выыаыв. КМ_9 класс_спецификация_Вариант 1. Спецификация диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов креативное мышление вариант 1 Цель диагностической работы оценить сформированность функциональной грамотности по направлению Креативное мышление
 Скачать 41.11 Kb.
|
|
СПЕЦИФИКАЦИЯ диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов: КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ВАРИАНТ 1 Цель диагностической работы: оценить сформированность функциональной грамотности по направлению «Креативное мышление» у учащихся девятых классов. Подходы к разработке диагностической работы. Диагностическая работа подготовлена в рамках комплексного исследования по оценке функциональной грамотности учащихся основной школы, проводимого Институтом стратегии развития образования. Цели и задачи исследования – выявление и описание границ, в рамках которых учащиеся демонстрируют способность мыслить креативно, т.е. способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения. Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки креативного мышления выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения. В соответствии с этим подходом модель оценки креативного мышления включает три основных компонента: тематическую модель, в которой выделяются содержательные области, связанные с особенностями проявления креативного мышления, компетентностную модель, определяющую мыслительные процессы, задействованные в ходе решения проблем и контекст, в котором представлена проблема. С учётом принятых подходов и имеющихся ограничений в исследовании PISA выделяются две широкие содержательные области: (1) креативное самовыражение; и (2) получение нового знания/креативное решение проблем. Эти содержательные области, в свою очередь, подразделяются на четыре подобласти: креативное самовыражение (1a) письменное или устное словесное самовыражение; (1b) изобразительное и символическое самовыражение; получение нового знания/креативное решение проблем (2a) решение естественнонаучных и математических проблем; (2b) решение социальных и межличностных проблем. Компетентностная модель оценки креативного мышления предполагает, что процесс креативного мышления включает выдвижение и совершенствование разнообразных и креативных идей, их оценку и отбор таких идей, которые могут быть впоследствии доработаны и уточнены. Отбор конкретных ситуаций для оценки креативного мышления ведётся с учётом возрастных познавательных возможностей учащихся, их лексического запаса, а также объема имеющихся знаний, опыта учебной и общественной деятельности, жизненного опыта. Оформление ситуаций преимущественно ведётся в рамках образовательного, социального и научного контекстов. Принятый подход требует разработки особого инструментария исследования: учащимся предлагаются не типичные творческие учебные задачи, характерные для традиционных систем обучения, и не задания, характерные для психодиагностических исследований, а комплексные задания, включающие мотивационную составляющую и серию заданий для оценки каждой из компетентностей и представленные в определённом целостном контексте. Эти задания отличают проблемный характер, использование внеучебного контекста, неопределённость в способах решения, наличие альтернативных подходов к решению описанных проблем. Специфика заданий проявляется также в особой критериальной базе. Для оценки заданий используются такие критерии как разнообразие и оригинальность предлагаемых решений. Все задания, включая задания на создание рисунков и графических объектов, предлагаются учащимся и выполняются ими на компьютере. Используются задания разного типа по форме ответа: со свободным развёрнутым ответом, в виде небольшого текста и/или рисунка, или в виде структурированного ответа, с одним или несколькими свободными краткими ответами в виде предложения или словосочетания, с выбором одного из допустимых ответов из предложенных альтернатив; комбинированные ответы, с альтернативным выбором и последующим комментарием к сделанному выбору, с установлением соответствия между двумя рядами объектов. Выполнение заданий с выбором ответа оцениваются автоматически, задания со свободными ответами – кратким и полным – оцениваются экспертами. Общая характеристика диагностической работы: Работа состоит из двух комплексных заданий (блоков). Каждое комплексное задание включает от 3 до 5 заданий. Примерное время выполнения одного блока составляет 20 минут. Вместе два блока образуют один вариант (вариант 1) диагностической работы, примерное время выполнения которого составляет 40 минут. 3.1. Содержательная область оценки включает задания на креативное самовыражение – письменное и визуальное Таблица 1 Примерное распределение вопросов заданий по содержательным областям
3.2. Компетентностная область оценки (распределение заданий по отдельным областям). Таблица 2 Примерное распределение заданий по компетентностным областям
3.3. Контекст (распределение заданий по отдельным категориям) Таблица 3 Распределение заданий по контекстам
3.4. Уровень сложности задания (распределение заданий по отдельным категориям) Задания различаются по уровню трудности: низкий, средний и высокий. Таблица 4 Распределение заданий по уровню сложности
3.5. Тип задания по форме ответов В вариантах используются следующие типы заданий: задание со свободным развёрнутым ответом в виде текста, задание с кратким ответом, задание с выбором одного ответа. Более подробные характеристики заданий варианта представлены в плане работы (Приложение 1). Время выполнения диагностической работы (вариант 1) составляет 40 минут. 5. Система оценки выполнения диагностической работы В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом и двумя баллами. Максимальный балл по Варианту 1 составляет 11 баллов. Выполнение заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий. Критерии оценивания заданий. Задания с выбором ответа оцениваются в 1, 0 (принимаемый ответ – 1 балл, не принимаемый ответ – 0 баллов); задания с кратким или развёрнутым ответом оцениваются в 2, 1, 0 (полностью принимаемый ответ – 2 балла, частично принимаемый ответ – 1 балл, не принимаемый ответ – 0 баллов). По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, определяется уровень сформированности креативного мышления: Недостаточный: от 0 до 2 баллов Низкий: от 3 до 4 баллов Средний: от 5 до 6 баллов Повышенный: от 7 до 8 баллов Высокий: от 9 до 11 баллов 6. Приложение 1. План диагностической работы План диагностической работы по направлению «Креативное мышление» (9 класс) Вариант 1
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||