дцп. Психология и педагогика лиц с ДЦП. Современные процессы в области специального образования актуализируют проблему качественной подготовки будущих специалистов

Название	Современные процессы в области специального образования актуализируют проблему качественной подготовки будущих специалистов
Дата	15.05.2022
Размер	324 Kb.
Формат файла
Имя файла	Психология и педагогика лиц с ДЦП.doc
Тип	Документы #531230
страница	5 из 5

1 2 3 4 5

Психолого – педагогическая коррекция в специальных (коррекционных) учреждениях

В настоящее время в России функционирует более 74 школ для детей с детским церебральным параличом, в которых обучаются 9 тысяч воспитанников, а также специализированные детские сады и группы “Особый ребенок”. Однако этих учреждений далеко не достаточно, особенно для подростков и молодых людей с ДЦП. В учреждениях системы социальной защиты (для детей с тяжелыми физическими недостатками) также проживают и проходят реабилитацию дети-инвалиды, более половины из них – с последствиями ДЦП, способные к существованию лишь с помощью различных вспомогательных средств.

По данным К.А.Семеновой, В.Л.Андрианова, И.И. Мирзоевой, Н.Г.Веселова, в настоящее время на 10 тыс. новорожденных приходится 34-42 ребенка (данные приблизительные, зависят от региона), страдающих такой формой и тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата, которые не позволяют этим детям посещать обычные дошкольные учреждения и обучаться в общеобразовательной школе. Такие дети находятся в основном на надомном обучении.

Несмотря на значительное число психолого-педагогических исследований, по проблеме ДЦП не разработаны программы их дифференцированного обучения с учетом степени тяжести двигательного и интеллектуального дефекта.

В системы помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в специализированных детских садах, где осуществляют коррекционное обучение, воспитание и подготовку к школе. Важным является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствие с его возможностями.

Целью коррекционного воспитания в специальном дошкольном учреждении является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствие с его возможностями.

Эта цель достигается при решении следующих задач:

- развитие познавательной деятельности детей по индивидуальным программам;

- коррекция развития речи;

- развитие двигательной сферы по индивидуальным программам;

- формирование социальной адаптации;

- развитие творческих способностей;

- подготовка к школьному обучению и подбор типа школы;

- формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье;

Контингент детей с ДЦП и другими поражениями опорно-двигательного аппарата очень разнороден по структуре как двигательного нарушения, так и познавательной деятельности. Дети с ДЦП имеют разнородные комплексные нарушения движения, у многих поздно формируется навык прямостояния и ходьбы, в связи с этим не все дети посещают детский сад, где происходит подготовка к школе.

Коррекционно-педагогический процесс реализуется в 2 ступени.

1 ступень – пропедевтическая – включает в себя воспитание детей от 1 года до 4 лет.

На этой ступени осуществляется адаптация ребенка в дошкольном учреждении, первичная диагностика психического развития, составляются и реализуются индивидуальные программы развития, проводится пропедевтическая работа по усвоению программы 2 ступени.

Предпосылки усвоения программы 2 ступени:

Адаптация ребенка в дошкольном учреждении:

а) создание положительной установки на посещение детского сада

б) активное включение ребенка в коррекционно-педагогический процесс.

2. Создание психологической основы развития разных видов деятельности:

а) развитие психологических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

б) формирование функций передвижения, манипулирования, имитации, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения.

3. Формирование первичных умений и навыков различных видов деятельности: общения, игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.

2 ступень – основная – включает воспитание детей в возрасте от 4 до 7 лет.

На этой ступени реализуются задачи коррекционного воспитания и формируется готовность к школьному обучению.

Педагог, учитывая двигательные нарушения у детей с церебральным параличом, должен помнить о правильной организации двигательного режима. Это заключается в том, что он должен подобрать для ребенка наиболее удобную позу во время работы, во время проведения игр и сна. Педагог не должен забывать, что эти дети быстро устают, особенно во время активных действий, поэтому взрослый обязательно должен с детьми проводить физкультурную паузу. Смена активности для ребенка является отдыхом. Например, дети раскрашивают рисунки в альбоме. Педагог может подойти к больному ребенку и провести короткое собеседование по содержанию рисунка, тем самым давая руке отдых.

Большинство детей с церебральным параличом, даже прошедшие дошкольную подготовку, все еще имеют трудности в усвоении учебного материала, обусловленные нарушением развития познавательной деятельности, психического развития и речи.

Для всестороннего изучения возможностей ребенка, его психолого-педагогической диагностики в динамике обучения и определения наиболее адекватного варианта обучения в школе организуется обучение в диагностическом (подготовительном) классе.

Коррекционные учреждения 6 вида, создаются для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.

Образование осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней:

ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет);
ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);
ступень - среднее (полное) образование (нормативный срок освоения 2 лет);

Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условия:

различные организационные формы обучения,
специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.),
специальная мебель,
специальные приспособления и приборы для обучения (ортопедическая обувь, ручки и др.),
компьютерные классы,
мастерские для трудовой подготовки.

Достижения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в овладении программным материалом оценивают на протяжении всего периода обучения в школе. С этой целью используют:

- тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями, умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых навыков;

- тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на протяжении всего периода обучения;

- срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- экзамены за курс средней школы проводятся по билетам для общеобразовательной школы;

- анкеты для педагогов, воспитателей и родителей, позволяющие оценивать продвижение детей в интеллектуальном, речевом и двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и особенности их поведения.
Профессиональная ориентация.

Важнейшим аспектом комплексной реабилитации учащихся с ДЦП является профессиональная ориентация. Профориентация содействует социальной адаптации молодых людей к общественно-производственной деятельности, помогает в выборе оптимального вида занятости с учетом состояния здоровья. При изучении профессиональных намерений используются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить следующие факты:

есть ли предпочитаемые профессии
продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т.д.)
имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные.

Можно предполагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащийся с ДЦП отвечает на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режима и условии работы и т. д.

С целью профпсиходиагностики могут быть использованы различные методики:

дифференциально-диагостический опросник Климова
карта интересов
методика Голланда
опросник профессиональной направленности и т.д.

Вот некоторые особенности трудоустройства инвалидов с ДЦП: овладение профессией и последующее трудоустройство является одним из способов интеграции в социум здоровых людей. Выпускники – инвалиды основным внутренним недостатком, препятствующим их будущей деятельности, считают свое заболевание.

Проверьте Вашу компетентность

Опишите основные задачи дошкольного воспитания детей с ДЦП.
В чем особенности психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ДЦП?
Сформулируйте основные принципы системы семейного воспитания детей с ДЦП.
Каковы цели и задачи диагностического класса?
Каковы специальные условия для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата?
Составьте схему профпсиходиагностики учащихся с ДЦП.

Психолого – педагогическая коррекция в специальных (коррекционных) учреждениях

Рекомендуемая литература