (языка, традиций, обычаев). 3. Активное включение в социальное воспитание знаний родного языка, народных песен, литературы и искусства. 4. Использование культурного наследия прошлого, духовных ценностей мировой культуры. 5. Принцип культуросообразности означает учет условий окружающей учащегося среды (в том числе особенностей национальной культуры), приобщение учащихся к культурному наследию человечества (включая науку, технику, технологию, социальные ценности). История природосообразности в педагогике Процессы воспитания и обучения играли важную роль в жизни людей на протяжении всей истории развития человечества. Вполне естественно и закономерно, что люди старались сделать так, чтобы сами эти процессы были доступными и продуктивными, а их результаты - качественными. Уже в 1 в. н. э. римский оратор и учитель риторики Квинтилиан высказал идею о том, что при обучении необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Однако эта идея получила развитие только в XVII в., когда чешский педагог Я. А. Коменский вновь обратился к ней и на ее основе сформулировал принцип природосообразности. В своем бессмертном труде «Великая дидактика» он при рассмотрении процессов воспитания и обучения берет за основу природу, г. е. естественный путь развития человека. Гак, он говорит, что природа всех существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте; окрепнув, они не поддаются формированию. Все это в такой же мере относится и к человеку. Поэтому, чтобы овладеть каким-либо знанием или умением, необходимо начинать его осваивать с юных лет. Заслуга Коменского заключается в том, что он показал исключительные возможности принципа природосообразности в воспитании и образовании. Принципы природосообразности: 1. Направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся. 2. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить доступно, согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. 3. Знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений. 4. В процессе осуществления воспитательных отношений следовать логике «от простого - к сложному», «от незнания - к знанию», «от понятного - к непонятному» Проблема культуросообразности и природосообразности в педагогике 1. Проблема языкового барьера 2. Разный индивидуаный и разный культурный фон 3. Комплекс неполноценности и превосходства 4. Учащиеся с поликультурным образованием часто лучше подготовлены к работе в различных классах или на рабочем месте и обладают сильной социальной осведомленностью. К недостаткам относятся обида и отчуждение, когда учащиеся и учителя не имеют подготовки, необходимой для содействия многокультурным, анти-предвзятым улучшениям в классе. 5. Мало времени для подготовки и для изучения других знаний. |