Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей
 Скачать 131.67 Kb.
|
 НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Факультет логопедии Реферат
Выполнила студентка: Духанина А.О. Курс: 3 Группа: сд5а18/03 ло Проверила: Волкова С.В. Москва, 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………....3 1.Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста……5 2.Методика проведения речевого обследования детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...10 3.Способы и приёмы выявления недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста…………………………………………………….12 Заключение……………………………………………………………….18 Список использованной литературы…………………………………19 Введение Современное и правильное развитие речи детей дошкольного возраста является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка. Цель логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста - исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности: в устной, письменной, заученной и самостоятельной речи, в процессе игры, учёбы, общественной жизни [8]. Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимало значительное место в системе обучения. Особое внимание этой работе уделяется в дошкольных учреждения образования. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поэтому вопросам развития речи дошкольников необходимо уделять особое внимание не только со стороны учителя-дефектолога, но и родителей. У детей на протяжении дошкольного возраста происходит постепенное развитие в ходе которого у ребёнка развивается словарь, грамматика, постепенно появляются новые звуки, которые часто искажённые. У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией [2; 11]. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития. Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее разработана. Очень много сделано в этом отношении профессором Ф.А. Рау, профессором М.Е. Хватцевым . Из зарубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцман, работы которого сохраняют своё значение до настоящего времени. Все изучаемые работы по исправлению нарушений произношения ориентируются на комплексное изучение нарушенных процессов, их взаимосвязь, так как эти процессы влияют на все стороны развития ребёнка. Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания [7]. В возрасте до 3-4 лет обучение речи происходит путём подражания речи взрослым в процессе разнообразных игр, рассказывания детям и заучивания ими наизусть стишков, потешек, загадок. Всякого рода пояснения, указания даются ребёнку в ограниченном объёме с учётом его умственного развития и интереса. Но овладение речью не исчерпывается только подражанием, с 4-5 лет постоянно применяются и методы обучения. Взрослый не только просит повторить определённый звук, но и показывает, как это сделать, используя и словесные объяснения. В возрасте, когда процесс развития речи далеко не завершён (2 года 6 месяцев - 5 лет), специалисту необходимо разграничить, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться, а каких лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время. Такой анализ и оценку речевой деятельности маленького ребёнка невозможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме [10, с. 37]. 1.Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста Ребенок формирует свою речь, опираясь на речь взрослых, и немало важным фактором является, его речевое окружение, достаточная речевая практика, воспитание и обучение, начинающиеся с первых дней жизни ребенка. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – дошкольный и школьный периоды. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. Условия успешного развития речи: Первое условие – это потребность общения, или коммуникации. В развивающем процессе должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят дошкольника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то. Второе условие – создание благоприятной речевой среды. От того какая речевая среда окружает ребенка, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда - это речь родителей, окружающих, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в детском саду – речь воспитателей и других работников, речь, звучащая на занятиях. В процессе работы воспитатель должен помнить о речевых возможностях каждого ребенка, подходить дифференцированно к каждому воспитаннику в зависимости от его возраста и индивидуального речевого развития. Важно, чтобы речевые образцы взрослого способствовали воспроизведению их малышом. Речь взрослого должна быть эмоционально-выразительной, доступной пониманию ребенка. Третье условие – значимость материала. Ребенок хорошо расскажет о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное [12, с. 42]. Многие авторы занимались, изучением онтогенеза произносительной стороны речи, такие как: А. Н. Гвоздев, Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Леонтьев, Н. И. Красногорский и другие. Ученые называют различные этапы становления речи у детей, их теории отличаются количеством этих этапов, возрастными границами каждого [5, с. 54]. Так, А. Н. Гвоздев, изучая очередность возникновения различных частей речи, словосочетаний, типов предложений в речи