Главная страница

Возрастная периодизация. вожатство периодизация. Стадия кризисаВедущий вид деятельностиНовообразованиеСоциальная ситуация


Скачать 143.71 Kb.
НазваниеСтадия кризисаВедущий вид деятельностиНовообразованиеСоциальная ситуация
АнкорВозрастная периодизация
Дата06.05.2022
Размер143.71 Kb.
Формат файлаpdf
Имя файлавожатство периодизация.pdf
ТипДокументы
#515292

Стадия кризиса
Ведущий вид деятельности
Новообразование
Социальная ситуация
Кризис
новорожденности
(до 2 мес.)
Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни: постепенно увеличивается время бодрствования; развивается зрительное и слуховое сосредоточение, т. е. возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах; развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении.
Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.
Ребенок начинает свою жизнь с крика, и это считается нормальным. Затем крик становится проявлением негативных эмоций. Новорожденный кричит, когда возникают неприятные ощущения, связанные с потребностью во сне, в пище, тепле, крик является реакцией на мокрые пеленки и т. д. Крик сопровождается мимическими изменениями: сморщиванием лица, покраснением кожи, кроме того, ребенок начинает совершать некоординированные движения.
В первую неделю жизни на лице новорожденного во время сна отмечаются движения, похожие на улыбку. Так как это происходит во сне, исследователи посчитали их спонтанным и рефлекторным сокращением мышц. Также в первую неделю жизни неосознанная улыбка возникает на лице ребенка при высоких звуках и различных звуковых стимулах, но уже к пятой неделе жизни просто человеческий голос не вызывают улыбку, ребенку нужны зрительные стимулы, в частности вид человеческого лица.
Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает на нем взгляд, протягивает к ней ручки, быстро двигает ножками, издавает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.
Приспособление к новым условиям существования требует от человека мобилизации всех ресурсов, хода сложных многогранных адаптативных процессов.
Младенческий
возраст
(до 1 года)
В первый год жизни ребенка, в младенчестве, развиваются
Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь).
Ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным.
зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими.
Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально- личностное общение со взрослыми людьми.
Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. Возникает указующий жест.
К 9 месяцам младенец начинает ходить.
Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов.
Между взрослым и ребенком начинается предметная деятельность.
Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый.
Кризис 1 года
Самостоятельность, автономность.
1) ребенок становится более настойчивым и свободным в своих движениях и вследствие этого устанавливает более широкий и, по существу, неограниченный для него радиус целей;
2) его чувство языка становится настолько совершенным, что он начинает задавать бесконечные вопросы обо всем, часто не получая должного и вразумительного ответа, что способствует совершенно неправильному толкованию многих понятий;
3) речь и развивающаяся моторика позволяют ребенку распространить свое воображение на такое большое количество ролей, что зачастую его пугает.
Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением все большего количества новых потребностей.
Для этого времени характерен всплеск самостоятельности, а также появление аффективных реакций (ярких эмоциональных вспышек, таких как плач, крик, топание ногами, драки, кусание, отрицание). Такие вспышки здесь выражаются как реакция на непонимание со стороны взрослых.
Возникновение автономной речи и отчасти - появление самостоятельной ходьбы.
Раннее детство
(1-
3 года)
Ведущей становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и
Ребенок учиться делить предметы на классы.
С года начинает активно развиваться процесс восприятия, познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же
Возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится
на общение с взрослыми.
Развиваются восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновением их произвольности. действия использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.
Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается способным предвидеть исход ситуации.
Ребенок может различать различные формы и основные цвета.
Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. Это выражается в появлении способности к обобщению, переносу полученного опыта из первоначальных условий в новые, в установлении связи между предметами путем экспериментирования, запоминании их и использовании при решении проблем.
В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами.
Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.
Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.
С 11 месяцев начинается переход от дофонемной речи к фонемной и становление фонематического слуха, который заканчивается к двум годам, когда ребенок может различать слова, отличающиеся друг от друга одной фонемой.
предметной. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом – частей тела, т. е. существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение практически всех слов, относящимся к окружающей действительности.
Этому способствует развитие семантической функции детской речи, т. е. определение смысла слова, его дифференциация, уточнение и присвоение словам обобщенных значений, которые с ними связываются в языке. До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 –
1200–1500 слов.
В раннем детстве происходит становление самосознания.
Развитие самосознания введет к формированию самооценки.
У детей начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека.
Кризис 3 лет
Ведущая деятельность
– предметная, проявление инициативности, активности, стремления к самостоятельности.
Ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Он отстаивает свою независимость и самостоятельность в упорном стремлении поступить так, а не иначе.
1) Негативизм
2) Упрямство.
3) Строптивость
4) Обесценивание.
5) Стремление к деспотизму
6) Протест-бунт
Дошкольный
возраст
(3-7 лет)
Развитие ориентировочной деятельности, игровая активность, обучение в ходе педагогического процесса.
Интенсивное развитие сенсорных эталонов, т. е.
- Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений.
- Возникновение первичных этических инстанций.
Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо.
В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации.
Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и
цвета, формы, величины, и соотнесение
(сравнение) предметов с этими эталонами.
Происходит усвоение эталонов фонем родного языка, формирование половой идентификации и более объективной самооценки.
Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие.
- Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными.
Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.
- Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением.
- Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно- оцениваемой деятельности.
- Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью.
входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.
Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения.
Кризис 7 лет
Ведущий вид деятельности – приобретение умелости, компетентности, личностное развитие и начало развития самосознания.
1)происходят глубокие изменения в плане переживаний, могут сложиться – устойчивые эмоционально- психологические комплексы.
