Современные тенденции развития профессионального образования в Р. Современные тенденции развития профессионального образования в России
 Скачать 212.24 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кузбасский государственный технический университет им. Т. Ф. Горбачева» Кафедра теории и технологий управления РЕФЕРАТ на тему «Современные тенденции развития профессионального образования в России» Студента группы ЭПбз 212 Тищенко Алексей Владимирович Ф.И.О. полностью Проверил Меркурьев Владимир Владимирович/______________./_________ ФИО Подпись ………оценка Кемерово 2021 Введение Образование является одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности. Система образования является сложным социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства. Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Профессиональное образование (также профессионально-техническое образование) — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве. Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со времен Петра I. На каждом этапе развития перед системой образования ставились различные задачи профессионального образования. В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности. Актуальность исследования обусловлена глобализационными процессами в образовании; требованием новой социокультурной ситуации, отмеченной дефицитом личностного начала во всех сферах социальной жизни, в том числе и в образовании, неразработанностью, в первую очередь, содержательных и технологических аспектов интеллектуального развития личности в условиях глобализации высшего профессионального образования.  Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.Иной стала не только потребность в специалистах – изменились и требования к качеству их подготовки: появились новые требования и видоизменились некоторые традиционные. Новые требования к качеству подготовки ориентированы на компетенции, т.е. обеспечение готовности специалистов к самостоятельному решению профессиональных практических задач и способности к творческой деятельности на рабочем месте; на формирование потребности повышения уровня знаний, квалификации и непрерывного самообразования; на умение работать в коллективе и руководить им; на формирование умений работать с современной вычислительной техникой в сфере новых информационных технологий; на подготовленность специалистов к жизни и профессиональной деятельности в современных динамичных условиях на основе гуманного отношения к окружающим людям и ответственного отношения к окружающей среде. Качество профессионального образования носит конкретно-исторический характер. На каждом этапе общественного развития оно имеет свое конкретное наполнение. Если в 50-х годах XX века оно сводилось, прежде всего, к качеству сформированных знаний, умений, навыков, то в начале XXI века этого уже явно недостаточно. В условиях рыночной экономики у профессионального образования сформировался полисубъектный потребитель образовательных услуг: обучающийся; работодатель (рынок труда с его ситуативными импульсами); общество и сама система профессионального образования. Очевидно, что ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Современный специалист – это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходима существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интеллектуального, творческого потенциала. Качество профессионального образования зависит от значительного количества взаимодействующих компетенций и включает в себя множество компонентов. При этом основным аспектом качества образования является адекватность результата образования существующим потребностям участников образовательной среды. Чтобы процесс повышения качества профессиональной подготовки протекал адекватно социокультурным и нравственным ценностям нашего общества, необходимо должным образом организовать профессиональную подготовку будущих конкурентоспособных специалистов. Эффективный процесс повышения качества профессиональной подготовки предполагает активную деятельность не только преподавателей, но и студентов. Студент выступает не только как объект, но и одновременно как субъект профессиональной подготовки. Деятельная активность будущего специалиста предопределяется уже тем, что он по своей человеческой природе – как система уникальная и универсальная – способен развивать себя и обеспечивать постоянное самосовершенствование. Повышение качества профессиональной подготовки возможно при создании определенных организационно-педагогических условий, формирующих компетенции. На основании анализа результатов психолого-педагогических исследований, практики деятельности различных типов учреждений профессионального образования мы можем выделить две группы условий – внешние и внутренние. Внешние условия отражают как общие подходы к организации образовательного процесса, так и взаимодействие профессионального образование с внешней средой. В  эту группу условий входят:демократизация, гуманизация и личностная ориентация образовательного процесса в профессиональной школе; учет региональной специфики в профессиональной подготовке; осуществление межведомственного взаимодействия; социокультурное обеспечение качества профессиональной подготовки студентов; разработка систем менеджмента качества в учреждениях профессионального образования и другие. Внутренние условия отражают различные компоненты образовательного процесса в профессиональной школе, такие, как цели, содержание и организацию (методы, формы, средства) осуществления образовательного процесса в профессиональной школе. К этой группе условий можно отнести: интеграцию учебных дисциплин, входящих в образовательную программу профессиональной подготовки; использование широкого спектра образовательных технологий. Охарактеризуем выделенные условия более подробно. Осуществление педагогического процесса на основах демократизации, гуманизации и личностной ориентации является одним из условий повышения качества образовательного процесса в профессиональной школе. С позиций реализации данного условия центральным системообразующим