диплом. Сарапулова_Н_С_ВКР_бак.. Современное понимание ручной моторики
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Глава II Особенности ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами 2.1. Организация и содержание диагностики состояния ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами Для выявления особенностей ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами нам необходимо было провести обследование. Данное обследование позволит выяснить состояние ручной моторики у каждого конкретного ребенка и выявить общие закономерности ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №15» Копейского городского округа. В констатирующем эксперименте приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключением ПМПК – минимальные дизартрические расстройства». Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Цель была конкретизирована в следующих задачах: -подобрать методики для диагностики ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами; -создать необходимые условия для обследования детей, в т.ч. подготовить необходимые пособия для обследования; -осуществить диагностику особенностей ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами; 31 -провести анализ результатов эксперимента. Для изучения состояния ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами использовались отдельные методы и приемы из методик Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой и Н.А. Рычковой. Задания для обследования были взяты из вышеперечисленных диагностических методик. 1) сжать кулаки — разжать; (5-6 раз) 2) похлопать в ладоши; 3) сжать кулак правой руки и ударять им по ладони левой рука, затем наоборот; 4) согнуть руки в локтях, поставив их перед собой, и выполнять круговые вращательные движения кистями рук наружу, затем вовнутрь. 5) соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»). 6) Переплести руки «в замок». 7) Выявление синкинезий При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко. Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), даем инструкцию: «Подними только этот палец!». На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках). 8) загибать по очереди палец на правой руке, затем палец на левой руке 9) показать 2-й и 3-й пальцы на правой 10) показать 2-й и 3-й пальцы на левой руке 32 11) показать 2-й и 3-й пальцы на обеих руках; 12) показать 2-й и 5-й пальцы на правой 13) показать 2-й и 5-й пальцы на левой руке 14) показать 2-й и 5-й пальцы на обеих руках; 15) сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого; 16) попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности; 17) попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на левой руке, затем то же повторить в обратной последовательности; 18) попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на обеих руке, затем то же повторить в обратной последовательности; 19) проба «Кулак – ребро – ладонь» на правую руку 20) проба «Кулак – ребро – ладонь» на левую руку 21) проба «Кулак – ребро – ладонь» на обе руки. 22) застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера; 23) уложить в коробку, действуя одновременно правой и левой рукой, 5 спичек, беря по одной. 24) начертить карандашом вертикальные параллельные линии 25) дорожки Вагнера Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Например, на рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Эта методика позволяет обследовать зрительно-моторную координацию руки у ребенка. 33 При подсчете результатов необходимо было отметить: плавно ли, точно ли и одновременно ли выполняет задания ребенок и наблюдается ли напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости; самостоятельность выполнения: полная, с помощью взрослого. В процессе всего обследования отмечаются все особенности выполнения каждого задания. После обследования проводится качественный анализ выполнения заданий. Данная методика позволяет нам выявить индивидуальные особенности нарушений каждого ребенка и общие закономерности нарушений ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами для формулирования задач и дальнейшей разработки комплекса занятий по коррекции ручной моторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. 34 2.2. Особенности ручной моторики у старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами Для того чтобы выявить особенности ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами проанализируем результаты обследования каждого ребенка и на основе этого анализа выявим общие закономерности. Валерия С. Ведущая рука-правая При выполнении проб на проверку работы кистевой моторики ошибки были минимальны. Отмечены нарушения в синхронном выполнении проб на две руки. В пальцевой же моторике были отмечены более грубые нарушения. Большинство проб выполнялись только под контролем зрительного анализатора, а некоторые так и не были выполнены. