Педагогика. Становление и развитие педагогики
 Скачать 105.47 Kb.
|
|
ТЕМА 2.2. Система и структура педагогики Задание 1. Конспект на тему «Система и структура педагогики». Педагогическая система наук делится на отрасли: общая педагогика; возрастная педагогика (ясельная, дошкольная, школьная); педагогика средне специального образования; отраслевая педагогика (военная, производственная, спортивная); социальная педагогическая отрасль; сравнительная педагогика; исправительно-трудовая; коррекционная; лечебная. У каждой отрасли существуют свои задачи и определена специфика исследований. Общая педагогика - отрасль педагогической науки, изучающая ключевые закономерности воспитания и обучения [7]. Она основывается на исследовании учебных и воспитательных форм, принципов и методов. В общей педагогике выделяют такие части: теория и практика обучения; теория и практика воспитания; теория организации и управления образовательной системой. Возрастная педагогика - отрасль педагогической науки, которая исследует процесс формирования, развития и становления человека на протяжении всей жизни [9]. Дошкольная и школьная части педагогики исследуют особенности процесса воспитания и обучения детей соответствующего возраста. Теоретические и практические разработки в этих отраслях основаны на определении закономерностей и условий психологического климата, в которых происходит личностное формирование ребенка. Педагогика школы считается наиболее развитой отраслью, её опыт насчитывает тысячелетия. Она занимается исследованиями моделей образования в различных социально-экономических условиях. Данная отрасль выступает базовой для вузовской педагогической науки. Педагогическая отрасль высшей школы имеет отношение сразу к двум ветвям педагогики: к возрастной и к отраслевой. Перед ней стоит задача не только профессионального, но и личностного роста студентов. Педагогика «третьего возраста» (андрагогика) занимается разработкой образовательной системы и развития людей пожилого возраста. Отрасль ещё до конца не сформирована. Предпосылками её появления стало внедрение компьютерных технологий во все сферы жизни, вследствие чего появилась необходимость обучать людей пенсионного возраста пользованию гаджетами [6]. Коррекционная педагогическая наука (дефектология) исследует специфику воспитательного и образовательного процессов у детей с определенными дефектами. Среди её ответвлений выделяют: сурдопедагогика - процесс обучения, воспитания глухих и слабослышащих; тифлопедагогика изучает учебные методики для слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика занимается воспитанием и обучением детей с умственной отсталостью и с задержками умственного развития; логопедия исследует процессы нарушения речевых возможностей ребенка. Предметные дидактики исследуют методы, подходы и способы обучения различным учебным дисциплинам. Социальная педагогическая отрасль изучает социальную сторону воспитания людей всех категорий. В её состав входят следующие разделы: социально-педагогическая виктимология; социология воспитания; теория социального воспитания; философия социального воспитания; методика социального воспитания; психология социального воспитания; экономика и менеджмент социального воспитания. Исправительно-трудовая отрасль разрабатывает теоретические положения для перевоспитания лиц, отбывающих наказания за преступления. Она тесно взаимосвязана с правоведением и юриспруденцией. Отрасль ставит перед собой цель перевоспитать преступных лиц в социально ответственных людей, для улучшения их качества жизни и окружающих. Отличительными понятиями исправительно-трудовой педагогической ветви выступают исправление и перевоспитание. Сравнительная отрасль рассматривает особенности деятельности и развития систем образования и познания в других странах, выявляет их сходства и отличия. Данное ответвление педагогической науки устанавливает способы улучшения национальной образовательной системы путем заимствования зарубежного опыта. Выделяют разные подходы: конкретно-исторический; культурологический; этнопсихологический; комплексный; объективный. Задача сравнительной педагогики состоит в изучении предпосылок и особенностей кризиса образования, выделения характерных черт проявления в разных странах для того, чтобы создавать прогнозы кризисных моментов и ослаблять их последствия. Отраслевая педагогическая ветвь исследует специфику обучения и воспитания исходя из профессии или социальной категории. К ней относятся: семейная; правовая; профессиональная (военная); культурно-просветительной работы; спортивная. Лечебная педагогическая отрасль является новаторской и тесно связана с медициной. Её предметом выступает процесс воспитательно-образовательной деятельности педагогов с болеющими или отстающими учениками. Рост специфических заболеваний среди школьников вызвал необходимость разработки щадящих обучающих концепций. Работа с такими детьми требует медицинских и педагогических знаний одновременно. Лечебная педагогика преследует цель - предоставить помощь в адаптации к окружающему миру детям с заболеваниями или отклонениями. Для достижения цели обустраиваются специализированные учреждения: интернаты, детские сады и педагогические лечебные центры. Тенденции отечественного образования XX и XXI вв. С середины 1980-х гг. в России началась подготовка к реформированию образования. В основу реформы были положены следующие принципы: демократизация образования - предполагает разгосударствление школы и переход к общественно-государственной системе; децентрализацию управления образованием; участие местной власти в развитии образования; самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития; право педагогов на творчество, право учащихся на выбор школы; плюрализм, многоукладность, вариативность и альтернативность образования - право на развитие как государственного, так и негосударственного образования; народность и национальный характер образования; порывая с национальными традициями, школа становилась механизмом разрушения национальной культуры, деформации межнациональных отношений. «Диалог культур» - действенный фактор и национального развития, и гармонизации межнациональных отношений; регионализация образования - наделение регионов правом и обязанностью выбора своей программы развития образования в соответствии с региональными условиями, т.