фактором учебного процесса выступает сама личность студента – индивидуально-неповторимая, устремленная к свободной реализации своих творческих потенций, что с необходимостью предполагает соблюдение целого ряда требований: признание самоценности формирующейся личности как носителя высоких гуманистических начал; осознание права учащихся на свободное творческое развитие; представление о природе учебно-познавательной деятельности, понимание необходимости для ее реализации духовных затрат и самосовершенствования студента как субъекта образовательного процесса; развитие гуманитарной культуры студента как комплекса качеств личности, основанных на единстве внутренней (нравственной) сущности и внешней (поведенческой) выразительности, тонком восприятии прекрасного и безобразного в человеческих отношениях и окружающем мире, эмпатии (способности сопереживать, сострадать), чуткости, отзывчивости, оптимизма, доброты. Осуществление профессиональной подготовки должно осуществляться не путем передачи информации о нем субъекту (студенту), а в ходе его собственной активности. Это предполагает учет следующих факторов: в центр педагогического процесса должна стоять личность студента во всем многообразии его индивидуальных свойств и проявлений; организация учебного процесса должна основываться на субъект-субъектных отношениях студентов и преподавателей, подразумевающих равноправное сотрудничество и партнерство в решении учебных задач; учебный процесс должен предоставлять каждому студенту возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок; свою главную педагогическую задачу преподаватель должен видеть в фасилитации, т.е. облегчении, стимулировании, активизации развития студентов, введения их в ситуации, при которых возникает потребность в самовыражении средствами изучаемого учебного предмета. Следующим условием повышения качества профессионального образования является учет требований региона, в котором будут работать выпускники конкретного учебного заведения. Для этого необходимы: разработка и внедрение в учебный процесс специальных дисциплин национально-регионального компонента, отражающих региональные особенности; целевая направленность научных исследований студентов и профессорско-преподавательского состава, методического материала (учебных программ, учебников, пособий др.); обмен опытом работы с представителями работодателей, органами местного самоуправления; практико-ориентированное содержание профессиональной подготовки, усиливающее многопрофильность знаний и умений студентов. Значимую роль играет при этом играет эффективное межведомственное взаимодействие. Повышение качества профессиональной подготовки возможно при создании необходимых организационно-педагогических условий, учитывающих социокультурный фактор в системе профессионального образования. В основе современной профессиональной школы находится сегодня идея развития целостной гуманной личности, возвращения человека самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность. Вместе с тем, профессиональная школа в условиях рынка становится все более разнообразной. Она приобретает свои индивидуальные черты за счет национальной специфики, усиления внимания к изучению родного края, региональных традиций. Естественно, профессиональная школа не может не учесть изменяющиеся социально-экономические процессы. В связи с этим правомерен социокультурный подход к повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Под «социокультурным обеспечением качества профессиональной подготовки» понимается создание социально-психолого-педагогических условий для освоения совокупности социокультурных ценностей, гарантирующих достижение такого уровня социальной и профессиональной подготовки будущих специалистов, которые отвечают заданным обществом нормативам, критериям и стандартам. Социокультурное обеспечение повышения качества подготовки студентов к профессиональной деятельности обусловлено следующими положениями: осознанием новизны требований социально-экономического развития общества к качеству профессиональной подготовки специалистов; пониманием значимости социокультурного обеспечения повышения качества подготовки специалиста как фактора гармонизации отношений между личностью и обществом. Одним из показателей, принимаемых во внимание при комплексной оценке деятельности учебного заведения, являются сведения о качестве подготовки выпускников и характеристика системы контроля качества подготовки внутри учебного заведения. Таким образом, федеральные органы исполнительной власти в сфере образования пытаются стимулировать учебные заведения профессионального образования к поиску современных методов управления, определения ориентиров в области развития систем обеспечения качества подготовки специалистов. Характерной чертой образовательного процесса профессиональной школы на современном этапе является его полидисциплинарная модель обучения. Необходимая для будущей профессиональной деятельности информация распределяется по отдельным дисциплинам, а затем растворяется в ее общем потоке. Сложившаяся дискретно-дисциплинарная система преподавания недостаточно обеспечивает не только целостную подготовку к профессиональной деятельности, но и целостного представления о ней. Поэтому, не смотря на то, что в совокупности эти дисциплины полностью охватывают профессиональную деятельность, в сознании студентов они остаются разрозненными дисциплинами, по каждой из них формируется своя, отдельная система знаний. В то время как интегративный характер профессиональной деятельности настоятельно требует от студентов интегративных знаний, полученных по различным учебным дисциплинам. В связи с этим интеграция учебных дисциплин является одним из условий повышения качества профессиональной подготовки. Это осуществимо за счет реализации внутрипредметных и межпредметных связей, введения интегрированных учебных курсов, осуществления научно-исследовательской деятельности интегративного характера. Все виды практик, предусмотренных государственными образовательными стандартами профессионального образования, также имеют мощный потенциал в осуществлении задач интеграции учебных дисциплин. Педагогическая теория и практика, опыт мировой педагогики дают возможность применения в образовательном процессе профессиональной школы современных образовательных технологий, позволяющих повысить качество подготовки студентов. Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны и скучны для молодых умов. Все это объясняется фундаментализацией образования, – что, конечно, весьма важно. Однако, происходящие в России социально-экономические преобразования требуют большей прагматичности в сфере образования. Это возможно при системно-деятельностном подходе к изучению учебных предметов. Разумное сочетание фундаментализации с прагматичностью может построить новую модель образования. Характерные черты стратегии инновационного обучения на основе современных образовательных технологий. Личность преподавателя или организатора образования по-прежнему выступает как ведущий элемент, но при этом изменяется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель выступает не только как провозвестник предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности студента, утверждающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания или непонимания. Изменяется характер управления, воздействия на студента. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к инициативе студента, к становлению и развитию его личности. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с преподавателем и своими сокурсниками. Изменение в функции знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Знание должно быть представлено как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и обобщения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта». В современном профессиональном колледже применяются различные образовательные технологии – технология контекстного обучения, новые информационные технологии, технологии развития критического мышления, анализа конкретных ситуаций, активного обучения, проектные технологии и другие. Таким образом, мы рассмотрели различные условия повышения качества профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста. Перечисленные условия, несомненно, не являются исчерпывающими с вязи с многообразием теории и практики профессионального образования. Список использованных источников 1 Борзенко И.М. Основы современного гуманизма [Текст]: учебное пособие для вузов / И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Кудишина Под редакцией В.А. Кувакина и А.Г. Круглова. – М.: Российское гуманистическое общество – 2009 – 350 с. – ISBN 8–9379–3368–9 2 Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов. Серия «Учебник нового века» / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – СПб: «Питер», 2010 – 304 с. – ISBN 5–8046–0174–1 3 Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова М: МГОПУ АНОО НОУ. 2009 – 234 с. – ISBN 5–8288–0190–2 4 Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное / И.А. Зимняя – М.: Издательская корпорация «Логос», 2009 – 384 с. – ISBN 5–88439–097–1 5 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учебник для студ. средних и высших педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 232 с. – ISBN 5–7695–0338–6 6 Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под редакцией Д.И. Фельдштейна – М.: ИКЦ «Академкнига», 2008 – 332 с. – ISBN 5–94628–043–0 7 Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. Третье издание, исправленное и дополненное – М.: Издательский центр «Академия», 2010 – 200 с. – ISBN 5–7695–0640–7 8 Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных, заведений: трёх книгах. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007 – 512 с. – ISBN 5–09–007343–0 9 Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие. Ответственный редактор M. В. Буланова-Топоркова – Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 544 с – ISBN 5–222–02284–6 10 Педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Н.В. Клюевой – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. – ISBN 5–305–00083–1 11 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учебник для студентов высших учебных, заведений. В двух книгах. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008 – 576 с. – ISBN 5–691–00175–2 12 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учебник для студентов высших учебных, заведений. В двух книгах. Книга 2: Процесс воспитания – / И.П. Подласый М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 – Книга 2: Процесс воспитания – 256 с.: ил. ISBN 5–691–00174–4 13 Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных, заведений / B.C. Селиванов. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Издательский центр «Академия», 2010 – 336 с. – ISBN 5–7695–0603–2 14 Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведении. Часть первая / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 288 с. – ISBN 5–691–00951–6 15 Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведении. Часть первая / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 256 с. – ISBN 5–691–00952–4 16 Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведении. Часть первая / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 512 с. – ISBN 5–88527–171–2 17 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под редакцией С.А. Смирнова. Четвёртое издание, исправленное – М.: Издательский центр «Академия», 2010 – 512 с. – ISBN 5–7695–0599–0 18 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов – М.: Издательский центр «Академия», 2011 – 304 с. ISBN 5–7695–0793–4 19 Столяренко A.M. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011 – 423 С. – ISBN 5–238–00259–9 20 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 288 с. – ISВN 5–7695–0183–9 21 Шилова К.А. Занимательная педагогика. Выпуск 1 / К.А. Шилова – М.: Московское городское педагогическое общество, 2008. – 64 с. – ISBN 5–89114–051–5 22 Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов – М: МГТА, 2011 – 301 с. – ISBN 5–89933–041–4 Размещено на Allb |