Современный этап развития школьной системы образования можно назвать переходным, поскольку существенные изменения в этой системе происходят на всех уровнях
 Скачать 203 Kb.
|
2 Практическое изучение требований к современному педагогу2.1. Личность учителя в России: от Ломоносова до Сухомлинского Большой вклад в развитие русской педагогической мысли внес М.В. Ломоносов (1711–1765 гг.), написавший ряд учебных книг – «Риторику» (1748), «Российскую грамматику» (1755) и др. Заметный след в российской педагогике оставил Н.И. Новиков (1744-1818). С XVIII в. начинается профессиональная подготовка учителей. В 1779 г. учреждается учительская семинария при Московском университете, а с 1804 г. последовало открытие в России педагогических институтов. Становится необходимым преподавание педагогики как особой научной дисциплины. 28 января 1840 г. в Петербургском Главном педагогическом институте открывается кафедра педагогики, а с 1850 г. аналогичные кафедры учреждаются в большинстве университетов. В 1860-е гг. в России проводится реформа образования, одна из «великих реформ» 1860-х гг., определившая главное направление развития отечественного образования дореволюционного периода. Реформа образования носила системный характер и затрагивала практически все звенья системы образования. В ходе реформы были заложены основы начальной школы, а также пересмотрены основания средней школы в пользу ее общеобразовательной направленности, создана система женского образования, заложен фундамент для развития педагогического, профессионального, внешкольного образования, для обновления высшей школы. Школьная реформа утвердила всесословность как принцип образования, тем самым открыв простор для общественной и частной инициативы, педагогической самостоятельности школ и развития педагогического творчества. Во второй половине XIX в. происходит оформление российской педагогической психологии. Решающий вклад в ее становление внесли выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский (1824–1868 гг.) и П.Ф. Каптерев (1849–1922 гг.). Размышляя о личности учителя, К.Д. Ушинский говорил о его индивидуальности, сложившемся характере. Он считал, что успех учителя в большинстве своем зависит от точности ощущения исторического и культурного времени, а задачей образования является не только обогащение будущего педагога сведениями о культуре и истории, но и помощь человеку в обретении себя самого, формирование культурного самосознания, отношения к миру, остальным культурам, отношения к себе и остальным. Смысловой задачей обучения является не только стремление к познанию окружающей действительности, но и акцентирование внимания на преобразовании и развитии, на участии самой личности в культурно-цивилизованном процессе. К.Д. Ушинский считал, что воспитывающая деятельность личности напрямую связана со свободой, самостоятельностью и инициативой. По его мнению, детей способна воспитать только та деятельность, которая может оказывать положительное влияние на самих детей, способная гармонично развивать их умственные и физические способности. К.Д. Ушинский является одним из основоположников русской педагогической науки и народной школы. Он выдвинул требования демократизации народного образования, идею народности воспитания, воспитывающего обучения, ввел звуковой метод обучения грамоте, разработал основы педагогической антропологии. Подобно К.Д. Ушинскому, П.Ф. Каптерев последователен в своих взглядах на роль личности педагога в образовательном процессе. Он утверждал, что личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Учитель, по мнению П.Ф. Каптерева, приходя в школу, предстает как определенная личность, цельный человек и как таковой действует на воспитанников. Подтверждение большого влияния нравственной личности учителя на воспитательность преподавания П.Ф. Каптерев находил в истории педагогики. П.Ф. Каптерев был убежден, что истинно хороший учитель не может быть рабом ни программ, ни методик, он всегда должен оставаться свободным и самостоятельным творцом. Он считал, что школа должна содействовать совершенствованию процесса самообразования учащегося. П.Ф. Каптерев выделяет ряд педагогических условий этого процесса: минимальное число обязательных учебных курсов, которые должны включать только самые главные и общие элементы; исключение единообразных учебных курсов и однотипных школ; наличие досуга для самостоятельных занятий любимыми предметами; своевременное начало школьного обучения (не следует спешить отдавать детей в школу, но и не нужно учить дошкольников по какой-либо школьной программе)9. Отечественное образование в 1917–1930-е гг. претерпевает кардинальные преобразования в связи с изменением политического строя. Общая характеристика состояния педагогики этого периода во многом определилась замкнутостью внутри государства, меняющимися социальными условиями, нестабильной политической ситуацией. Свобода мысли была наказуема. Организация