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-21) очень неравномерен, ребенок то ускоряет, то замедляет движения. Нарушена точность выполнения проб. При застегивании пуговиц были отмечены сложности с маленькими пуговицами. Дмитрий К. Ведущая рука-правая При выполнении проб на проверку работы кистевой моторики отмечались ошибки в синхронной работе двух рук. В пальцевой же моторике были отмечены более грубые нарушения. Большинство проб выполнялись только под контролем зрительного анализатора, выполнение проб было замедленным, тяжело и долго находил свои ошибки. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-21) очень замедлен. При застегивании пуговиц были отмечены сложности с средними и маленькими пуговицами. Так же отмечались ошибки при работе с карандашом: нажим был слишком сильный и держал 35 карандаш неверно. При выполнении проб была отмечена напряжённость рук. Линия «дорожки» выходила за границы, прерывистая. Наличие синкенезий. Иван П. Ведущая рука-правая При выполнении пробы «Пальчики здороваются» (5проба), при первом совмещении большинство пальцев не сошлось, но ошибка была замечена и исправлена сразу. Пальчиковые пробы так же выполняет не сразу, но ошибки быстро отмечаются и исправляются. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16- 21) сначала замедлен, но быстро выровнялся и пришел в норму. При застегивании пуговиц возникли минимальные трудности при работе с маленькой пуговицей. «Дорожки» выполнены неровно, встречаются участки выхода за границы. Во время выполнения проб отмечается напряженность рук и минимальные синкинезии Евгения С. Ведущая рука-правая. Во время выполнения 4ой пробы отмечаются сильные нарушения в синхронизации движений. Движения выполняются только в одну сторону. Грубые ошибки в выполнении проб 16-17, на не ведущей руке отмечаются регулярные пропуски, которые отмечаются и исправляются. Темп движений неравномерен и становится, то замедленным, то ускоренным, то нормальным. Неправильно держит карандаш, не проводит непрерывные линии. Отмечается напряженность рук. Аанастасия К. Ведущая рука-правая При выполнении проб на проверку работы кистевой моторики отмечались ошибки в синхронной работе двух рук. Кроме того, при выполнении пробы «Пальчики здороваются» пальцы 3-5 не совпали, но ошибки были быстро замечены и исправлены. При пробах на пальчиковую 36 моторику большинство проб выполнялись под контролем зрительного анализатора, но ошибки были не грубые и исправлялись быстро. Однако пробы на две руки вызывали большие затруднения чем на одну. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-19) очень неравномерен, ребенок то ускоряет, то замедляет движения. При застегивании пуговиц были отмечены сложности маленькими пуговицами. Так же отмечались ошибки при работе с карандашом: нажим был слишком сильный и держала карандаш неверно. «Дорожки» выполнены неровно, встречаются участки выхода за границы. При выполнении проб была отмечена напряжённость рук. Наличие синкенезий. Татьяна Ш. Ведущая рука-правая Все пробы были выполнены, но темп был значительно замедлен, все движения выполнялись под контролем зрительного анализатора и очень осторожно, ошибки исправлялись так же замедленно. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-21)так же замедлен. Руки расслаблены. Наличие синкенезий. Аделина А Ведущая рука-правая При выполнении проб на проверку работы кистевой моторики отмечались ошибки в синхронной работе двух рук. В пальцевой моторике так же были отмечены более грубы нарушения в работе двух рук. Большинство проб выполнялись только под контролем зрительного анализатора, выполнение проб было замедленным. Пробы на одну руки выполнялись быстрее и с меньшими ошибками. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-21) очень замедлен. Так же отмечались ошибки при работе с карандашом: нажим был слишком сильный. «Дорожки» выполнены неровно, 37 встречаются участки выхода за границы. При выполнении проб была отмечена напряжённость рук. Александр П. Ведущая рука-правая. При выполнении всех проб минимальные ошибки, которые быстро исправлялись под контролем зрительного анализатора. Кроме того, отмечались нарушения синхронизации движений двух рук и неполный объем движений. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-21) очень неравномерен, ребенок то ускоряет, то замедляет движения. При застегивании пуговиц отмечались сложности с средними и маленькими пуговицами. Отмечалось легкое напряжение рук. Анастасия А. Ведущая рука-правая. Ошибки в пробах, где необходимо сжать руки в кулак. Постоянное очень сильное напряжение рук. Отмечается легкий тремор. Из-за чего нарушается точность выполнения некоторых проб или даже невозможность их выполнить (проба 14), но в целом ошибки замечает и старается их исправлять. Отмечаются трудности синхронных движений двух рук. Темп движений в пробах по исследованию кинетической основы движений руки (пробы 16-19) очень замедлен. Трудности в застегивании средних и маленьких пуговиц. Линия «дорожки» выходила за границы, прерывистая. Трудности с захватом спички сразу двумя руками, складывала почти все одной рукой. Наличие синкенезий. Михаил М. Ведущая рука – правая. Минимальные ошибки в пробах, чаще вызванные необходимостью синхронного действия двух рук. Ошибки замечает и тут же старается выполнить пробу снова. Линия «дорожки» выходила за границы, 38 прерывистая. Небольшие трудности с маленькими пуговицами. При выполнении проб наблюдалась напряжённость рук. Проанализировав результаты обследования 10 детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами можно выделить несколько общих закономерностей. 1. У 8 детей отмечается в различной степени напряженность рук. 2. У 5 детей так же отмечались синкинезии различной степени. 3. У 8 детей отмечаются нарушения синхронного выполнения проб на обе руки. 4. 6 детей при выполнении проб прибегают к помощи зрительного анализатора, что свидетельствует о низком уровне тактильно- кинестетического автоматизма. 5. При обследовании кистевой моторики – основные ошибки несинхронное действие двух рук – ведущая рука работает в более быстром темпе. 6. У всех детей отмечались ошибки в пальцевых пробах: a) 8 из 10 детей испытывают трудности, когда в задании необходимо согнуть или разогнуть конкретный палец (пример), из который 6 детей сначала задействуют соседний, а только после исправляют ошибку. b) при необходимости выполнения проб 15-17 7 детей с первого раза промахиваются, но быстро исправляют свои ошибки. c) наибольшие трудности вызвала проба 14, не один из детей не смог добиться того, чтобы 2-5 пальцы касались первого одновременно. 7. У всех детей в различной степени нарушен темп выполнения движения. 8. 8 детей испытывают трудности в застегивании маленьких пуговиц, что может свидетельствовать о трудностях действия с 39 мелкими предметами. При работе с пуговицами среднего размера ошибки наблюдались у 4 детей. Большие пуговицы застегнули все дети. 9. У 8 из 10 детей отмечаются ошибки в зрительно-моторной координации движений (Дорожки Вагнера) 10. Наблюдалось нарушение точности и четкости движений. Таким образом становится видна необходимость работы по коррекции ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. 40 Выводы по II главе В современной логопедии существует ряд методик для диагностики состояния ручной моторики. В процессе обследования детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами нами были использованы элементы методик Г.А. Волковой, Н.А. Рычковой Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №15» Копейского городского округа. В констатирующем эксперименте приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключением ПМПК – минимальные дизартрические расстройства». Анализ результатов проведенного обследования нами позволил выделить ряд особенностей ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста у детей с минимальными дизартрическими расстройствами: различная степень напряженности рук; наличие синкинезии; нарушения синхронного действия двух рук, темп движений ведущий руки выше; низкий уровень тактильно-кинестетического автоматизма; трудности действий с мелкими предметами; нарушение точности выполнения движений. При подведении итогов по проведенному обследованию становится видно, что дети старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами имеют нарушения ручной моторики и нуждаются в занятиях по ее коррекции. 