Юлия. Современные представления о готовности обучения к школе детей с нормальным и психическим развитием
 Скачать 64.77 Kb.
|
1 2 2.1. Анализ систем подготовки к обучению школе (проанализировать методики, программы) На современном этапе образования огромное внимание стало уделяться школе и учебному процессу. Одним из важнейших нововведений стал процесс подготовки ребенка к школе. Подготовка к школе является в настоящее время необходимым составляющим для современной школы, так как процесс обучения стал намного сложнее, требования к учению, поведению и уровню преподаваемого материала жестче. Для полноценного развития детей новые программы по предшкольной подготовке открывают широкий спектр возможностей и информации о процессе обучения. Это способствует ознакомлению с первоначальными азами обучения; требованиями, предъявляемыми в школе. Педагоги нашего ДОУ прошли курсовую подготовку по программам «Предшкола нового поколения» и «Игралочка». Именно на этих программах мы сегодня подробнее остановимся. «Предшкола нового поколения» Модель новой школы России предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени, а именно ступени дошкольного образования, рассчитанной на детей 5-7 лет. Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе. Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Составитель комплекта программ профессор Роза Гельфановна Чуракова, авторы программ О.А.Захарова, Н.А.Чуракова, И.С.Рукавишников, А.К.Сундукова, О.В.Малаховская, О.Н.Федотова, Т.Г.Раджувейт, Л.В.Харазова, Л.Г.Кудрова, С.Г.Ашикова . «Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе. Программа полностью соответствует новым образовательным стандартам. Она состоит из двух разделов «Здоровье и физическая культура» и « Развитие».
Так, например, при обучении сенсорных эталонов и математических представлений по учебнику «Кронтик учится считать» Р.Г.Чураковой через НОД с такими темами, как «Загадки», « Загадки про пуговицы» ребята через игровые технологии усваивают такие понятия, как коллективизм, умение договариваться друг с другом в игре, радоваться успехам. На НОД по окружающему миру ребята сталкиваются с нормами общения со сверстниками и взрослыми. Это просматривается, например, на шестом занятии тема: «Почему Маша обиделась на Мишу?». Оказывается, младший брат играл не по-честному, а обманул сестру, спрятав конфету. Дети рассуждают и приходят к выводу, что так делать нельзя. А вопрос: «А вы, ребята, умеете честно играть?» − заставляет их рефлексировать, оценить самих себя. По учебнику «Кронтик учится рисовать фигуры» по теме: «Про все вокруг» дети знакомятся с новыми понятиями: гербарий, ботанический сад. С помощью творчества и игровых технологий происходит осознание этих понятий и, проявляя творчество как соревнование создают общий гербарий, а самое главное находят сами отличительные особенности формы листа подорожника. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Игровая технология на занятиях по логике строится как целостное образование охватывающую определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил. Все эти принципы присущи УМК Предшкола нового поколения. Достоинства комплекта «Предшкола нового поколения»: построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности; обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития; программа полностью оснащена УМК по каждому направлению, включающими в себя подробные методические указания для взрослых, а также рабочие материалы, предназначенные для индивидуальной и групповой работы с детьми; с целью создания условий для активного взаимодействия детей с учебным материалом все учебные книги "Предшколы нового поколения" имеют сюжетную основу; учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки (обеспечивает преемственность целей и задач дошкольного и начального школьного образования наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы). Недостатки: необходимы материальные затраты на приобретение учебников и тетрадей (взаимодействие с родителями) «Игралочка» - ступенька к школе Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагогов – практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений, навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что- то новое. Подготовительная работа с детьми 3-4 и 4-5 лет может осуществляться по комплекту «Игралочка», часть 1-2, авторов Л.Г. Петерсон и Е.Е. Кочемасовой, а продолжением является курс математики «Раз- ступенька, два- ступенька…» , автор Л.Г. Петерсон Основными задачами предшкольного курса по математике «Игралочка» для дошкольников являются: Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. Увеличение объема памяти и внимания. Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия). Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д. Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом. Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Возрастные особенности детей определили насыщенность учебного материала игровыми заданиями. Отсюда и название программы - "Игралочка". Однако использование большого количества игр вовсе не означает снижения уровня математического содержания. Напротив, многие традиционные для дошкольной подготовки темы перенесены на более ранний период, а спектр рассматриваемых вопросов существенно расширен в направлении формирования у детей фундаментальных математических идей. Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь детей не как теория, а как знакомство с интересными явлениями окружающего мира, как "открытие" закономерных связей и отношений этого мира. Весь процесс обучения должен быть настроен на как можно более раннее возникновение "почему?" Здесь закладывается мотивационная база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес, желание узнать что-то новое, проявляется интеллектуальная активность. НОД проводится деятельностным методом, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, "открывающего" основополагающие свойства и отношения. А воспитатель подводит детей к этому "открытию", организуя и направляя их учебные действия. Так, например, детям предлагается измерить шагами расстояние между двумя стульями – «домиками». Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается – ведь расстояние одно и то же? В результате исследования дети сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается количество шагов. Таким образом, у них формируется представление об измерении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки. Еще пример, ребенку предлагается прокатить 2 предмета через ворота. Дети самостоятельно приходят к выводу, что шар катится, потому что он круглый, без углов, а кубу мешают катиться углы. Таким образом, самостоятельные "открытия” детей, разрешающие проблемные ситуации, выявляют существенные признаки предметов и явлений окружающего мира и создают условия для дальнейшего продвижения вперед. В ходе НОД широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой. В соответствии с возрастными особенностями, формы организации НОД весьма разнообразны: самостоятельная работа детей, фронтальная работа, постановка и разрешение проблемных ситуаций, экспериментирование. Работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности); новое знание вводится не в готовой форме, а через самостоятельное «открытие» его детьми ( принцип деятельности); обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом ( принцип минимакса); при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира ( принцип целостного представления о мире); у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия ( принцип вариативности); процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности ( принцип творчества); обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности). Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья. Достоинства: Направлена на подготовку детей к школьному обучению Весь процесс обучения настроен на как можно более раннее возникновение "почему?" у ребенка. В ходе НОД широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой. Работа с дошкольниками в данной программе строится на основе системы дидактических принципов. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья. программа включает в себя подробные методические указания для педагогов, а также рабочие материалы, предназначенные для индивидуальной и групповой работы с детьми. Недостатки: необходимы материальные затраты на приобретение учебников и тетрадей (взаимодействие с родителями) Многолетний опыт педагогов - практиков показывает, что для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предметам, а психологическая и общеучебная готовность к школе, развитый познавательный интерес, внимание, память мышление, речь, инициативность, общительность, творческие и деятельностные способности. Именно на решение этих задач и сориентирован курс «Игралочка – ступенька к школе». Таким образом, применение игровой технологии во всех сферах жизни ребенка старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень его психологической подготовленности к обучению в школе и способствует созданию полноценной мотивационной основы для последующего формирования учебной деятельности. Заниматься с дошкольниками нужно, играя. Играть заинтересованно и увлеченно, и тогда наградой для учителя будут горящие глаза ребенка и желание учиться. Считаю, что обе программы «Предшкола нового поколения» и «Игралочка» открывают широкий спектр возможностей и информации о процессе обучения. Это способствует ознакомлению с первоначальными азами обучения; требованиями, предъявляемыми в школе. Работая по данным программам, педагог обучает необходимой дисциплине, умению общаться с учителем и другими детьми, дает уроки этикета, развивает внимание, мышление, память, воображение, речь, умения, переводя их в навыки, расширяет кругозор, воспитывает уважение, трудолюбие, аккуратность. Обе программы учитывают вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривают оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки (обеспечивают преемственность целей и задач дошкольного и начального школьного образования наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы) и построены на принципе взаимодействия взрослых с детьми с учетом показателей детской успешности. Все это будет способствовать полноценному развитию и обучению ребенка при поступлении в школу. 