школ подчинялась коммунистической идеологии. В результате личность перестает быть субъектом педагогического процесса, воспитание строится по принципу подчинения личности интересам общества, коллектива. После Октябрьской революции 1917 г. началось активное разрушение существовавшей школьной системы. Частные учебные заведения были запрещены, религиозные элементы обучения исключены, во всех школах было введено совместное обучение мальчиков и девочек, подчинение всех учебных заведений государственной власти. Большевики, пришедшие к власти в результате революции, начали внедрение в массы своей идеологии посредством школ. Они считали роль воспитания определяющей в формировании политических взглядов подрастающего поколения. Российская Коммунистическая партия организовала деятельность по перестройке школ, возглавили которую Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и М.Н. Покровский. Они занимались в первую очередь внедрением коммунистических идей и осуществлением большевистских реформ в системе образования. В октябре 1918 г. вышли документы, определяющие основные пункты реформирования школ: единая система совместного и бесплатного общего образования в два этапа, право на образование не зависимо от расовой, национальной и социальной принадлежности, обучение на родном языке, абсолютная светскость обучения, присутствие производительного труда в программе обучения. Значительное сопротивление коммунистическая направленность организации школ встретила со стороны педагогов страны. Члены Всероссийского учительского союза стояли на позициях демократической организации школ и учебно-воспитательного процесса. В декабре 1917 – марте 1918 происходила массовая стачка учителей, отказывающихся подчиняться преобразованиям в школьной организации. Противниками сложившихся условий выступали многие педагоги, среди них С.И. Гессен, И.М. Гревс, В.В. Зеньковский и др. Многие видные деятели, противостоявшие позициям и заявлениям правительства, считали борьбу за коммунизм, занимавшую центральное место в учебно-воспитательном процессе, пустыми усилиями, которые только очерствляют и ожесточают человеческую душу и мешают его истинному развитию и формированию правильного мировоззрения. Ведущие педагоги страны: С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак, А.С. Толстов и др. организовывали опытно-показательные учреждения, которые использовали традиции дореволюционной России и направления зарубежной экспериментальной педагогики. По-иному взглянуть на сложившуюся ситуацию удалость видному советскому педагогу-новатору Антону Семеновичу Макаренко (1888–1939 гг.). Большая заслуга Макаренко в том, что он продвинул вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив – это центральная идея его педагогической системы. В течение 3–4-х лет он создал образцовое воспитательное учреждение – «Трудовую колонию имени Горького». В колонии определилась система структурных взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже А.С. Макаренко сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия»10. А.С. Макаренко на протяжении всей своей профессиональной деятельности стремился осмыслить вопрос о сущности педагогического таланта и о взаимоотношениях личных дарований и методической вооружённости в деле подготовки полноценного учителя-воспитателя. В результате долгих размышлений над собственной практикой он пришёл к весьма важным выводам: в основе педагогического мастерства учителя лежит идейная направленность, его благородный моральный облик, сознательное и одновременно с этим страстное отношение к своему делу, глубокое знание своего дела, а также овладение педагогической техникой. Основой успеха педагогической работы А.С. Макаренко считал добросовестное отношение к своему делу, чтобы в каждом учителе «горел огонь», а ведь чтобы зажечь учеников, надо гореть самому педагогу, так как покоряет детей жизнерадостность педагога. А.С. Макаренко требовал от учителя не гениальности и талантливости, а энтузиазма в деле, любви к своей профессии, преданности. Рассматривая рекомендации А.С. Макаренко о необходимости овладеть педагогической техникой, следует отметить большое внимание к манере держаться: «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, кислых выражений, радужное настроение, бодрое, весёлое…». И не менее важно: скромность, строгость, аккуратность в одежде, которые обеспечивают внутреннюю подтянутость и духовную мобилизованность. А.С. Макаренко считал, что требовательное уважение, связанное с доверием, должно лечь в основу работы каждого учителя, воспитанников надо увлекать верой в их человеческую ценность. Требовательность учителя к детям ни в коем случае не должна носить характер суровости. Совершенно недопустимы раздражительность, крикливость и грубые окрики, которых воспитанники не прощают учителю, но справедливое, требовательное слово всегда покоряет детей, и они поймут законные вспышки гнева учителя, так как в негодовании учитель «проявляет себя как гражданин», отстаивающий что-то большое. А.