е. речь идет об отказе от единых учебных программ и учебников; гуманизация образования - поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, создание условий для развития его способностей и дарований, соединение в ребенке личностного и коллективного начал; дифференциация образования, опирающаяся на многообразие учебных программ, учебников, создание рынка образовательных товаров и услуг. Обеспечение разнообразия образования и сохранение его качества возможно при опоре на обязательные государственные стандарты; развивающий, деятельностный характер образования - пробуждение способности личности к самостоятельному труду в различных сферах, что может быть достигнуто при отказе от установки школы на репродуктивное воспроизведение знаний и переходе к деятельностной и преобразующей направленности образования; непрерывность образования: образование не на всю жизнь, а через всю жизнь - таково понимание этого принципа, и вызван он постоянным обновлением знания, необходимостью переключения из одной сферы деятельности в другую. Научить ученика учиться, помочь ему осознать жизненную необходимость обновления образования - одна из задач школы. Принципы образования, обозначенные в Федеральном законе РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ). Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: 1) признание приоритетности образования; 2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; 3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; 4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства; 5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе; 6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность; 7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания; 8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека; 9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; 10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями; 11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; 12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования. Типы образовательных организаций различаются в зависимости от учебных планов, которые они реализуют. В них могут включаться основные или дополнительные дисциплины. В соответствии с этим, выделяют: Дошкольные организации. Профессиональные учебные заведения. Общеобразовательные организации. Вузы. Задание 2. Используя учебники, учебные пособия, энциклопедии и словари по педагогике заполнить таблицу «Содержание некоторых понятий педагогики»
ТЕМА 2.3. Методология и организация педагогических исследований. Задание 1. Конспект на тему «Методология и организация педагогических исследований». Методология - учение о структуре, логике организации, методах и средствах деятельности в разных областях науки, ее теории и практики. Соответственно учебному процессу в высшей школе методология понимается как совокупность принципов, средств, методов и форм научного познания. Основные принципы методологии познания: принцип единства теории и практики, которые являются взаимообусловленными; принцип объективности, что требует учета всех факторов, которые характеризуют то или другое явление; принцип конкретности, который указывает на существенные стороны и закономерности объективных процессов и конкретные подходы к их оценке; принцип развития, который состоит в формировании научного знания с отображением различий, количественных и качественных изменений объекта познания; принцип закономерности, который нуждается в обусловленности явлений с учетом отношений и связей между ними. Методология педагогического знания выполняет следующие функции: определяет способы получения научных знаний, отражающих постоянно меняющуюся педагогическую действительность; направляет и предопределяет основной путь достижения конкретной научно-исследовательской цели; обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом явлении или процессе; обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий психолого - педагогической науки; создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструментарий научного познания. В любой развитой науке присутствуют теоретические и эмпирические знания. Есть они и в педагогике. В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпирического уровней научного познания. На эмпирическом уровне формируется знание о педагогических фактах: об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии тех или иных факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты, об удачной или неудачной работе учителей. Знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных, глубинных связях и закономерностях. Это знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, рассматриваемого с позиций системного подхода, о классификации учебных предметов и т. п. Результаты теоретических исследований раскрывают, описывают и объясняют связь и взаимодействие различных факторов внутри педагогического процесса. Теоретическое знание неочевидно; часто оно бывает парадоксальным и поэтому принимается не сразу и не всеми. Как правило, оно требует глубокого обоснования и развернутой аргументации. Характеристика методов педагогического исследования: Наблюдение - непосредственное и опосредованное восприятие изучаемых педагогических процессов наблюдателем. Опрос – представляют собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы. Беседа - применение методов бесед и интервью в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда ученый-педагог четко намечает цель предстоящей беседы или интервью, намечает круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволят выяснить сущность интересующих исследователя проблем. Эксперимент - педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Педагогический эксперимент - это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель. По масштабу эксперименты бывают: 1) глобальные; 2) локальные. Глобальные охватывают значительное число испытуемых, а локальные проводятся с минимальным количеством участников. Тестирование - представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Моделирование - метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Причинноследственный анализ - называется то явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление-причина - это взаимодействие вещей, элементов, частей или взаимодействие внешнего и внутреннего, а также одностороннее воздействие одного объекта на другой объект. Сравнительно-исторический анализ – позволяет более разносторонне и глубоко изучать педагогические явления (их истоки, основные этапы развития), проектировать конкретные меры совершенствования учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого, опираясь на передовой метод современного решения возникающих проблем. Задание 2. Из списка методов исследования выделите: 1) методы теоретического педагогического исследования (анализ, индукция, дедукция, синтез, изучение продуктов деятельности учащихся, классификация, аналогия, моделирование). 2) методы эмпирического педагогического исследования (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, наблюдение, интервьюирование, опрос, биографический метод). 3) математические методы педагогического исследования (моделирование, формирующий эксперимент, систематизация) Список методов исследования: тестирование, анализ; индукция; аналогия; наблюдение; классификация; анкетирование; систематизация; интервьюирование; биографический метод; моделирование; формирующий эксперимент; дедукция; опрос; изучение продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент; синтез. |