2.2. Анализ коррекционно-педагогической, психо-коррекционной систем подготовки к обучению детей старшего дошкольного возраста ЗПР Выводы Заключение Список используемой литературы 1. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки -два разных мира [Текст] / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб., 2003. 2. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. - М., 1993. 3. Каменская, В. Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению [Текст] / В. Г. Каменская, С. В. Зверева. - СПб. : Детство-пресс, 2004. 4. Нижегородцева, Н. В. Психолого -педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадри-ков. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 5. Поливанова, К. Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе [Текст] / К. Н. Поливанова. - М. : ЭКСМО, 2009. 6. Пуляевская, О. В. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. В. Пуляевская. -Иркутск, 2003. 7. Стожарова, М. Ю. Предшкольное образование: модели и реальность [Текст] / М. Ю. Стожарова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2008. 8. Рудкевич, Л. А. Я знаю будущее своего ребенка [Текст] / Л. А. Рудкевич. - СПб. : «ВЕСЬ», 2004. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии: учеб. пособие / Л. С. Выготский. — М.: Юрайт, 2017. — 200 с. Книга «Великая дидактика» / Я. А. Коменский [сайт]. — Режим доступа: http://chtenye.org/files/s-other/komenskiy-didaktika.html Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова.- М.,2003.- 150с. Кравцова Е. Е. Психологическая готовность ребенка к школе: учеб. пособие / Е. Е. Кравцова — М.: Педагогика, 1991. — 229с. Материнская школа / Я. А. Коменский [сайт]. — Режим доступа: http://yakov.works/library/11_k/om/ensky_01.htm Пискунов А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / А. И. Пискунов.- М.,2001. — 301 с. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд.- М.: Школьная Пресса, 2002.-512 с. Сластенин В. А. Психология и педагогика в 2 ч. Часть 2. Педагогика: учеб. для СПО / В. А. Сластенин. — М.: Юрайт, 2016. — 374 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [сайт]. — Режим доступа: https://fgos.ru/#e6c791b71fb2f0482 Пономарева, Е. В. Готовность к обучению в школе в научных исследованиях / Е. В. Пономарева. // Молодой ученый. — 2019. — № 35 (273). — С. 145-149. — URL: https://moluch.ru/archive/273/62181/ (дата обращения: 15.12.2022). 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2010. 400 с. 2. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с. 3. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994, 192 с. 4. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе /Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание,1987. 247 с. 5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. 219 с. 6. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород: НГПУ, 2000. 150 с. 7. Волковская Т. Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития / Т. Н. Волковская. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2013. 210 с. 8. Конева И.А., Романова С.В. Особенности высших психических функций у дошкольников с задержкой психического развития // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 1531. 9. Скрипкина Н.В. Психологические особенности готовности к школе старших дошкольников с задержкой психического развития // Современная психология: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). Казань: Бук, 2017. С. 86-91. 10. Кисова В.В. Формирование саморегуляции в учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития / В.В. Кисова. Н.Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2010. 121 с. 11. Конева И.А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и задержки психического развития //Современная психология. 2004. № 1. С. 22. 12. Конева И.А., Карпушкина Н.В. Ориентация на личностное развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 12-8. С. 152- 158. 13. Сорокоумова С.Н., Кисова В.В. Особенности сотрудничества старших дошкольников с задержкой психического развития со взрослым и сверстниками в учебно-познавательной деятельности // Дефектология. 2014. № 1. С.29-37. 14. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер. СПб.: Питер, 2008. 192 с. 15. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения с взрослым 6-летних детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1988. № 1. С. 68. 16. Дмитриева Е.Е. Социально-личностная готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 5. С. 33-38. 17. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развива-ющего обучения / Н.В. Бабкина. М.: Айрис-пресс, 2006. 234 с. 18. БоброваВ.В., КудариноваА.С. Процесс подготовки детей с дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 11-5. С. 736-739. 19. Борякова Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицина. М.: Просвещение, 2014. 143 с. 20. Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е., Шутова Н.В. Теоретико-прикладная модель психологической помощи детям с ЗПР // Высшее образование в России. 2012. № 2. С.105-109. 1 2 |