Современные проблемы науки и образования. Современные ориентиры развития образования Тема Стратегия и ресурсы развития современного образования (4 час.)
 Скачать 79.66 Kb.
|
|
Раздел 1. Современные ориентиры развития образования Тема 1. Стратегия и ресурсы развития современного образования (4 час.). 1. Стратегические ориентиры образования в России. Сегодня в России происходят глубочайшие изменения во всех сферах общества. Буквально на глазах трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В этих условиях проблемы образования находятся на гребне событий. Поскольку треть населения России учится, учит, повышает квалификацию, проходит переподготовку, трудно переоценить значение образования, значение его реформирования, ибо цели, содержание образования, степень его влияния на всех участников образовательного процесса определяют настоящее и будущее общества. Нынешнее развитие образования определяется не только тем, какие действия будут предприняты и предпринимаются внутри сферы образования, но и тем, как будет изменяться социально-экономическая обстановка вне её. Ключевая идея современной политики образования России – идея развития. В этой идее заключаются следующие цели: 1. создание необходимых условий для развития личности; 2. запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования; 3. превращение образования в действенный фактор развития общества. 4. преемственность образования. Определяющее условие реализации этих целей – пробуждение субъектности в каждом участнике образовательного процесса – в ребенке, в учителе, в управленце, в школе, в родителях, в региональном, в национальном сообществах, в обществе в целом. В основу современной политики развития образования положены 10 принципов. Эти принципы обращены одновременно как к обществу, так и к самой системе образования. Первые пять из них обеспечивают «внешние» институциональные социально-педагогические условия нормального развития системы образования. Остальные пять «внутренние», собственно педагогические условия её полноценной жизнедеятельности. Все эти принципы взаимосвязаны, дополняют друг друга, раскрывают основные грани изменения образования. 1. Демократизация образования: Демократизация образования предполагает: 1) децентрализацию управления образованием – четкое разграничение полномочий между центральными и местными органами управления, с максимальной передачей на места функций по управлению образованием; 2) муниципализацию образования, т.е. участие местной власти и местной общественности как в управлении образованием через соответствующие муниципальные органы, ток и непосредственно в деятельности образовательных учреждений, привлечение дополнительных местных ресурсов для их развития; 3) самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, целей, содержания, организации и методов работы, их юридическая, финансовая и экономическая самостоятельность; 4) право педагогов на творчество, на собственный педагогический почерк, на свободу выбора педагогических технологий, учебников, учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся и т.д., на участие в управлении образовательный учреждением; 5) право учащихся на выбор школы и профиля образования, на «домашнее» образование и на обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным планам, на участие в управлении образовательным учреждением. 2. Плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность принципиально меняют качество образовательной системы, превращают её из унитарной и унифицированной в многообразную и многоликую – по целям и содержанию образования, по организации образовательного процесса, педагогическим подходам и технологиям, по формам собственности на образование и образовательные учреждения. Вариативность и альтернативность образования позволяют уйти от традиционной единообразной образовательной системы к разнообразию и множественности типов учебных заведений, форм и каналов получения образования. Но в отличие от вариативности, которая обеспечивает образовательное многообразие внутри государственной системы образования, альтернативность делает то же, но вне этой системы, конкурируя с ней и восполняя отсутствующие в ней образовательные компоненты. 3. Национальный характер образования – одно из главных условий его духовного здоровья и национального развития. Школа, образование всё более раскрывают свой национальный характер, национальное своеобразие, развиваясь в трехмерном пространстве – национальной, общероссийской и мировой культуры. 4. Открытость образования также многомерный, объемный институциональный, системообразующий принцип, одно из решающих условий создания подлинно свободной школы. Открытость образования – это устранение в нём и вокруг него долгое время старательно возводимых заграждений. Это его внутренне раскрепощение, освобождение от догм, целостное наполнение образования. Это обращенность образования к единому и неделимому миру, к его глобальным проблемам и в то же время различение на карте человечества лица других народов, других культур, способность участвовать в диалоге с ними, во взаимодействии, взаимообогащении. 5. Регионализация образования – это отказ от унитарного образовательного пространства, скрепленного цепью единых учебных программ, учебников и учебных пособий, инструкций и циркуляров. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной стратегии, создания собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями. 6. Гуманизация образования – это преодоление основного порока старой школы – её обезличенности, поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Эго-создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его самоопределения. Гуманизация – это кардинальный пересмотр обществом и педагогикой своего отношения к детям с отклонениями в развитии. Гуманизация – ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их челсвекообразующей функции. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования. 7. Гуманитаризация образования. Гуманитаризация образования предполагает не только и не сколько повышение удельного веса гуманитарных дисциплин в учебном процессе, сколько радикальное изменение самого типа этих дисциплин. Это отказ от прежней их установки на описание, на полуобъяснение-полувнушение и их направленность в первую очередь на развитие творческого, критического, гуманитарного мышления личности. Ту же цель преследует и гуманитаризация предметов естественно-научного цикла. Необходимое условие гуманитаризации образования – создание нового поколения учебников и гуманитаризация сознания самих педагогов. 8. Дифференциация образования. Данный принцип реализует две фундаментальные задачи: - обеспечение полифоничности школы и права ребенка на выбор; - направленность дифференциации образования на его индивидуализацию, на воссоздание его природосообразного и личностно-ориентированного характера. 9. Развивающий, деятельностный характер образования. Нацелен прежде всего на пробуждение способности личности к самостоятельному труду – во всех его формах и сферах. 10. Непрерывность образования обеспечивает, с одной стороны, преемственность различных ступеней образования, и с другой, - многомерное движение личности в образовательном процессе. Практические задачи, задания, упражнения Заполнить таблицу «Стратегические ориентиры образования»
