анализогэ биология. огэ биология анализ 22. Справка по анализу пробного огэ по биологии
 Скачать 24.69 Kb.
|
|
Справка по анализу пробного ОГЭ по биологии Продолжительность работы – 120 мин. Задания были распечатаны на каждого ученика, работа проводилась на бланках. Работа состоит из 29 заданий и состоит из двух частей. Часть 1 содержит 24 задания с кратким ответом. Часть 2 состоит из 5 заданий. Распределений заданий экзаменационной работы по уровням сложности: базовый -16, повышенный -9, высокий – 4. Итого за экзаменационную работу можно получить 45 первичных баллов.
Обозначение уровня сложности задания: Б — базовый, П — повышенный, В — высокий
Результаты диагностической работы : Особенно высок процент правильных ответов на вопросы (справились 100% учащихся). Задание 4 Царство Растения Задание 15 Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира. Задание 16 Использовать понятийный аппарат и символический язык биологии; грамотно применять научные термины, понятия, теории, законы для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов Задание 18 Обладать приёмами работы с информацией биологического содержания, представленной в графической форме Задание 24. Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму. Задание 27 Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать) Задание 28.Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме Задание 29. Решать учебные задачи биологического содержания: проводить качественные и количественные расчёты, делать выводы на основании полученных результатов. Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания: Хорошо справились со следующими заданиями, где процент выполнения учащихся 67%: Задание 1 (Повышенный уровень сложности) признаки биологических объектов на разных уровнях организации живого; Задание 2. клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы; Задание 3. Царство Бактерии. Царство Грибы; Задание 6 общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие организма человека. Задание 8 (Базовый уровень сложности) опора и движение; Задание 12 Психология и поведение человека Задание 13. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приёмы оказания первой доврачебной помощи 19. Умение проводить множественный выбор Задание 14 Влияние экологических факторов на организмы Задание 20 (повышенный уровень) обладать приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в графической форме; Задание 23. Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных Затруднения при выполнении заданий возникли в следующих темах, где процент выполнения учащихся от 33%: Задание 5. Царство Животные; Задание 7. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма; Задание 9. Внутренняя среда; Задание 10. Питание. Дыхание. Обмен веществ. Выделение. Покровы тела Задание 11 Органы чувств Наибольшие затруднения у детей вызвали задания процент выполнения 0: Задание 22 Умение определять последовательности биологических процессов, явлений объектов не справился никто. Задание 17 Обладать приёмами работы по критическому анализу полученной информации и пользоваться простейшими способами оценки её достоверности Задание 25. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Распознавать и описывать на рисунках (изображениях) признаки строения биологических объектов на разных уровнях организации живого. Не приступила к решению Шайхутдинова Инзиля Задание 26 Использовать научные методы с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических экспериментов. Не приступили к решению Ягфаров Ришат и Файрушин Ранис. Шайхутдинова Инзиля выполнила неправильно. Результаты выполнения данной работы позволяют сделать вывод о том, что большинство из учащихся продемонстрировали базовый уровень коммуникативных умений в разных видах
Вывод: По данной таблице мы видим, что на пробном экзамене по биологии участвовали 3 ученика из 55 детей в параллели. Анализируя итоги пробного экзамена по биологии в 9-х классах, можно сделать следующие выводы: уровень успеваемости учащихся составляет 100%, качество знаний 66.6%. Самый высокий балл получила Шайхутдиова Инзиля 31б. Самый низкий балл получил Файрушин Раниис 17 б. Ягфаров Ришат получил 25б. Наибольшие затруднения у детей вызвали задания: 22 Умение определять последовательности биологических процессов, явлений объектов не справился никто. 25. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Распознавать и описывать на рисунках (изображениях) признаки строения биологических объектов на разных уровнях организации живого. Не приступила к решению Шайхутдинова Инзиля у остальных выполнено неправильно. 26 Использовать научные методы с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических экспериментов. Не приступили к решению Ягфаров Ришат и Файрушин Ранис. Шайхутдинова Инзиля выполнила неправильно. Усешно справились заданиями 4, 15, 16, 18,19, 21, 24, 27, 28,29 все ученики. Результаты выполнения данной работы позволяют сделать вывод о том, что большинство из учащихся продемонстрировали базовый уровень коммуникативных умений в разных видах На основе данного анализа можно предложить следующие рекомендации: Типичные ошибки: У всех учащихся не полностью сформировано умение находить в перечне согласно условию задания необходимую биологическую информацию. - Все обучающиеся испытывают трудности, работая с рисунком, представленным в виде схемы, на которой изображен цикл развития печёночного сосальщика. - У всех учащихся не полностью сформировано умение проводить сравнение биологических объектов, таксонов между собой, приводить примеры типичных представителей животных относящихся к этим систематическим группам. - Все учащиеся не полностью справились с заданием по соотнесению изображения объекта с его описанием, а также при формулировании аргументированного ответа на поставленный вопрос. - Некоторые учащиеся допустили ошибки при анализе статистических данных, сделали неправильные умозаключения. - Все учащиеся справились с заданием сравнить биологические объекты с их моделями в целях составления описания объекта на примере породы собаки по заданному алгоритму. Однако, с применением данного умения при решения практической задачи справились не все. Причины: недостаточные базовые знания, несерьезное отношение к предмету, отсутствие мотивации, невыполнение домашних заданий, недостаточный контроль со стороны родителей. Результаты проведенного анализа заставляют еще раз указать на необходимость дифференцированного подхода в процессе обучения: учителю необходимо иметь реальные представления об уровне подготовки каждого обучающегося и ставить перед ним ту цель, которую он может реализовать. Рекомендации . Проанализировать результаты обучающихся. 1.Составить индивидуальный образовательный маршрут прохождения тем, по которым обучающийся получил низкий балл. 3. Широко использовать биологические тексты, рисунки, статистические данные, представленные в т.ч. в табличной графической, схематической форме как источник биологический информации при контроле знаний и на этапе изучения нового материала; 4. Решать биологические задачи с практическим содержанием; Формировать умения классифицировать, обобщать, сопоставлять и устанавливать последовательность объектов, процессов, явлений, применять биологические знания в практических ситуациях, решать задания на анализ биологической информации задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации. Проработать применение практико-ориентированных заданий. 5.Особое внимание уделить вопросам систематики, строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, актуализировать типичные признаки представителей животного мира, определять их принадлежность к типу, классу. Уметь работать с изображениями и схемами строения организмов, выявлять черты сходства и различия (сравнивать) организмов и органов, составлять сравнительный характеристики, классифицировать по существенным признакам представителей различных таксонов, устанавливать последовательность объектов, процессов и явлений; сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств. Учить смысловому чтению и работе с разными видами текстов (читать, понимать прочитанное, задавать вопросы к тексту, делать выводы, строить умозаключения, обосновывать факты и явления на основе прочитанного). Формировать умения классифицировать, обобщать, сопоставлять и устанавливать последовательность объектов, процессов, явлений, применять биологические знания в практических ситуациях. Учить: Сравнивать биологические объекты, определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе. Соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах. Сравнивать и оценивать правильность биологических суждений. Давать краткие и лаконичные ответы на поставленные вопросы. Научить решать задачи по генетике на применение знаний в новой ситуации, по цитологии на применение знаний в новой ситуации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||