особенности мотивации учебной деятельности младших школьников. Список литературы. Приложение

• Название: Список литературы. Приложение
• Анкор: особенности мотивации учебной деятельности младших школьников
• Дата: 11.03.2022
• Размер: 0.97 Mb.
• Имя файла: Krivenkova_kursovaya08_062021.pdf
• Тип: Реферат; #392271
• страница: 2 из 2

– Результаты выполненного анализа (rs)
Шкалы
Уровень успеваемость учебной деятельности
Познавательный мотив
0,456
Социальный мотив
0,123
Избегание неприятностей
0,3
Ориентация на одобрение
–0,13
Общее отношение к школе
0,51
Интересы
0,14
Переживания
0,53
Анализируя данные таблицы 2.3 можно отметить, что существует прямая положительная взаимосвязь между уровнем успеваемости младших школьников,
выраженностью познавательных мотивов, общим отношением к школе и наличием переживаний в учебной деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень успеваемости учебной деятельности высокий у младших школьников с выраженным

познавательным мотивом учебной деятельности, общим позитивным отношением к школе и наличием определенного уровня переживаний, связанных с учебной деятельностью.
Проведя исследование мы сделали вывод, что если у детей высокий интерес к школе,
к посещению занятий, то и успеваемость в учебной деятельности будет выше. А дети,
которые незаинтересованные в активном участию жизни в школе, уровень успеваемости будет гораздо ниже.
Побеседовав со школьным психологом и классным руководителем, мы сделали вывод,
что главной особенностью мотивации в младшем школьном возрасте является первая ступень в формировании мотивации ребенка к учебе. И именно на учителе младших классов,
лежит большая ответственность, чтобы у ученика появилось стремление к знаниями прилежной работе. Исходя из полученных знаний и умений, научится ли самоконтролю и самооценке, так как школа является основным местом, где ребенок взаимодействует с социумом путём учения и познавательных процессов, а управляет этим всем учитель.
Также немаловажную роль играет формирование своей позиции. Когда ребенок может согласиться с новым видом деятельности, а может наоборот опровергнуть. И тогда можно определить, готов ребенок к школе или нет. Также у детей не должно складываться мнение о школе, как только о месте, где нужно только учиться, он должен понимать, что придя в школу можно пообщаться со сверстниками. Часто дети посещают школу не ради получения знаний, а просто для статуса, что он стал взрослый.
Таким образом можно сказать, что учебную мотивацию младшего школьника формирует учитель. Отсюда и выделяем стремление к обучению и самостоятельности. Если ребёнок не проявляет самостоятельного влечения к развитию познавательного мотива,
необходимость такого действия может внушить учитель

29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы.
Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний,
которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случаете. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или спрогнозировать последствия.
Успеваемость – это степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, сточки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности,
которая внешнее выражается в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Выделяют три основных фактора успеваемости требования к учащимся, вытекающие из целей школы психофизические возможности учащихся социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно–мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально–познавательной сфере, обусловленными учебной деятельностью,
особенностями социальной ситуации развития и т. д.
Учебная деятельность школьников, являясь ведущим видом деятельности, ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка.
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В
качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую

успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности.
Нами было проведено эмпирическое исследование, для определения выраженности мотива учебной деятельности сферы использовалась методика Диагностика мотивационной сферы учащихся (Уфимцева Л.П.). После того, как мы провели и проанализировали эмпирическое исследование, мы определили 3 уровня успеваемости младших школьников в учебной деятельности. И определили проблемы, у учащихся с низким уровнем мотивации,
для дальнейшей корректировки учебной мотивации, которая способствует повышению учебной мотивации педагогами, классными руководителями, родителями

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Божович, ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе / ЛИ. Божович Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 18 – 25 2.
Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г.
Москвичев. – К «Магістр –S», 1997. – 124 с.
3.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К.
Маркова. – М Просвещение, 1983. – 67 с.
4.
Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К.
Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. − М Педагогика, 1983. − 64 с.
5.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, ТА. Матис,
А.Б. Орлов. – М, 1990. – 192 с.
6.
Матюхина, МВ. Мотивация учения младших школьников / МВ. Матюхина.
− М Педагогика, 1984. − 141 с.
7.
Мусатов, С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников / С.А. Мусатов. – М АКАДЕМIА, 2006. – 256 с.
8.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. − СПб.: Санкт–Петербург,
2004. − 509 Мотивы учения и пути их формирования в учебно–воспитательном процессе Сост. Л.В. Каланжикова. – М, 1983. – 23 с.
10.
Гуткина, НИ. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения / НИ. Гуткина // Научно–методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М, 1988. – 238 с.
11.
Дробинская, АО. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников / АО. Дробинская // Дефектология. – 1999. − №3. − С. 12–17.
12.
Крупенникова, ИВ. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития / ИВ. Крупенникова // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2 (55). – С. 79 – 85.
13.
Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2–е,
испр. и доп / В.А. Иванников. – М Изд–во УРАО, 1998. – 289 с.
14.
Диагностическая и координационная работа школьного психолога / Под ред.
И.В. Дубровиной. – М, 1987. – 220 с.
15.
Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. –
640 с