С. Макаренко верил, что для успеха учителю необходимо хорошо знать и особенности характера каждого воспитанника, его стремления, сомнения, слабости, достоинства, следует помогать организовывать их жизнь и деятельность, скрывая по возможности сущность своей педагогической позиции. Еще одним ярким сторонником коллективного воспитания с акцентом на внимание к отдельному ребенку был педагог-гуманист, ученый, писатель Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970 гг.). Он состоял в движении учителей новаторов, осуществлял зарождение педагогики сотрудничества, использовал уроки на природе, ввел обучение детей с шестилетнего возраста. Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой» [40]. В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью. В.А. Сухомлинский считал, что учитель должен любить свою работу, быть высококвалифицированным специалистом, обладать высокими моральными качествами и подходить творчески к процессу воспитания. Говоря о личности учителя, В.А. Сухомлинский подчеркивал то факт, что это не только специалист, который умеет передавать знания следующему поколению, а также играет большую роль в том, чтобы сделать из ребенка человека будущего, от которого зависит будущее целой страны. Учитель должен не только уметь анализировать причины влияния на ребенка, но и должен придерживаться того, чтобы изучение предмета стало цельным. Труд должен стать главным в жизни ученика. Человеческие отношения раскрываются ярче всего в труде – когда один что-то создает для другого. Задание педагога – не только уметь правильно определять причины и последствия в воспитании, но и влиять на жизнь ребенка, при этом разделять свои заботы с родителями. Педагогу нужно работать, чтобы у родителей было единое представление о том, кого они вместе со школой воспитывают, а отсюда и о единстве их требований, прежде всего – к самим себе. Педагог, по мнению В.А. Сухомлинского, становится светочем знаний – и поэтому воспитателем – лишь тогда, когда у воспитанника появляется желание знать несравненно больше, чем он узнал на уроке, и это желание становится одним из главных стимулов, побуждающих воспитанника к учению, к овладению знаниями. 2.2. Анализ педагогического потенциала школы Практическое изучение требований к современному педагогу было проведено на базе школы № 117 города Волгограда. В школе сложилась устойчивая тенденция к повышению профессионального роста педагогов, о чем свидетельствуют результаты аттестации педагогических работников: 1. высшую категорию имеют 24 % учителей, 2. первую - 51 % учителей, 3. вторую- 16 % учителей. Курсовую переподготовку своевременно проходят все учителя школы, 5 человек прошли двухгодичные профильные курсы, 1 человек получает образование «Магистра». В коллективе 10 человек(13 % учителей) награждены знаком «Почетный работник народного образования РФ», знаком «Отличник просвещения», грамотами Министерств образования РФ и СК. Руководителями районных методических объединений учителей являются 5 учителей школы. Также учителя школы являются членами экспертных групп муниципальной аттестационной комиссии на первую и вторую квалификационные категории. Анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о высоком профессионализме коллектива, положительно влияющем на качество обучения и воспитания школьников. В школе сложилась определенная система работы по формированию, развитию, совершенствованию профессиональных качеств учителей. Перед методической службой школы были поставлены следующие задачи: педагогическая деятельность профессионализм компетентность 1. Организация практической деятельности учителей по проблемам школы. 2. Удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников школы через гибкую систему обучения внутри школы. 3. Развитие творческого потенциала через разработку модели самообразования личности учителей в школе. Создание условий для предпрофильного, профильного обучения. Методические объединения учителей-предметников школы решали различные проблемы, наиболее актуальными были : - апробация и разработка методики и технологии подготовки учащихся к ЕГЭ, внедрение в учебный процесс формы контроля знаний «тестирование», изучение КИМов по подготовке к ЕГЭ; - профильная и предпрофильная подготовка учащихся; - апробация новых учебников; - использование ИКТ на уроках; - использование собственных разработанных учителями ЦОРов на уроках и во внеурочной деятельности; - ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя; - непрерывное самообразование учителя и повышение уровня его профессионального мастерства, включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность. Особое внимание методической службой уделяется организации и результатам мониторинговых исследований, определяющих личностно-профессиональный рост педагогов. Данные анкет, диагностических