ребенка, выделяет ряд периодов [3, с. 67]. Г. Л. Розенгард-Пупко в речевом развитии ребенка выделяет всего два этапа: подготовительный, длительность которого до двух лет, и этап самостоятельного оформления речи. Н. И. Красногорский выделяет следующие этапы развития речи у детей: 1-й — предречевой этап (первый год жизни); 2-й — образование речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни); 3-й — третий год жизни; 4-й — четвертый год жизни; 5-й — пятый год жизни. А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1. Подготовительный этап длится до одного года; 2. Преддошкольный этап первоначального овладения языком длится до трех лет; 3. Дошкольный этап развития речи продолжается до семи лет; 4. Школьный этап. Охарактеризуем этапы становления речи детей, выделенные А. Н. Леонтьевым. Итак, первый этап назван подготовительным, данный этап начинается с самого рождения ребенка и завершается до одного года. На данном этапе, по мнению, С. Л. Рубинштейна, до того момента, когда ребенок начинает говорить, он накапливает пассивный фонематический материал, учится понимать речь окружающих, начинает овладевать голосовым аппаратом. Исследовательские труды Е. М. Хватцева, говорят о том, что ребенок начинает непроизвольно издавать крики похожие на звуки «у-а», «э-э», но еще далекие от звуков речи человека, непременно после рождения. Эти звуки возникают в результате действия таких неприятных для организма новорожденного, как чувство голода, болевые ощущения, холод и т. д. По их тембру и интонации мама может догадаться о состоянии ребенка и его потребностях. Крик здорового, спокойного и бодрого ребенка приятен на слух, не напряжен и умерен по силе. Такой крик способствует развитию голосовых органов ребенка, в том числе и дыхательных, ведь и при крике, и при речи, выдох длиннее вдоха [3, с. 37]. Спустя время, ребенок начинает понимать и различать по голосу и ритму слов различные выразительные оттенки в речи мамы и окружающих его взрослых. А спустя две недели ребенок реагирует на голос окружающих, он прислушивается, когда к нему обращаются, перестает плакать, проявляет эмоции. Это можно назвать первичным речевым общением ребенка. Важно включать детям колыбельные, петь их, таким образом, они успокаиваются под мелодичное пение. Дальнейшими реакциями на голос говорящего являются поворот головы в сторону говорящего человека, ребенок глазами следит за ним, позже начинает реагировать на интонационную выразительность речи, так если интонация ласковая, то он оживляется, а на резкую и грубую речь, может начать плакать. С пяти месяцев ребенок начинает слышать звуки речи, следить за артикуляционными движениями губ окружающих и пытается им подражать. Для закрепления двигательного навыка, необходимо многократно повторять его. С шести месяцев ребенок начинает произносить отдельные слоги, такие как ма-ма, па-па, ба-ба, но это еще подражание. Так путем подражания ребенок осваивает все элементы звучащей речи, это фонемы, тон, ритм, мелодико-интонационную сторону речи и ее тембр [4, с. 32]. Во втором полугодии ребенком воспринимаются определенные звукосочетания, их он пытается, связывать с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). А так же реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей, запоминанию слов и реакция на них [4, с. 97]. С семи — девяти месяцев ребенок начинает повторять за взрослым более разнообразные сочетания звуков. Уже в десять месяцев ребёнок следить за говорящим, слушает его. Первые слова появляются в конце первого года жизни. Так же в процессе прохождения этого этапа у ребёнка формируется словарный запас, в процессе манипулятивной и простой игры ребёнок знакомится с окружающими его предметами, начинает коммуницировать с окружающими. Второй этап называется преддошкольным и длится от года до трех лет. С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время ребенок проявляет особое внимание к артикуляции окружающих, говорит сам, повторяя за окружающими. В этот период у детей имеются нарушения речи, которые проявляются в недостаточном развитии словаря, нечётное произношение звуков, отсутствие звуков, нарушение грамматики, использование в речи простых, иногда аграмматичных предложений. Также данный период является сензитивным, так как в этот период происходит активное развитие и накопление словаря ребёнка. Также считается, что в этом возрасте мозг ребёнка наиболее пластичен и способен больше информации воспринять и преодолеть трудности, если имеются. Первые слова обобщенного характера, то есть ребенок одним и тем же словом или звукосочетанием обозначает и предмет, и действие с ним, а также может выражать свои чувства и просьбы через это же слово. Так, одно слово мяч может означать в разные моменты это мяч; дай мяч; красный мяч. Или слово мама может означать пришла мама; нет мамы; мама подойди и т. п. В этот период, речь ребенка называется ситуативной, потому что понять, что говорит ребенок, можно только в конкретной ситуации. Ситуационная речь сопровождается жестами, мимикой. С 1,5 лет слова приобретают обобщенный, накопление новых слов, усвоение новых знаний. По мнению Е. М. Максакова, качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать [6, с. 65]. Когда ребенок находится в дошкольном возрасте, в его звукопроизношение могут наблюдаются дефекты произношения. Страдать могут свистящие, шипящих, сонорные звуки [р] и [л], реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации. Во время дошкольного периода у детей все больше развивается слуховой контроль над собственной речью и ее произношением, формируется умение исправлять свою речь, так на данном этапе у детей начинает формироваться фонематическое восприятие. Так как артикуляционный аппарат развивается, у ребёнка появляются новые звуки [12, с. 27]. К 6 годам у детей все звуки родного языка сформированы, и произносятся правильно как звуки, так и сложные конструкции слов. Также бывает в данном возрасте у детей не поставлены сонорные звуки, особенно звук р. На четвертом — школьном этапе, который длится до семнадцати лет, дети начинаю сознательно усваивать речь. В этом этапе происходит переход уже к речевой среде уже школьной среды, речь ребёнка усложняется, обретает уже другой смысл [15, с. 65]. Каждый из этапов становления речи детей не имеет четких границ и плавно переходит из одного этапа в другой. Но при этом часто границы развития ребёнка «плавают», поэтому ребёнку требуется время и помощь в преодолении трудностей. Для своевременного и правильного протекания развития речи ребенка, ребенок должен быть психически и соматически здоровым, в том числе не должно быть нарушений зрительного и слухового анализаторов, у него должны быть сформированы умственные способности, у ребенка необходимо развивать и поддерживать потребность в речевом общении, а также необходимо создать оптимальную речевую среду. 2.Методика проведения речевого обследования детей дошкольного возраста Обследование детей в группе осуществляет логопед. Логопед изучает: 1. Состояние звукопроизношения. 2. Состояние фонематического слуха. 3. Результаты логопедического обследования. Вот некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и фонематического слуха. Ребенка просят [8; 13]: услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля); воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков: [па-ба-па] и т. п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками); выделить определенный звук из цепочки звуков, например [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно); выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [са], [ша] и т.п. (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе); определить наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука и т. п. (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук); повторить в заданной последовательности 2 слога типа [са-ша], если ребенку нет 5 лет; если ребенку 6 лет, можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог экраном закрывает рот); разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком; усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие: [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их количества) [7]. 3.Способы и приёмы выявления недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития детей дошкольного возраста. Необходимость её решения определяется, во – первых тем, что речевые нарушения часто встречаются в дошкольном возрасте; во – вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста. Основная цель логопедического обследования состоит в следующем: — изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями и анализа документов; — выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами; — выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка; — оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления; — определить степень овладения компонентами языковой системы [14, с. 27]. В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь своё специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все её компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учётом данных его развития – как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста. Каждый логопед начинает свою работу с диагностики. Она раскрывает речевые проблемы у данного ребёнка. Логопед может, опираясь на диагностические данные составить заключение и сформировать индивидуальный маршрут на данного ребёнка. Авторских диагностик большое количество. Можно взять диагностику Н. В. Нищевой. Она идёт с подробным описанием всех приёмов и методов, с указанием симптоматики речевых нарушений. Есть замечательное пособие по диагностики под редакцией профессора Г. В. Чиркиной. В нём диагностика показана с раннего возраста и по каждому речевому нарушению в отдельности. Можно рассмотреть ещё одну работу Г. В. Чиркиной Методы обследования речи детей», но она более подходит к детям с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии подразумевается логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 года. Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия используем, согласно речевой карте [16]. Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение за ребенком в процессе его деятельности, которую мы организуем, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана. На занятиях по музыкальному, физическому развитию, во время приема пищи выявляем состояние общей и мелкой моторики, и вносит данные в речевую карту. В процессе специально организованной деятельности наблюдаем за тем, как дети выполняют учебные и игровые задания, направленные на исследование общего развития ребенка. При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме. В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата: губы - толстые, мясистые, короткие, маллоподвижные; зубы - редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние; прикус - открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий; челюсти - верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед; нёбо - узкое, высокое («готическое») или, наоборот, плоское, низкое; язык - массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка. Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а затем втянуть его далеко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д [17]. При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому. В результате обследования звукопроизношения должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слолгового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Логопед отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, отмечается, что звук произнесен нечетко. Если ребенок, называя картинки на заданный звук, не может произнести его в слове правильно,ему предлагают произнести звук по подражанию: «Летит комарик и звенит — з-з-з. Позвени и ты, как комар». Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для названия картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласными. Например, при проверке произнесения звука [с] предлагаются следующие картинки: санки, автобус, усы, сковорода [ш]: шишка или шапка, душ, чашка [л]: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа [й]: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк [р]: радуга, корова, забор, труба [з]: завод, зубы, коза, звезда [з']: зима, бузина, газета [ц]: цапля, солнце, палец, цветок [ш]: шишка, пышка, шуба, шкаф [ж]: жук, кожа, ножи [ч]: чайник, качели, печка, ночь [щ]: щетка, щепки, плащ, клещи [л']: малина, лебедь, полено Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные. При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи в отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки [с] и [ш], однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим. («У коски пусиштый хвост»). Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи [13]. Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Например: Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторить их отраженно. Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает [18, с. 76]. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу. Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша-Даша-каша; Паша-наша-ваша; тень-день, день-пень; бак-лак-мак-так-рак; жук-лук-сук-тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти. Когда у ребёнка есть трудности в запоминании слов, то можно использовать наглядности, но которые не разложены в последовательности произнесения слов. В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта [10]. Заключение У детей дошкольного возраста часто встречаются трудности в развитии речи, которые препятствуют дальнейшему развитию ребёнка. Накопление и постановка звуков у детей происходит постепенно и зависит от сформированности артикуляционной аппарата, фонематического восприятия, поэтому в процессе исследования обращается внимание на комплексное обследование ребёнка, изучение его поведения в процессе различной деятельности. Список использованной литературы 1.Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. — М. : Просвещение, 2012. — 91 с 2.Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М. : Детство-Пресс, 2010. – 467 с.. 3.Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2010. – 220 с. 4.Екжанова, Е. А. Речь как реченька. : методическое пособие по развитию речи детей старшего возраста / Е. А. Екжанова. – М. : Дрофа, 2011. – 98 с. 5.Ефименкова, Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. – М. : Просвещение, 2011. – 235 с. 6.Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда. − М. : ВЛАДОС, 2015. – 279 с. 7.Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972. – 264 с. 8.Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой в 2-х томах. – М.6 Просвещение, Владос, 1995. – 460 с. 9.Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1998. – 85 с. 10.Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с. 11.Миронова, С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. – М., 1997. – 76 с. 12.Поваляева, М. А. Справочник логопеда. − Ростов н/д : Феникс, 2010. – 428 с. 13.Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2010. – 272 с. 14.Соботович, Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л. – 1976. – 194 с. 15.Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей. : пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Профессиональное образование, 2013. – 232 с. 16.Филичёва, Т. Б. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М. : 1987. – 167 с. 17.Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996. – 211 с. 18.Чиркина, В. Г. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с. |