диплом. Сарапулова_Н_С_ВКР_бак.. Современное понимание ручной моторики
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
3.2. Анализ эффективности работы по коррекции ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. После проведения занятий оригами для детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами была проведена повторная диагностика состояния ручной моторики. Цель контрольного эксперимента: изучить эффективность проведенной коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами на занятиях оригами. Для проведения контрольного эксперимента использовались отдельные методы и приемы из методик Г.А. Волковой и Н.А. Рычковой, Е.Ф. Архиповой, используемые на констатирующем этапе нашего исследования. Контрольное обследование ручной моторики проводилось у всех 10 детей, которых мы обследовали на констатирующем этапе. Проанализируем результаты диагностики детей, с которыми не проводились занятия оригами. Дмитрий К. Уровень развития ручной моторики практически не изменился. Темп движений так же замедлен. Так же отмечаются ошибки в синхронной работе двух рук и точности движений. Однако заметны улучшения в работе с карандашом, нажим стал слабее. Также отмечаются улучшения при выполнении «дорожек» линия все так же прерывиста, но выходов за границы отмечается меньше. Иван П. Отмечается улучшение в точности выполнения проб. Но темп выполнения заданий все так же неравномерен, все движения по началу 46 замедленны. Ошибки также быстро исправляются, но отмечаются в тех же пробах, что и ранее. Евгения С. Отмечаются те же ошибки, что и на констатирующем этапе. Движения также выполняются только в одну сторону, отмечаются ошибки в синхронности движений двух рук, точности выполнения проб, нарушения темпа. Неправильная работа с карандашом. Александр П. Отмечается уменьшение количества ошибок при выполнении пальцевых проб, но все движения так же проходят под контролем зрительного анализатора. Но темп выполнения проб так же неравномерен и непостоянен. Так же продолжают отмечаться ошибки в синхронной работе рук и объем движений так же остался на том же уровне, что и ранее. При действиях с мелкими предметами отмечаются те же ошибки, что и ранее. Михаил М. Линия «дорожки» стала менее прерывистой, но также выходит за границы. Основные ошибки так же отмечаются в синхронных действиях двух рук и при застегивании маленьких пуговиц. Таким образом проанализировав результаты обследования детей, с которыми не проводились занятия по коррекции ручной моторики мы можем отметить, что уровень сформированности ручной моторики или остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе или отмечаются минимальные улучшения. Проанализируем же результаты диагностики у группы детей с которыми велись занятия оригами, а так же результаты наблюдения за детьми в процессе самих занятий. Лера С. Уже на занятиях можно было отслеживать прогресс. С первых занятий оригами у девочки получалось выполнять аккуратные сгибы, 47 которые педагогу не приходилось повторно проглаживать. С 4 занятия практически перестала прибегать к помощи педагога, все этапы складывания проводила быстро, качественно, и даже помогала другим детям в группе с выполнением их фигурок подробно объясняя, как она сделала ту или иную складку. По результатам обследования отмечаются улучшения в синхронности движений двух рук и в точности выполнения пальцевых проб. Реже прибегает к контролю зрительного анализатора. Минимальные ошибки отмечаются в пробах 13-15 (пробы 2й-5й палец на неведущей руке и «кольцо»), но ошибки быстро исправляются. Так же отмечается меньшее количество выхода за границы «дорожки» и линия непрерывна. Анастасия К. В начале работы было выявлено, что у нее не получается ровно складывать лист по диагонали и хорошо проглаживать пальцами сгибы, так же отмечались надрывы бумаги при выполнении складок. Но в процессе работы данные проблемы скоррегировались и уже к 7 занятию у Насти выходили аккуратные фигуры. Так же в процессе всей работы отказывалась от помощи стараясь выполнять все фигурки самостоятельно. По результатам обследования можно отметить улучшения в точности движений и меньшему участию зрительного анализатора в контроле за выполнением проб. Так же выровнялся темп выполнения движений, хотя и отмечается слабо замедленным в начале выполнения проб, но после нескольких первых движений темп выравнивается. Отмечаются улучшения в работе с карандашом: нажим был немного сильнее нормы, выходов за границы «дорожки» значительно уменьшилось. Татьяна Ш. На всех занятиях регулярно прибегала к помощи педагога или детей в подргруппе. Однако если на первых занятиях педагогу чаще приходилось помогать, действуя руками ребенка, то после 7 занятия удалось просто перейти на советы и повторный показ на листе бумаги педагога. Так же 48 можно отметить, что в процессе занятий совершенствовалось качество и аккуратность выполнения фигур из бумаги. По результатам повторного обследования отмечается, что тем выполнения движений так же замедлен, но отмечается значительное уменьшение ошибок в выполнении проб и быстрое исправление тех, что еще совершаются в процессе. Уменьшился контроль зрительного анализатора. Движения выполняются уверенее и точнее. Аделина А. Быстро овладела приемами оригами и выполняла их самостоятельно иногда не дожидаясь окончания показа этапа складывания педагогом. Все действия старалась выполнять быстрее из-за чего иногда страдал внешний вид изделия. Но в процессе занятий поделки выходили аккуратнее. В процессе обследования отмечается более точноее выполнение проб на обе руки по сравнению с констатирующим этапом. Так же отмечается синхронное движение двух рук. Уменьшилось влияние контроля зрительного анализатора. «Дорожки » выполнены единой линией без выхода за границы, нажим на карандаш уменьшился Ошибки редкие и минимальные, быстро замечаются и исправляются. Анастасия А. В процессе занятий часто прибегала к помощи педагога, но помощь просила в виде повторного показа, все фигуры старалась выполнять сама без советов или помощи детей группы. Фигурки всегда получались аккуратными и без лишних загибов. Отмечается улучшение точности выполняемых движений. Но точность все равно страдает из-за сильной напряженности рук, ошибки старается исправлять. В этом обследовании отмечается выполнение всех проб с минимальными ошибками. Линия «дорожки» все еще прерывиста, но пробелов в 3 раза меньше и нет выхода за границы. Темп немного замедлен. 