материалов говорят о том, что подавляющее большинство учителей имеют высокий уровень общих интеллектуальных способностей и вербального мышления, более чем у 47% учителей на высоком уровне находятся абстрактное мышление, у 47% – высокое невербальное мышление, у 14% – высокий уровень развития аналитико-синтетического мышления, у 7% - высокая способность к обобщению. У большинства учителей школы в оптимальной зоне выраженности находятся качества: открытость, доминантность, мягкость, доверчивость, новаторство, самостоятельность. Систематически в школе проходят семинары-практикумы. В 2018-2019 учебном году они проводились по темам: "Информатизация учебного процесса- аспект реализации модернизации образования и повышение его качества»,«Проблемы организации и проведения предметной недели как средства стимулирования познавательного процесса»,«Технологии реализации идей индивидуализации образования, метод проектов - одна из её ведущих форм», «Проблемы и пути оказания помощи в самоопределении учащихся как аспект предпрофильной подготовки», «Учебный портфель достижений- новая форма подведения итогов деятельности ученика». Прошли методические недели по темам «Информатизация учебного процесса в школе – аспект модернизация образования», «Проблемы и пути реализации профильного образования в школе», «Самоконтроль учебной деятельности младших школьников и его роль в повышении качества знаний». Координирует всю работу методический совет, в состав которого входят руководители школьных методических объединений, наиболее опытные учителя, психологи школы. В текущем учебном году проведены заседания методического совета школы по следующим темам: «Предметная неделя как средство стимулирования познавательного процесса у учащихся и повышения качества образования» (ноябрь 2022г.), «Самоконтроль учебной деятельности младших школьников» (январь 2021г.), «Воспитательная и социально-психологическая служба: интеграция усилий всех субъектов воспитания» (март 2021г.). В ноябре 2018 года на базе школы состоялся районный методический совет по теме «ЕГЭ- проблемы и перспективы». Учителя выступали с опытом работы на заседаниях методических советов, методических объединений и проблемных групп. На районных семинарах учителя представляли открытые уроки с использованием информационных технологий. По итогам работы всех методических советов были приняты методические рекомендации, которые очертили траекторию дальнейшего движения коллектива для решения обозначенных проблем. Итогом работы методической службы в течение года является проведение школьного Фестиваля методических идей и технологий «На методической волне», который запланирован в этом учебном году. Он служит активной формой повышения квалификации работников школы, позволяет выявить изменения в содержании, структуре и формах работы школьной методической службы. 2.3. Анализ требований к современному педагогу Практическое изучение требований к современному учителю в современной школе было проведено в 10 «Б» классе. Учащимся были заданы вопросы о роли и значении современного учителя, об основных требованиях, которые они предъявляют к педагогу. Анкета включала следующие вопросы: 1. Какими качествами должен обладать учитель? 2. Какова роль учителя в воспитании будущего поколения? 3. Какие проблемы и задачи стоят перед учителями сегодня? 4. Как вы предлагаете решить эти проблемы и задачи? Вначале были проанализированы ответы педагогов. На вопрос «Какими качествами должен обладать учитель?» были получены следующие ответы: «Учитель обязательно должен быть в курсе важных событий, которые происходят в стране и мире. Постоянно работать над собой, чтобы не отставать от жизни. «Жить интересами своих учеников, уметь направлять их энергию, знания, в нужное русло». «Учитель должен быть целенаправленным, справедливым, требовательным, хорошо знающим своё дело». «Самое хорошее качество учителя - это любить свое дело, а не то, что сделал». «Любить свое дела, значит добиться успеха. Как говорится: «Во всяком деле, чтобы добиться успеха нужна некоторая доля безумия». На вопрос: «Какова роль учителя в воспитании будущего поколения?» были получены следующие ответы: «Учитель должен быть примером для учащихся во всем: в общении, в поведении, во внешнем виде. Его слова не должны расходиться с делом». «От педагога зависит многое: каким станет подрастающий человек, какие качества будут заложен в нем с детства» «Педагогу отводится важная, но не главенствующая роль в воспитательном процессе» «Важная роль воспитательном процессе принадлежит семье». На вопрос: «Какие проблемы и задачи стоят перед учителями сегодня?» были получены ответы: «Проблемы: Их очень много. Недостаточное, внимание родителей в воспитании своих детей, (экономические проблемы приводят к тому, что многие родителе оставляют своих детей на попечение бабушек и дедушек, дети остаются бесконтрольными». «Думаю, что особей задачей учителей является