41 Глава III. Формирование ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами 3.1. Организация и методика работы по коррекции ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами После проведения диагностики нами были выделены особенности ручной моторики детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами и выделены следующие задачи для коррекционной работы: 1) совершенствование зрительно-моторной координации движений 2) развитие дифференцированных и точных движений кистей и пальцев рук. 3) развитие согласованных движений двух рук. Занятия проводились в период 13 февраля - 15 мая 2018 года в соответствии со календарно-тематическим планированием. (приложение 1) в первую половину дня. Продолжительность одного занятия варьировалась от 15 до 25 минут, в зависимости от сложности представляемой схемы оригами. Место проведение – кабинет логопеда, в котором переставлялись столы, таким образом, чтобы выбранная группа детей сидели вокруг и могли видеть как педагога, так и друг друга. Материалы, используемые на занятиях: листы бумаги квадратной формы. Для занятий оригами из обследованных детей была выделена подгруппа 5 человек, с которой еженедельно проводились занятия оригами Состав группы: 1) Валерия С. 2) Анастасия К. 42 3) Татьяна Ш. 4) Аделина. А 5) Анастасия А. Все занятия проводились по единообразной структуре. Примеры конспектов занятий в приложении. Структура занятия: 1. Организационный момент. Этот этап занятия был представлен двумя вариантами. Первый вариант – рассказ небольшой легенды или истории связанной с оригами. Этот вариант позволяет познакомить ребенка с культурой оригами как направления искусства и его историей. Второй вариант загадка по теме занятия и последующее обсуждение этой темы детьми. Этот вариант организационного момента позволяет актуализировать и углубить знания ребенка о окружающем мире. 2. Демонстрация готовой фигурки На этом этапе детям демонстрировалась заранее подготовленная фигурка из бумаги, которую дети рассматривали, выделяя использованные приемы оригами для различных частей изделия. 3. Пальчиковая гимнастика Так же перед складыванием фигурок из бумаги проводилась разминка для рук по средствам пальчиковой гимнастики. Данный этап не только подготавливает руку к основной части занятия: изготовление фигурки из бумаги, но и оказывает непосредственное коррекционное воздействие на ручную моторику ребенка. 4. Непосредственное изготовление фигурки (Все схемы использованные на занятиях – приложение 3) Самый длительный этап. Складывание фигурки проводилось вслед за действиями педагога с пошаговым контролем каждого этапа складывания. 43 На первом занятии этот этап содержал знакомство с основными правилами и особенностями оригами и приемами оригами. Приемы подразумевают под собой складывание и сгибание. А под правилами подразумевается то, что основные схемы оригами расчитаны на квадратный лист и то, что все фигурки складывают на столе, не поднимая фигурку вверх. 2-5 занятия проходили путем поэтапного складывания фигурки пошагово в след за педагогом, в некоторых случаях действие педагога руками ребенка. Эти занятия проходили без использования схем. На занятиях основная цель была отработать те приемы, что были показаны на первом занятии На последующих занятиях были представлены схемы оригами и введена дополнительная задача занятий - выработка навыка работы по схеме. В последующих занятиях детям предлагались схемы оригами и практический опыт уже совмещался с условными обозначениями этих приемов на схемах. 5. Итоги занятий. На этом этапе все фигурки показывались педагогу, шло устное обсуждение каждого этапа работы, дети рассказывали какие этапы в изготовлении фигурки из бумаги для них были необычайно сложны, а какие уже получаются без чужой помощи. С 6 занятия детям в конце занятия выдавалась распечатанная схема фигурки и схема одной из фигурок с первых занятий, когда дети работали не по схеме, а повторяя действия педагога, для отработки фигурок оригами дома и совершенствования качества изделий. На занятиях использовались следующие виды оригами: 1) простое – фигурка оригами состоит из одного цельного листа 2) составное – отдельные элементы фигурки составляются из различных листов бумаги, которые в последующем складываются в 44 единую фигурку без использования клея или других дополнительных соединительных материалов. 3) статичные фигурки – данные фигурки просто напоминают объект окружающего мира, но не выполняют какое либо действие. 4) подвижные фигурки – данные изделия из бумаги имеют подвижные детали, так или иначе отражающий свойство изображаемого объекта. Данный вид оригами, наиболее сильно подходит для игр. В процессе занятия велось наблюдение за действиями детей и особенностями выполнения каждой фигурки, для отслеживания не только итогового результата, но и самого процесса овладением техниками оригами и коррекцией ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. |