49 Проанализировав результаты обследования второй группы мы можем отметить улучшение таких показателей как: 1) темп движений 2) синхронность движений двух рук. 3) точность движений 4) тактильно-кинестетический автоматизм 5) зрительно-пространственной координации. При обследовании отмечаются еще минимальные ошибки, которые возможно устранить при более длительной работе. Сравнивая результаты всех детей, можно сделать вывод, что у группы детей с которыми проводились еженедельные занятия оригами отмечаются значительные результаты коррекции ручной моторики, когда у детей, с которыми не велись дополнительные занятия этот уровень остался или на том же уровне что и 4 месяца назад или прогресс был минимален. 50 Выводы по III главе После выявления особенностей ручной моторики детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нами были сформулированы задачи коррекционной работы с данными и детьми и был разработан комплекс занятий оригами. Для занятий оригами из обследованных детей была выделена подгруппа 5 человек, с которой еженедельно проводились занятия оригами. Все занятия проводились по единообразной структуре в период 13 февраля - 15 мая 2018 года в соответствии со календарно-тематическим планированием в первую половину дня. Продолжительность одного занятия варьировалась от 15 до 25 минут, в зависимости от сложности представляемой схемы оригами. Место проведение – кабинет логопеда, в котором переставлялись столы, таким образом, чтобы выбранная группа детей сидели вокруг и могли видеть, как педагога, так и друг друга. Материалы, используемые на занятиях: листы бумаги квадратной формы. После проведения всех занятий было проведено контрольное обследование состояния ручной моторики детей старшего дошкольного возраста с минимальным дизартрическими расстройствами у всех детей, которых мы обследовали на констатирующем этапе. Обследование показало, что у детей, с которыми не проводились занятия оригами, уровень сформированности ручной моторики или остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе или отмечаются минимальные улучшения. В свою же очередь у детей, с которыми еженедельно велась работа отмечаются улучшения таких показателей как: 1) темп движений 2) синхронность движений двух рук 3) точность движений 4) тактильно-кинестетический автоматизм 51 5) зрительно-пространственной координации Сравнивая результаты всех детей, можно сделать вывод, что у группы детей с которыми проводились еженедельные занятия оригами отмечаются значительные результаты коррекции ручной моторики, когда у детей, с которыми не велись дополнительные занятия этот уровень остался или на том же уровне что и 4 месяца назад или прогресс был минимален. Все это подтверждает правильность выбранной нами методики коррекции ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. 52 Заключение В ходе изучения проблемы особенностей развития ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами в теоретических исследованиях нами было установлено, что ручная моторика – совокупность двигательных возможностей выполнения движений кистью и дифференцированных пальцевых движений, определяющих успешность формирования навыков самообслуживания, различных учебных, трудовых и других операций. Был рассмотрен онтогенез ручной моторики. к старшему дошкольному возрасту ручная моторика в онтогенезе достигает того уровня, который позволяет ребенку успешное формирование навыков самообслуживания, учебных, трудовых и некоторых профессиональных операций, таких как например игра на музыкальных инструментах. Кроме того, выявлено, что развитие ручной моторики зависит не только от возрастного критерия. Ручная моторика развивается в процессе индивидуальной двигательной деятельности под воздействием речи. Реализация коррекционно-развивающих задач может быть построена на основе применения различных техник бумагопластики, поэтому нами был рассмотрен коррекционный потенциал оригами как средства коррекции ручной моторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Оригами способствует активизации как моторных, так и речевых функции детей. Возможности оригами в развитии ручной моторики включают в себя ряд взаимосвязанных элементов: развитие ручной умелости через выполнение предметно- практических действий, изготовление поделок. Для выявления особенностей ручной моторики детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий эксперимент на базе МДОУ «Детский сад №15» Копейского городского округа. В констатирующем эксперименте приняло участие 10 детей старшего 53 дошкольного возраста с заключением ПМПК – «минимальные дизартрические расстройства». После анализа результатов проведенного обследования был выделен ряд особенностей ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста у детей с минимальными дизартрическими расстройствами: 1) нарушения синхронного действия двух рук, темп движений ведущий руки выше 2) выполнение проб под контролем зрительного анализатора 3) трудности