2)Появляется смысловая ориентировочная основа поступка
– звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями.
3) открытие для себя новой социальной позиции - позиции школьника.
4) из поведения исчезает импульсивность и утрачивается
Начало обучения в школе и система «ребенок – учитель» начинает определять отношение ребенка и к родителям, и к детям. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам.
Ребенку начинает казаться, что
детская непосредственность родители стали любить его меньше, потому что теперь их больше всего интересуют оценки.
Основные признаки этого кризиса:
1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;
2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;
3) симптом «горькой конфеты».
Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.
Школьный возраст
(7-13 лет)
Основная деятельность на этой стадии
– учение, формирование целостности, идентичности.
К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление. Умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.
Приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил
Учебная деятельность связана и с трудом. детей в трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоение знаний. Одна из основных трудностей освоения знаний в школе – это оторванность от жизни, школа не организует деятельность,
как общественно выработанной системе.
Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память.
Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом.
Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины.
Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации.
В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов.
К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно- полезной деятельности и создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.
направленную на применение полученных знаний на практике.
Кризис этого возрастного периода сопровождается появлением чувства неполноценности или некомпетентности, чаще всего коррелирующей с успеваемостью ребенка.
Кризис 13 лет
Переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития
- На смену конкретному приходит логическое мышление.
Это проявляется в критицизме и требовании доказательств.
Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы
(проблемы происхождения мира, человека).
- Негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины.
Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
- падение продуктивности, способности и интереса к учебе,
Это кризис социального развития, напоминающий кризис
3 лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле,
"возраст второй перерезки пуповины, "негативная фаза полового созревания".
Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности.
замедление творческих процессов, причем, даже в тех областях, в которых ребенок одарен и ранее проявлял большую заинтересованность. Вся заданная работа выполняется механически.
Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.
Пубертатный
возраст
(13-17 лет)
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками.
Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. Задача подросткового кризиса – окончательное расставание с детством и обретение самостоятельности.
Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.
У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность
У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе.
Формируется система личностных ценностей.
К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.
Традиционно считается наиболее уязвимым для стрессовых ситуаций и для возникновения кризисных состояний.
1)Появляется чувство взрослости, родительский авторитет обесценивается.
2) Доминирующими вопросами этого возраста являются: “Кто
Я?”, “Как Я впишусь в мир взрослых?”, “Куда Я иду?”
Подростки пытаются выстроить собственную систему ценностей, часто вступая в конфликт со старшим поколением.
Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.
На данном этапе кардинально меняется поведение детей:
многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания
(подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.
К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным. Подросток находится в достаточно сложной ситуации: с одной стороны, он действительно стал более взрослым, но, с другой стороны, в его психологии и поведении сохранились детские черты – он недостаточно серьезно относится к своим обязанностям, не может действовать ответственно и самостоятельно. Все это приводит к тому, что взрослые не могут воспринимать его как равного себе. Изменяются
привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др.
Появляется стремление к личностному самосовершенствованию, которое происходит через развитие самопознания
(рефлексию), самовыражения, самоутверждения. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным (особенностям характера), переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.
Кризис 17 лет
Ведущей деятельностью становится
– выработка равновесия между близостью и изоляцией.
Происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и
Главной проблемой, которая может возникнуть в этот возрастной период, является поглощенность собой и избегание межличностных отношений, что является психологической основой для возникновения чувства
личностное.
одиночества, экзистенциального вакуума и социальной изоляции.
Юность
Ведущей деятельностью человека становиться необходимость научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия.
Идет дальнейшее развитие интеллекта.
Развитие абстрактно-логического мышления ведет к появлению непреодолимого желания к абстракции и теоретизированию.
В ранней юности происходит открытие внутреннего мира.
Юноши и девушки начинают погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, по-другому смотреть на мир, открывают новые чувства, красоту природы, звуки музыки, ощущения своего тела.
С возрастом меняется образ воспринимаемого человека. Он рассматривается с позиции кругозора, умственных способностей, эмоций, волевых качеств, отношения к труду и другим людям.
Открытие внутреннего мира ведет к появлению тревожности и драматических переживаний. Наряду с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других появляется чувство одиночества или страха одиночества.
Юношескому возрасту свойственно преувеличение своей уникальности.
Появляется ощущение устойчивости во времени, А в юношеском возрасте происходит расширение временной перспективы как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая личные и социальные перспективы
Появляется новое чувство: любовь..
Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года
(речевая регуляция поведения) и
7 лет (нормативная регуляция). В
17 лет происходит ценностно- смысловая саморегуляция поведения.
У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.
Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм
(относительность всех ценностей). Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам
– конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированны, хотя при этом они, как правило, учатся лучше юношей. Художественно- гуманитарные интересы у девушек в большинстве случаев преобладают над естественно-
научными.
Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое.
В юношеском возрасте происходит личностное и профессиональное самоопределение.
Профессиональное самоопределение.
Важнейшим психологическим процессом в юношеском возрасте является становление самосознания и устойчивого образа «Я».


написать администратору сайта