32 16.
Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г.
Лусканова. – М, 1993. – 269 с.
17.
Формирование интереса к учению у школьников Под ред. А.К. Марковой. М, 1986. – 192 с.
18.
Цукерман, ГА. Как младшие школьники становятся субъектами деятельности ГА. Цукерман // Психология. – 2008. – № 2 (55). – С. 86 – 92 19.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В х томах / X. Хекхаузен. – М. – 354 с.
20.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М Педагогическое общество России, 2006. – 320 с.
21.
Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. − 2001. − № 3. − С. 17–26.
22.
Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Ж.В.
Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М Совершенство, 1998. – 234 с.
23.
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.:
ТЦ Сфера, 2001 – 364 с.
24.
Нежнова, ТА. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / ТА. Нежнова // Хрестоматия по детской психологии. − М Институт практической психологии, 1996. − С. 242–249.
25.
Субботский, Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника Автореф. дис. докт. психол. наук / Е.В. Субботский. – Тбилиси, 1985. – 35 с.
26.
Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М Просвещение, 1985. –
324 с.
27.
Годфруа, Ж. Что такое психология. Вт. Перс фр Под ред. Г. Т. Аракелова.
– М Мир 1992. – 491 с.
28.
Общая психология Учебник / Под ред. А.В. Петровского. – Мс ПРИЛОЖЕНИЕ А
Средний балл по предметам за четверти 2 класс
№
Ф.И
1 четверть
(средний балл по предметам четверть
(средний балл по предметам четверть
(средний балл по предметам)
Общий средний балл
1
Скрипко Игорь 6
6 Мороз Виктория 10 9
9 3
Ильченко Мария 9
9 9
4
Керечко Мария 4
3 4
5
Богушонок Алина 8
8 8
6
Вдовин Глеб 8
7 7
7
МалиновскаяКсения
8 9
6 8
8
Гайкович Матвей 7
7 7
9
Шомёнок Ярослав 9
8 9
10
Колтунов Егор 8
5 7
11
Фрол Мария 8
6 7
12
Горбачева Екатерина 6
5 6
13
Дубко Вячеслав 7
4 6
14
Шматкова Анастасия 9
5 7
15
Горенёк Карина 7
3 5
16
Семчёнок Александр 5
4 4
17
Ситдиков Артём
6 7
6 6
18
Филиппова Кристина 6
7 6

Средний балл по предметам за четверти 4 класс
№
Ф.И
1 четверть
(средний балл по предметам четверть
(средний балл по предметам четверть
(средний балл по предметам)
Общий средний балл
1
Фридрих Герман 7
8 7
2
Бирунович Егор 9
9 9
3
Чернецкий Родион 7
7 Подольская Карина 8
8 8
5
Фролов Максим 6
6 6
6
Рисовцев Паша 3
4 3
7
Вилим Анна 9
9 Купцов Кирилл 8
8 8
9
Вербицкая Виктория 5 5
6 5
10
Семченко Ангелина 8
8 8
11
Ляшкевич Кирилл 4
5 4
12
Лобачев Кирилл 8
8 Мешков Александр 8
8 8
14
Куприянов Артур 9
9 Муравьев Максим 5
6 Дроздов Рустам 7
6 7
17
Глушакова Валерия 8
9 8
18
Шабалинская
Виктория
9 9
9 9
19
Мазурова Ульяна 7
7 7
20
Курбан Максим 4
4 4
21
Мукштанов Максим 7 7
7 7
22
Дукшинская
Вероника
7 8
8 8