действий с мелкими предметами 4) нарушение точности выполнения движений После выявления особенностей ручной моторики детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами были сформулированы задачи коррекционной работы с данными детьми и был разработан комплекс занятий оригами. Для занятий оригами из обследованных детей была выделена подгруппа 5 человек, с которой еженедельно проводились занятия оригами Все занятия проводились по единообразной структуре в период 13 февраля - 15 мая 2018 года в соответствии со календарно- тематическим планированием в первую половину дня. Продолжительность одного занятия варьировалась от 15 до 25 минут, в зависимости от сложности представляемой схемы оригами. После проведения всех занятий было проведено контрольное обследование состояния ручной моторики детей старшего дошкольного возраста с минимальным дизартрическими расстройствами у всех детей, которых мы обследовали на констатирующем этапе. Обследование показало, что у детей, с которыми не проводились занятия оригами, уровень сформированности ручной моторики или остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе или отмечаются минимальные улучшения. В свою же очередь у детей, с 54 которыми еженедельно велась работа отмечаются улучшения таких показателей как: 1) темп движений 2) синхронность движений двух рук 3) точность движений 4) тактильно-кинестетический автоматизм 5) зрительно-пространственной координации Однако, сохранились некоторые трудности, которые требуют более продолжительной коррекционной работы. На основании представленных данных, можно говорить о том, что поставленные нами задачи решены, цель работы достигнута. 55 Список литературы 1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 331с 2. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. — М.: ACT: Астрель, 2008. – 254с 3. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие /. - СПб. Детство-пресс, 2001. 4. Бехтерев В.М. Избранные произведения/Бехтерев В.М. – М., 1954 – 528с. 5. Бич Рик Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия / Бич Рик пер. Знаменский К. – Эксмо, 2003. – 256с 6. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Выготский Л.С. – СПб.:Лань, 2003 – 654 с 7. Громова О. Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением./ Громова О. Н., Прокопенко Т. А.- М: Издательство «ГНОМ и Д», 2012. – 64с 8. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Т.О. Епифанцева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с. 9. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 384с. 10. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. на соиск. Учён. Степ. канд. пед. наук / И. Б. Карелина — М.: 2000 – 172с 11. Кирпичинкова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичинкова // Дошкольное воспитание. 2005. - №2. 12. Кирсанова С.В. Обучение технике оригами детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. – СПб.:“ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2013. – 144с 56 13. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973 – 143с 14. Кольцова М.М. Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг/ — СПб.: МиМ, 1998 – 192с. 15. Кудейко М. В. Оригами: самый полный и понятный самоучитель / Кудейко М. В.. — Москва : Эксмо, 2015. – 96с 16. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — С.-П.: Союз, 2004 – 192с. 17. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие /Лопатина Л.В., Логинова Е.А.— СПб. Союз. —2005. – 192с. 18. Мартынова Р. И. О психолого- педагогических особенностях детей — дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. Учпедгиз, 1963. — Вып. 2. — С. 34—48. 19. Мартынова Р. И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном подходе с позиции комплексного подхода — М., 1972. – 20с 20. Мастюкова Е.М. Дизартрия / Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - 5-е изд. перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2007 21. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением. ФГОС / Нищева Н. В. – Детство-Пресс, 2018. – 32с 22. Оглоблина, И.Ю. Развитие мелкой моторики рук. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 6. 23. Павлов И.П. Мозг и Психика: избр. психол. тр. / Павлов И.П. // Под ред. М.Г. Ярошевского М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996. — 320с. 24. Прохоров А.М.: Большой энциклопедический словарь / Прохоров А.М. – 2-е изд., переработ. и доп. – Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997, 1408с 57 25. Работягова Т. А. Игра - средство воспитания и обучения: для детей старшего дошкольного возраста/ Т. А. Работягова // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. 26. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Савина Л.П. — М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. 27. Сеченов И. М., Павлов И. П., Введенский Н. Е. Физиология нервной системы. Избранные труды. Выпуск 1.// Под общей редакцией академика К. М. Быкова. - М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1952. – 211c 28. Токарева О.А. Дизартрии / Расстройства речи у детей и подростков/ под ред. Ляпидевский С.С.–М.Медицина,1969 29. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2003. – 288 с. 30. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. – С.36-40. 31. Художественно-творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет / авт.-сост. И.А. Рябкова, О.А. Дюрлюкова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 95 с. 32. Чиркина Г.В., Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007 – 319с 33. Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680с 34. Большая медицинская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа :http://bigmeden.ru/article/Моторика_человека |