воспитание тех навыков непредубежденности и критического подхода, которые уже одни способствуют становлению ответственных граждан, существование которых, в свою очередь, делает также возможным формирование информационного и эффективного общественного мнения». «Одной из проблем является потеря престижности педагогической профессии, низкий статус учителя, неуважение общества к труду учителя». «Поверхностное отношение к педагогической деятельности молодых педагогов». «Консерватизм, косность, непринятие новых форм и методов работы пожилых учителей». На вопрос «Как вы предлагаете решить эти проблемы и задачи?» были получены следующие ответы: «Повысить качество подготовки педагогических кадров» «Повышение значимости и престижности педагогической профессии». Из беседы с учителями было выяснено, что многие с большим желанием продолжают работать в школе, несмотря на все трудности, стоящие перед образованием. Большинство учителей ответственно подходят к организации учебного процесса, живут жизнью детей, являются настоящими наставниками. Появление молодых педагогов – явление сложное. В школе трудятся и работаю люди с разными взглядами, жизненным опытом, но разность поколений особенно ощутима сегодня. Один учитель по этому поводу высказался так: «Я двадцать пять лет проработала в школе. Уже и хотела бы уйти, но не могу. Так я привязана к детям, что не могу без них ни дня. Это так здорово приходить на работу, где тебе рады, тебя ждут. Ты каждый день придумываешь что-то новое. Но в то же время смотришь, на молодых и думаешь, как это им все удается? В наше время – задержаться после работы на час или два – считалось нормой. А на молодежь смотришь, как только звонок прозвенел, их уже нет в школе. И тем не менее, посмотрите, как на них смотрят ученики, понимают с полуслова, ходят за ними толпами, ждут после уроков. Вот что значит маленькая разница в возрасте. Да и учителя молодые более общительные, раскрепощенные, уверенные, с новыми взглядами. Вот к ним и тянутся дети». Профессия педагог – особенная. Учителя – это те люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги. Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен как личность. А без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Другое дело, что в последующем интерес к личности учителя угасает, а разгорается интерес к предмету. Интерес к личности учителя, таким образом, – средство активизации интереса к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель дарит открытие “новых горизонтов”. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж. Вот несколько выдержек из высказываний учеников: “Когда к нам пришла наша учительница, мы очень плохо ее встретили. Одета она была в какое-то старье, волосы всклокочены, косметики никакой. На первом уроке ее совсем не слушали, только комментировали, хихикали, придумывали клички. Наверное, месяца через три установились те отношения, когда мы поняли, что она самая умная, самая чуткая. Наши девочки делали ей прическу и учили краситься”. “Когда учитель хорошо одет, мы проникаемся невольным уважением к нему”. То, как учитель одет, влияет на запоминание материала. Я думаю, здесь такой механизм. Если она со вкусом, современно одета, мы ей верим”. “Многие учителя старой закалки позволяют себе небрежность и неаккуратность в одежде, прическе, манерах. Откуда у детей возьмется эстетический вкус, если они с детства видят перед собой безвкусицу?”. О роли педагога в воспитательном процессе, учащиеся говорят более сдержано: «Сегодня педагог не играет такую роль, как раньше» «Многие учащиеся не относятся с должным уважением к учителю, допускают пренебрежительные высказывания в адрес учителя, пренебрегают его мнением» «Большое значение в воспитании принимает улица». Из разговора с учащимися было выяснено, что учителя, вызывающие уважение у учащихся это те, которые: – часто и охотно улыбаются; – обладают хорошим чувством юмора; – естественно себя ведут; – веселы; – уверены в себе; – не обижаются на шутки и умеют посмеяться над собой; – дружелюбны, с ними легко в общении; – знают свой предмет. Как видно, на первом месте учащиеся выделяют личные качества педагога, более критично относятся к роли педагога в учебном процессе, предъявляют совсем иные требования к педагогам. Для налаживания сотрудничества между педагогами и учащимися, а так же для повышения роли и престижа педагога можно для начала попробовать провести интерактивный педагогический совет. Пригласить на пед.совет родителей и в том числе и учеников тоже. И вопросы надо поставить так: " Какие проблемы и задачи стоят перед учителями (родителями, учениками) сегодня?". Пусть каждый ответит на этот вопрос и дальше надо вместе найти ответы на вопрос: "А как нам всем вместе решить эти проблемы и задачи?". Подобный педсовет позволит найти те точки соприкосновения, которые позволят объединить усилия педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения. |