Вывод: к таким фундаментальным основам как воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России присоединяются современные новые образовательные запросы семьи, общества, и государства, а также острая необходимость широкого и качественного внедрения ИКТ-технологий, в связи с переходом образования и других сфер жизни в цифровую среду из-за пандемии COVID-19. Тема 2. Инновационная деятельность в школе (практическое занятие 2 час.) 1. Типы педагогических нововведений. Перед российской системой образования современный этап развития общества ставит целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные. Инновации (англ. «Innovation» - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. Педагогическая инноватика молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80 г. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и ее методология находятся в стадии научной разработки и построения. По определению С. Д. Полякова: «Педагогическая инноватика - это особая сфера научного знания, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования». Педагогическая инноватика стала частью общей теории инноватики. Удачное определение этой научной дисциплины дано Н. Р. Юсуфбековой, она трактует ее как: «учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике». Таким образом, современный процесс образования предполагает создавать педагогические новшества, с целью удовлетворения запросов общества. Перед российской системой образования современный этап развития общества ставит целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. В своей статье «Инновации в системе образования» Ю. З. Хуснутдинова отмечает, что: «появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования. Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата». Силой образовательных инновационных процессов являются сами педагоги. Но они являются не только «осваивателями» новшеств, но и создателями, регуляторами, модификаторами инновации. Поляков С. Д. так писал о нововведениях педагога: «путь нововведения, рожденного как новаторский опыт: рождение практических идей и реализация их в методических средствах - борьба за утверждение и признание разработок - притязание на расширение области применения, вплоть до универсальности - осознание научных идей, лежащих в основе опыта - интеграция с другими подходами». В статье «Педагогическая инноватика - рычаг образования» А. В. Хуторской рассматривает типы педагогических нововведений: «педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы: 1. «По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования, в формах, методах, технологиях и средствах обучения, в системе диагностики, контроле и оценке результатов. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. 3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием. 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д. 5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п. 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. 9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т. п. 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением». Практические задачи, задания, упражнения 3. Привести примеры использования информационных ресурсов в решении современных образовательных задач. Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Содержит информацию о новостях в сфере образования, планирующихся мероприятиях, законодательную базу и нормативные документы, базы данных образовательных учреждений, разнообразные каталоги электронных ресурсов. В рамках портала работают следующие коллекции информационных ресурсов: Мировая художественная культура - http://artclassic.edu.ru Музыкальная коллекция - http://music.edu.ru Исторические документы - http://historydoc.edu.ru Естественнонаучные эксперименты - http://experiment.edu.ru Русская и зарубежная литература для школы - http://litera.edu.ru Право в сфере образования - http://zakon.edu.ru Большой популярностью пользуется Портал информационной поддержки единого государственного экзамена (ЕГЭ) (http://ege.edu.ru), содержащий новостную информацию, нормативные документы, регламентирующие процедуру сдачи экзамена, результаты ЕГЭ за предыдущие годы, демоверсии тестов, вопросы и ответы, публикации, форумы и голосования. В целях повышения информационной культуры всех участников образовательного процесса, обмена опытом между специалистами в сфере информатизации образования был создан Специализированный портал по информационно-коммуникационным технологиям в образовании (http://ict.edu.ru), содержащий электронную библиотеку, каталог книг, Интернет-ресурсы, базы данных организаций, персоналий, мероприятий в сфере информатизации образования. Другой известный образовательный портал – «Спутник» (http://sputnik.mto.ru), который начал вещание в 2003 году и в настоящее время является одним из популярнейших видеоресурсов для школьников. На сайте также содержится информация о новых методических и учебных материалах, статьи педагогических журналов, материалы по ЕГЭ, образовательное программное обеспечение и многие другие материалы. Отдельный сайт, посвященный разработке и использованию в школах электронных образовательных изданий и ресурсов - «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения» (http://www.eir.ru) содержит коллекцию информационных модулей по разным темам и предметам. Максимально полный каталог российских информационных ресурсов для основного общего и среднего общего образования содержится на сайте http://katalog.iot.ru. Специфика современных обучающих информационно-коммуникационных средств такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления школьников, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. Учителю важно не упустить все предоставляемые Интернет-ресурсами и предметным содержанием школьного курса литературы пути для развития ученика-исследователя. |