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Результаты диагностики мотивации обучения учеников 2 класса
№
п/п
ФИО
Познавательный мотив
Социальный мотив (СМ)
Выво д
Широкий
СМ
Узкий
СМ
Избегание неприятностей
Ориентация на одобрен 7
11 3
4 6
10 2
9 5
8 1
Cкрипко Игорь
+
+
+
2
Мороз Виктория
+
+
+
3
Ильченко Мария
+
+
+
4
Керечко Мария
+
+
+
5
Богушонок Алина
+
+
+
6
Вдовин Глеб
+
+
+
7
Малиновская Ксюша
+
+
+
8
Гайкович Матвей
+
+
+
9
Шомёнок Ярослав
+
+
+
10
Колтунов Егор
+
+
+
11
Ярол Мария
+
+
+
12
Горбачева Екатерина
+
+
+
13
Дубко Вячеслав
+
+
+
14
Шматкова Анастасия
+
+
+
15
Горенёк Карина
+
+
+
16
Семчёнок Александр
+
+
+
17
Ситдиков Артём
+
+
+
18
Филиппова Кристина

Результаты диагностики мотивации обучения учеников 4 класса
№
п/п
ФИО
Познавательный мотив
Социальный мотив (СМ)
Вывод
Широкий
СМ
Узкий
СМ
Избегание неприятностей
Ориентация на одобрен 7
11 3
4 6
10 2
9 5
8 Фридрих Герман
+
+
+
2
Бирунович Егор
+
+
+
3
Чернецкий Родион
+
+
+
4
Подольская Карина
+
+
+
5
Фролов Максим
+
+
+
6
Рисовцев Паша
+
+
+
7
Вилим Анна
+
+
+
8
Купцов Кирилл
+
+
+
9
Вербицкая Виктория
+
+
+
10
Семченко Ангелина
+
+
+
11
Ляшкевич Кирилл
+
+
+
12
Лобачев Кирилл
+
+
+
13
Мешков Александр
+
+
+
14
Куприянов Артур
+
+
+
15
Муравьев Максим
+
+
+
16
Дроздов Рустам
+
+
+
17
Глушакова Валерия
+
+
+
18
Шабалинская Виктория
+
+
+
19
Мазурова Ульяна
+
+
+
20
Курбан Максим
+
+
+
21
Мукштанов Максим
+
+
+
22
Дукшинская Вероника

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Результаты диагностики отношения к обучению учеников 2 класса
№
п/п
ФИО
Общее отношение к школе
Интересы
Переживан ия
Уровни
«+» « Учебный Внеучебный Есть Нет
1
Cкрипко Игорь
+
+
+
Средний
2
Мороз Виктория
+
+
+
Средний
3
Ильченко Мария
+
+
+
Средний
4
Керечко Мария
+
+
+
Средний
5
Богушонок Алина
+
+
+
Высокий
6
Вдовин Глеб
+
+
+
Средний
7
Малиновская Ксюша +
+
+
Средний
8
Гайкович Матвей
+
+
+
Высокий
9
Шомёнок Ярослав
+
+
+
Средний
10 Колтунов Егор
+
+
+
Средний
11 Ярол Мария
+
+
+
Высокий
12 Горбачева Екатерина +Высокий Дубко Вячеслав
+
+
+
Средний
14 Шматкова Анастасия +Средний Горенёк Карина
+
+
+
Средний
16 Семчёнок Александр
+
+
+
Низкий
17 Ситдиков Артём
+
+
+
Средний
18 Филиппова Кристина +Средний

Результаты диагностики отношения к обучению учеников 4 класса
ФИО
Общее отношение к школе
Интересы
Переживан ия
Уровни
«+» « – Учебный Внеучебный Есть Нет
1
Фридрих Герман
+
+
+
Средний
2
Бирунович Егор
+
+
+
Средний
3
Чернецкий Родион
+
+
+
Средний
4
Подольская Карина +
+
+
Средний
5
Фролов Максим
+
+
+
Высокий
6
Рисовцев Паша
+
+
+
Средний
7
Вилим Анна
+
+
+
Средний
8
Купцов Кирилл
+
+
+
Высокий
9
Вербицкая
Виктория
+
+
+
Средний
10
Семченко Ангелина +
+
+
Средний
11
Ляшкевич Кирилл
+
+
+
Высокий
12
Лобачев Кирилл
+
+
+
+
Высокий
13
Мешков Александр +
+
+
Высокий
14
Куприянов Артур
+
+
+
Средний
15
Муравьев Максим
+
+
+
Средний
16
Дроздов Рустам
+
+
+
Низкий
17
Глушакова Валерия +
+
+
Высокий
18
Шабалинская
Виктория
+
+
+
Высокий
19
Мазурова Ульяна
+
+
+
Высокий
20
Курбан Максим
+
+
+
Высокий
21
Мукштанов
Максим
+
+
+
Высокий
22
Дукшинская
Вероника
+
+
+
Высокий

39